人體的機(jī)械性損傷77張課件

人體的機(jī)械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。人體的機(jī)械性損傷人體的機(jī)械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。人體的機(jī)性損傷概念1.損傷:是致傷物或致傷因素作用于機(jī)體引起組織結(jié)構(gòu)的破壞和功能障礙。2.機(jī)械性損傷:致傷物通過機(jī)械運(yùn)動(dòng)作用于人體,致使人體組織結(jié)構(gòu)和(或)機(jī)能受到破壞的狀況,稱什么是懲罰？美國(guó)著名心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對(duì)犯有過錯(cuò)行為的人施行的一種處罰。對(duì)教育而言，懲罰是指對(duì)學(xué)生不良思想行為作出否定，以使其改正錯(cuò)誤的一種手段。懲罰教育是指通過實(shí)施使犯錯(cuò)誤的學(xué)生身心完全能夠承受的教育手段規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)問題學(xué)生的操行進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，達(dá)到教育和警示的一種教育方法。它同愛心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育一樣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效方法之一。長(zhǎng)期以來，懲罰作為教育學(xué)生、管理學(xué)生的一種行之有效的手段，一直沒有得到充分的重視和開發(fā)。許多教師受到“堅(jiān)持正面引導(dǎo)，說服教育”的影響，積極實(shí)踐激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，忽視了懲罰教育不可替代的作用。懲罰教育既是教師管理的需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的需要。在當(dāng)前形勢(shì)下，問題學(xué)生呈上升趨勢(shì)，校園暴力越來越多，教師不敢管，有的發(fā)展到不愿意管，有的課堂秩序糟糕，學(xué)生成績(jī)大幅滑坡，這一現(xiàn)象警示我們：在教育中以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，無疑是正確的，但并不是所有學(xué)生，學(xué)生的所有階段都適用這一方法，要因材施教，因人施教，絕不能沒有懲罰教育。懲罰教育是當(dāng)代教育不可缺少的有益補(bǔ)充。玉不琢不成器，古今中外有許許多多的因懲罰教育而成才的事例，這為懲罰教育在歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)，為了孩子健康成長(zhǎng)，采取適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的懲罰教育已迫在眉睫。那么究竟怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行懲罰教育呢？首先，要告訴學(xué)生懲罰教育的必要性。中國(guó)對(duì)懲罰教育的實(shí)踐遠(yuǎn)早于國(guó)外，我國(guó)古代就對(duì)懲罰教育有了自己的學(xué)術(shù)總結(jié)。如《易經(jīng)》、《學(xué)記》，出現(xiàn)了像孔子、孟子、王守仁等大教育家。在中國(guó)教育史上，《易經(jīng)》首先肯定了懲罰的教育作用。孟子曰：“故天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！边@是比較嚴(yán)厲的懲罰教育。國(guó)外只是到了近現(xiàn)代才對(duì)懲罰教育有了系統(tǒng)的研究，出現(xiàn)了像夸美紐斯、約翰·洛克、康德、盧梭、杜威、馬卡連柯等教育家。17世紀(jì)捷克著名的教育家、教育科學(xué)的奠基人夸美紐斯主張：教育要適應(yīng)自然的法則，順應(yīng)兒童的天性，但也不排除懲罰。英國(guó)啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》中，對(duì)懲戒作了精辟的論述。一方面，他反對(duì)給兒童過重的懲罰，另一方面，他認(rèn)為不能放棄懲罰。17世紀(jì)后，以赫爾巴特和康德為代表，主張懲戒，但應(yīng)力避體罰?？档抡J(rèn)為作為一個(gè)社會(huì)人必須服從社會(huì)的既定規(guī)則，如果兒童出現(xiàn)不服從的行為，就要受到懲戒，懲戒目的是要消除兒童的野性，從懲戒兒童的方式上講可分為身體和道德的懲戒，但體罰必須小心對(duì)待，務(wù)必不使因體罰而傷害兒童的心靈。18世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的重要思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中，主張尊重兒童并提出自然懲戒，他提出對(duì)兒童的過失，應(yīng)靠“自然后果法”懲罰。“對(duì)兒童的懲罰永遠(yuǎn)是他們的過失的自然結(jié)果，一定不要為懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果”。其次，要讓學(xué)生知道古今中外都把懲罰教育作為教育的一種手段?！断冗M(jìn)第十一》中記載：孔子對(duì)學(xué)生冉求擔(dān)任魯國(guó)執(zhí)政大夫季氏的家臣時(shí)，努力為季氏聚斂財(cái)富非常不滿，聲明：“冉求不是我的同道，同學(xué)們可以敲著大鼓去攻擊他?！痹趲煹雷饑?yán)的古代，這種大張旗鼓的教訓(xùn)方式可以說是非常嚴(yán)厲的懲罰?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書談到，美國(guó)學(xué)生如將學(xué)校認(rèn)為不適宜的東西帶進(jìn)校園，如傳呼機(jī)、手機(jī)之類，學(xué)校一律沒收，并且不再還給學(xué)生。法國(guó)中學(xué)對(duì)成績(jī)極差的學(xué)生，經(jīng)班級(jí)理事會(huì)討論決定可給予留級(jí)處分，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的可給予開除處分。