小學英語教學設計英語教研組培訓課件

基于課標的有效教學設計太原市教研科研中心王紅麗(2011年3月）基于課標的有效教學設計1思考：怎樣對待教材的文本？怎樣進行教學設計？思考：21、認識課程

怎樣對待教材的文本？英語課程學習，既是……,又是……英語課程的任務是：……＊課程性質＊基本理念面向全體學生，注重素質教育整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異采用活動途徑，倡導體驗參與注重過程評價，促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道1、認識課程怎樣對待教材的文本？英語課程學習3《英語課程標準》性質

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野，豐富生活經歷、促進思維發(fā)展，鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。

語言學習的過程既是學生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學習促進全面發(fā)展的過程。

《英語課程標準》性質英語課程的4《標準》體現的語言觀《標準》體現了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀。

工具性：人文性：語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。側重強調語言的功能，而不是語言結構本身。

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

從不同的角度促進人的心智發(fā)展，學習外語或能夠講外語的人的思維能力和思維的敏捷性要超過只講一種語言的人。

《標準》體現的語言觀《標準》體現了工具性與人文性高5＊教材結構（牛津）核心內容輔助訓練趣味活動欄目功能欄目功能欄目功能Lookandlearn新詞學習Sayandact角色扮演Singasong唱歌活動Lookandsay新語法學習Lookandread語篇學習Sayarhyme節(jié)奏訓練Learntheletters字母學習Readastory語篇學習Playagame游戲活動Learnthesounds語音了解Askandanswer問答訓練Make…制作活動Doasurvey問題解決Thinkandwrite寫句訓練＊教材結構（牛津）核心內容輔助訓練趣味活動欄目功能欄目功能欄6怎樣進行教學設計？一、什么是教學設計？

二、如何進行教學設計？

怎樣進行教學設計？一、什么是教學設計？7教學設計的涵義

“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程?！?/p>

皮連生主編《教學設計—心理學的理論與技術》教學設計的涵義

“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳8教學設計模式

教學中設計教學后設計教學前設計教學分析教學策略設計教學評價設計教學設計模式教學中設計9傳統(tǒng)的教學設計：預設的、固定的新課程的教學設計：生成的、動態(tài)的設計—實施—改進—再設計—再實施傳統(tǒng)的教學設計：預設的、固定的10新課程的教學設計成為聯系課程理念和課程行動的橋梁，成為實施新課程校本教研的重點。新課程的教學設計成為聯系課程理念和課程行動的橋梁，成為實11

二、如何進行教學設計

12制訂教學目標的依據課標要求與教材分析學情分析制訂教學目標的依據課標要求與教材分析學情分析13課標要求：要求：

明確地寫出課程標準在本單元的要求，分解課程標準在本單元的單元目標和課時目標。問題：◆照抄課標，沒有與本單元內容聯系。◆缺乏對課標的重新歸納與梳理。課標要求：要求：14綜合語言運用能力語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略文化意識聽語音動機興趣認知策略文化理解說詞匯自信意志調控策略意識和能力讀語法合作精神交際策略跨文化交際寫功能祖國意識資源策略話題

國際視野

綜合語言運用能力語言技能15新標準六冊Module10《Preparations》

執(zhí)教:陳嘉慧

課標要求：能交換個人、家庭、朋友的信息。在圖片幫助下聽懂讀懂談論話題故事和描述事物。能根據圖片或提示寫簡單句子。樂于參與，積極合作。樂于了解異國文化。

新標準六冊Module10《Preparations》

16

分解課標要求：能交換個人或朋友有關旅行計劃的相關信息。在不同地方風景圖片提示下聽懂、讀懂有關旅行話題故事，并學會談論旅行計劃。能根據所提供圖片或提示，用“begoingto”描述自己的旅行計劃。在小組交流旅行計劃過程中，樂于參與，積極表達。樂于了解異國主要的代表建筑物。

分解課標要求：17新標準六冊Module10《Preparations》

執(zhí)教:趙悅課標要求：（語言知識的二級）語音：要了解簡單的拼讀規(guī)律詞匯：掌握有關話題范圍的詞匯語法：一般將來時態(tài)功能：了解關于準備交際功能的表達形式話題：能理解和表達關于旅行的話題信息新標準六冊Module10《Preparations》

18案例：新標準第三冊《Module3Activities》課標要求：

【語音】了解簡單的拼讀規(guī)律?！菊Z法】知道動詞在不同形式下會有變化形式?！驹掝}】談論朋友或他人。

案例：新標準第三冊《Module3Activities》課19要求1、本單元教材在知識體系中的地位和作用。2、本單元教材的整體結構及重難點分析。3、教師使用教材和處理教材的基本構想。教材分析：問題：分析不全面。缺乏對教材的整體分析與把握，只是停留在一個模塊或單元。要求1、本單元教材在知識體系中的地位和作用。2、本單20案例：新標準第三冊《Module3Activities》本單元采用話題、功能、結構相結合的體系。本單元的核心重點：“描述某人正在做某事”本單元的功能項目和語法學習為五、六年級和初中學習起了很好的鋪墊。本單元學習適合給學生做適當的分類與拓展。案例：新標準第三冊《Module3Activities》本21B3M7M8:We’regoingtogotoHainan.Whatareyougoingtodo?Travel\sportsB4M4:Robotswilldoeverything.Willtheydothehouse?RobotsB6M10:

Whatareyougoingtotake?I’llwritetoyousoon.preparationsB8M2M10:We’regoingtospeakChinese.We’llmissyou.GotomiddleschoolB3M7M8:We’regoingtogotoHa22教學目標依據

（模塊編寫意圖）Unit1：Grandma在電話中詢問Daming的準備情況。Unit2：Daming向父母介紹到美國的情況。運用一般將來時where,what,when,who引導的特殊疑問句對準備做的事提問。在一般將來時基礎上，運用不同時態(tài)講述已經做的事和將要做的事及紐約的描述。應用拓展教學目標依據

（模塊編寫意圖）Unit1：Grandma23Words:photo,week,parent,horse,stay-stayed,holiday,ride-rode,climb-climbed,sentencesgrammar1.Simplepasttense.2.Simplepresenttense.cultureThebeautifulsightsinChina.ThebackgroundaboutHainanandXinjiang.Travel返回Wheredidyougoforyourholidays?Iwentto…Whendidyougo?Iwenttherelastyear.Didyougowithyourmother?Yes,Inunciationdooryourmorning[?:]howabout[au

]ColourSaturday[?]Words:photo,week,parent,hor24三冊七模塊WearegoingtogotoHainan.初步了解海南，將來時態(tài)。IamgoingtogoingtoswiminHainan.四冊七模塊五冊一三模塊學習Where,when,what在過去式中的運用。Iwentto…過去式was,were,did,watched,went,work,played,bought,ate,had…Travel返回BeijingisthecapitalofChina.學習方位介詞west,east,north,south.了解Beijing,Sanya.It’sinthesouth.It’safamouscityinChina.Whendidyoucomeback?WheredidyougolastSunday?Howdidyougo?Whatdidyoudoattheweekend?三冊WearegoingtogotoHainan25OxfordEnglishBook3A4A5AModule1GettingtoknowyouUnit1HereIamSelfintroduction:I’mHello.I’m…

HelloagainIntroducingothers:Thisis…Her/Hisnameis…Hello,…Thisis…His/Hername’s…Readastory:ReadingCanIdothis?WhatIcandoandwhatIcan’tdo(Understanding)Askingforpermission(CanI/we…?)Wholedescription(Ontheunderground)LanguagepointsThealphabet

Can(can,can’t,Can..?)(Reviewandlearn)

PresentcontinuestenseTheimperative(Negative)Note:Therebe…

PhoneticsThealphabet

Learnthesounds:Consonants(ch-)/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/OxfordEnglishBook3A4A5AModule26Unit2GreetingsGoodmorning.Hi.Good-bye(Whentosay:“Goodmorning.Good-bye)Howtouse“Howareyou?”(Greetings)Howoldareyou?Howoldareyou?(Alsogreetings)I’mninetoday(Culture).It’smybirthday.birthday相關的鏈接:Happybirthday!(禮儀)Birthdayparty/MakeabirthdaycardWhentoaskage(Moreexamples)ThisiswhatIwantwant/wantsWhatdoyouwant?/Whatdoeshe/shewant?（有情景，在什么樣的情景下才會want）Languagepoints

Thelettersandwords

A:Howold…?B:I’m/She’s…Isthisyourbicycle?Yes,it’s…/No,…1.Verbtodo:want2.Whatdoyouwant?/Whatdoeshe/shewant?

Phonetics

a,b,c,dLearnthesounds:Consonants(sh-)

/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/

GreetingsHowoldareyou?This27Unit3

IntheclassroomAboutthenames:What’syourname?(Areyou…?Yes,I’m…/No,I’m…)Lookandlearn:Lettersandwords(Mindreader)Whatareyou?TheoccupationsWhatareyou?What’she/she?WhatamI?Whatdoesyourfatherdo?Whatdoyoudo?ThisiswhatIneedLet’smakeacake,Ben.Whatdoweneed?Kittyhasauniform,butitissmall.Sheneedsanewuniform.（有情景，在什么的情景下need什么)Languagepoints

I’m…Youare…Thenumbers

1.Whatareyou?What’she/she?WhatamI?2.Whatdoesyourfatherdo?/Whatdoyoudo?Whatdoyouneedforschool?Ineed……but…

Phonetics

e,f,g,h

Learnthesounds:Consonants(ph-)

/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/

IntheclassroomWhatareyou?T28要求：1.分析學生已有的知識和經驗，找出與本單元相關的知識與能力銜接點。2.了解學生的興趣、意志、動機等非智力因素及差異對學習效果的影響。3.預估學生在本單元學習中可能出現的困難并分析產生的原因。學情分析：問題：分析不全面，特別是對學生的個別差異和學習的情感態(tài)度分析較少。要求：學情分析：問題：分析不全面，特別是對學生的個別29學情分析學習起點預測:學習困難預測:1.學生對于旅游這一話題熟悉也感興趣。對于中國比較著名的旅游城市和景點比較熟悉，如北京、上海、海南、新疆等。2.學生經過一個多學期的關于過去時態(tài)的學習，對于定義、結構、用法有了一定的積累。1.動詞過去式rode,climbed的熟練認讀。2.學生如何讓在教師的指導下，由三言兩語過渡到3-5句完整的小語篇。學情分析學習起點預測:學習困難預測:1.學生