英國(guó)中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，其父母還會(huì)受到5000鎊以下的處罰。看看魯迅先生的文章，《從百草園到三味書屋》和《早》等，想一想古時(shí)候的老私塾先生，打?qū)W生戒尺是家常便飯，其實(shí)，就是不打，放在那兒也是一種威嚴(yán)，是一種無形的教育。它使你知道，這個(gè)世界上除了道理，還有法規(guī)。其實(shí)，長(zhǎng)大后我們還記得多少老師的說教，但一定對(duì)老師的懲罰記憶猶新，這樣的懲罰會(huì)伴隨我們的一生，能讓我們時(shí)時(shí)警覺、反思、銘記，這樣的懲罰對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。再次，要注意懲罰的方式方法，掌握一些懲罰的藝術(shù)。其實(shí)我們不妨換個(gè)角度，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的“懲罰”手段。英國(guó)著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候，有一天，他想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長(zhǎng)的寵物——一只狗殺了。校長(zhǎng)氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個(gè)無法無天的學(xué)生。怎么罰？他既沒有開除這個(gè)學(xué)生，又沒有使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。后來，約翰·麥克勞德發(fā)憤研究解剖學(xué)，終于成為一名偉大的科學(xué)巨匠。教師可以和學(xué)生事前協(xié)商，經(jīng)過學(xué)生討論通過，這樣教師依規(guī)則處罰學(xué)生，不但學(xué)生心服口服，而且避免了教師處罰的隨意性和專制性。具體實(shí)施時(shí)可以采用先揚(yáng)后抑的方法，讓學(xué)生易于接受。教師要“豐富孩子的精神生活，培養(yǎng)他那含有道德價(jià)值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優(yōu)點(diǎn)，弄清他最強(qiáng)的才干”。（《帕夫雷什中學(xué)》）教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點(diǎn)，這樣的“懲罰”，才是最有效的。教育是一種喚醒，是一種激勵(lì)，但同時(shí)也是一種約束和規(guī)范。教育還是十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、懲罰都應(yīng)該有，要因人而異，因環(huán)境而異，選擇使用，辯證使用，這樣能達(dá)到較好的教育效果。吳正憲老師提出:“只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂,孩子們需要的是有營(yíng)養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)?！庇袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)就是有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué),“數(shù)學(xué)味”是一切數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的統(tǒng)稱。數(shù)學(xué)教學(xué)一切要從數(shù)學(xué)出發(fā),以數(shù)學(xué)內(nèi)容為核心,以數(shù)學(xué)思考為靈魂,回歸“數(shù)學(xué)”本位。有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課能讓我們的學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)。因此,教師要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法,豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧,努力凸顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”,實(shí)施有效教學(xué)。一、激活教材的“數(shù)學(xué)味”,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)生的思維狀況,對(duì)教材進(jìn)行加工整合,要善于用自己的智慧激活教材的“數(shù)學(xué)味”,讓教材中“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”,使教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí),教材中關(guān)于彩旗、燈籠、盆花的三個(gè)問題分別提問:左起第15盆花是什么顏色?照這樣排下去,從左起第17盞彩燈是什么顏色?第18盞彩燈呢?左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?特級(jí)教師周衛(wèi)東在處理教材時(shí)用統(tǒng)一的數(shù)“15”來提問,既高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù),又可以排除一些外在信息的干擾,使學(xué)生在類似的情境中洞察問題的本質(zhì),從而建立起關(guān)于簡(jiǎn)單周期問題的計(jì)算模型。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,周衛(wèi)東老師無一是照本宣科地搬用教材中的原題,但題題有效,題題創(chuàng)新,題題蘊(yùn)涵著思考的內(nèi)涵。比一比誰的記憶好,讓學(xué)生初嘗到了規(guī)律的實(shí)用性,激發(fā)了學(xué)生探究規(guī)律的熱情。觀察三角尺動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)中的規(guī)律、聽辨音樂節(jié)奏的規(guī)律、操作游戲中的規(guī)律,在習(xí)題的選擇和編排上都進(jìn)行了有效的補(bǔ)充、取舍,更加貼近學(xué)生的生活,更具數(shù)學(xué)味和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考的過程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。二、放大情境的“數(shù)學(xué)味”,讓情境創(chuàng)設(shè)更有效建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。但目前有些老師沒有調(diào)和好“數(shù)學(xué)味”和“生活味”之間的關(guān)系,情境創(chuàng)設(shè)中重“生活”輕“數(shù)學(xué)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。特級(jí)教師徐斌說過:“生活情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味?！鼻榫呈菫閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的,應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。為了有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題,我們必須淡化“生活味”,放大情境的“數(shù)學(xué)味”,幫助他們構(gòu)建生活原型,運(yùn)用符號(hào)、簡(jiǎn)圖來表示抽象的數(shù)學(xué)問題,在具體的生活情境中讓孩子們的數(shù)學(xué)思維更活躍?！皵?shù)學(xué)王子”張齊華,他的課清新自然,內(nèi)涵豐富,尤其是情境創(chuàng)設(shè)更多了一份智慧、一份靈動(dòng)、一份“數(shù)學(xué)的味道”?！镀骄鶖?shù)》教學(xué)中,他先從生活情境中引出數(shù)學(xué)問題,再通過“去情境化”,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出平均數(shù)齊次性的特性“移多補(bǔ)少,目的就是讓它們一樣多”以及求平均數(shù)的方法“先合并再平分”等等,然后又通過一系列小情境的創(chuàng)設(shè),如在談?wù)撃硞€(gè)籃球隊(duì)員的身高會(huì)不會(huì)高于籃球隊(duì)員平均身高時(shí),出示了中國(guó)男籃全體隊(duì)員的合影;在討論小明(身高1.2米)到平均水深1.1米的池塘里游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)時(shí),出示了池塘底部示意圖。中國(guó)男性平均壽命71歲,70歲的老伯為什么會(huì)擔(dān)心?中國(guó)女性平均壽命74歲,老婆婆會(huì)比老爺爺壽命長(zhǎng)嗎?幾個(gè)典型的生活事例,幾幅簡(jiǎn)潔的畫面,讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中更深層次理解了平均數(shù)的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)了用平均數(shù)知識(shí)來解決生活中的問題,不需要太多的解釋,不需要太多的話語,平均數(shù)的知識(shí)就已經(jīng)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中得以有效內(nèi)化。三、充盈探究的“數(shù)學(xué)味”,讓思維活動(dòng)更有效數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),數(shù)學(xué)思維也是構(gòu)建有活力的課堂要素之一。創(chuàng)造性的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,數(shù)學(xué)課只有抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓探究活動(dòng)充盈著濃濃的“數(shù)學(xué)味”,使學(xué)生在品味“數(shù)學(xué)”的同時(shí)經(jīng)歷“百思不得其解的困惑―茅塞頓開的激動(dòng)―問題被突破的愉悅”的全過程,這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生思考的熱情,品味思考的樂趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,獲得數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)的思想方法是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的核心要素,飽含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)課才有“數(shù)學(xué)味”,才會(huì)更有效。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí),教師一直沒有出示刻度尺,而是先讓學(xué)生感知1厘米有多長(zhǎng),從具體到抽象,然后出示長(zhǎng)方形紙片,讓學(xué)生用1厘米長(zhǎng)的小棒去量一量、說一說它有多長(zhǎng)。――追問還可以怎么量?(把小棒擺成一排量)――在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒會(huì)移動(dòng)怎么辦?(可以把小棒粘在一起)――再問怎樣讓別人一眼就能看出幾厘米?(標(biāo)上數(shù)字)刻度尺的最初原型就在一系列“數(shù)學(xué)味”很濃的探究活動(dòng)中誕生了。這位老師非常懂孩子們,她讓孩子們?cè)诓僮髦袑ふ业搅送た鞓穼W(xué)習(xí),在孩子們的困難述說中發(fā)現(xiàn)了孩子們的思想萌芽,在傾聽孩子們?cè)鷳B(tài)充滿生機(jī)的心聲中引導(dǎo)孩子們一齊體驗(yàn)了創(chuàng)造的精彩,享受著成功的喜悅?！皵?shù)學(xué)味”充盈了探究活動(dòng)的整個(gè)過程,從而使學(xué)生的思維活動(dòng)更有效。四、豐富閱讀的“數(shù)學(xué)味”,讓數(shù)學(xué)閱讀更有效數(shù)學(xué)閱讀是以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法、觀念來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。豐富的閱讀內(nèi)容能為學(xué)生提供豐厚的智力背景,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的文化魅力。數(shù)學(xué)閱讀能力,也是一切能力之根本。然而現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí),忽視數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。為了學(xué)生的終生發(fā)展,我們必須重視數(shù)學(xué)閱讀,不斷增加閱讀的“數(shù)學(xué)味”,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,積極有效地用數(shù)學(xué)閱讀的方式引領(lǐng)學(xué)生秉承數(shù)學(xué)文化、體會(huì)人文精神、發(fā)展數(shù)學(xué)語言,讓數(shù)學(xué)閱讀更有效。例如:在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí),通過觀察、分類、比較掌握了質(zhì)數(shù)概念后,我讓學(xué)生說一說如何找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),同學(xué)們你一言我一語最后形成統(tǒng)一的看法,用排除法先除去2以外2的倍數(shù),再除去3以外3的倍數(shù)……這時(shí)我贊許學(xué)生:你們真了不起,這種方法和2000多年前的古希臘數(shù)學(xué)家埃拉托塞尼的想法是一樣的。接著讓同學(xué)們閱讀數(shù)學(xué)典故“埃拉托塞尼篩法”,了解世界上最古老的一種找質(zhì)數(shù)的方法。這樣的閱讀賦予了數(shù)學(xué)史新的生命,既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,又讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)史的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的滿足感,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀,更加喜歡數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”?？傊?“數(shù)學(xué)味”越濃的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂,也是最有效的課堂。我們要回歸數(shù)學(xué)本位,同化數(shù)學(xué)的“生活味”“思考味”“文化味”,凸顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”,打造理想的數(shù)學(xué)課堂,實(shí)施有效教學(xué),提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。人體的機(jī)械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。人體的機(jī)械性人體的機(jī)性損傷人體的機(jī)性損傷人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件常見的固體致傷物包括鈍器、銳器和火器。鈍器:沒有尖端、刃邊的工具。如拳、腳等銳器:有刃、尖端的工具。切器、砍器、刺器火器:槍彈、炸藥等工具2.作用力:*壓縮與拉伸:作用力在同一軸線上,如果方向相同造成壓縮,方向相反造成拉伸。剪切:使物體的截面相互滑動(dòng)。扭轉(zhuǎn):一對(duì)大小相等方向相反的力作用于某物體。彎曲:作用力作用于顱骨或肋骨使之發(fā)生凹陷和復(fù)原。常見的固體致傷物包括鈍器、銳器和火器。3.人體組織人體不同部位、不同組織和器官的解剖組織結(jié)構(gòu)不同,對(duì)損傷的耐受性和抵抗力不同人體不同部位外形不同也影響損傷形狀*受傷部位器官或組織有無病變對(duì)損傷的程度影響很大。*從公式中可反應(yīng)損傷形成的各因素的關(guān)系:E=1/2MVF=MV/△t、F=Ⅲa3.人體組織四、機(jī)械性損傷的基本形忞(6種1.擦傷(Abrasion)致傷物作用于人體使人體表皮與真皮分離的狀態(tài)稱,又稱表皮剝脫,是一種常見的鈍器傷。①特點(diǎn)部位:可發(fā)生在身體的任何部位,以突出部位多見*擦傷可單獨(dú)存在,也常與其他損傷相伴隨。如咬痕、抓痕、扼痕→可伴挫傷或挫裂傷大小不等,形態(tài)各異,有條狀、片狀或條片狀并存,有時(shí)有游離皮瓣,可推斷暴力作用的方向顏色可為淺棕色、暗棕色、淺紅色或暗紅色。四、機(jī)械性損傷的基本形忞(6種②常見類型:根據(jù)致傷物運(yùn)動(dòng)方向、速度及其與人體接觸面,分為以下幾種●抓痕(Scratches)指甲、別針等有尖端的硬物,掠過皮膚表層使皮膚缺損,一般受力面積小,作用力沿切線方向劃過皮膚表面,使表脫并沿力的作用方向移位、折疊所形成,如強(qiáng)奷案中,抓痕多分布在被害人的外陰部、股內(nèi)側(cè)、手和手臂等處。●擦痕(Grazes)物體或粗糙的地面與體表相摩皮膚的擦傷般受力面積大,損傷廣泛。多分布在人體較突出的部位,呈片狀、條狀,但可伴有皮下出血及痂皮形成。②常見類型:根據(jù)致傷物運(yùn)動(dòng)方向、速度及其與●壓擦痕(Friction):表面粗糙的物體,如繩索或其他編織物壓迫皮膚的同時(shí),與皮膚表面相摩擦,同時(shí)有重直力又有水平力。如:吊死或勒死;牙齒咬痕所形成的表脫就屬此型。撞痕(Impression):面積不大的致傷物,以較高速度從幾乎垂直于體表的方向撞擊體表,形成表皮的擦損這類擦傷多伴有深部組織的損傷,例如:汽車前端直撞人體,槍彈射入時(shí)也屬此類型。③鑒別:與正常自然干燥區(qū)別與死后表脫區(qū)別●壓擦痕(Friction):人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷77張課件人體的機(jī)械性損傷7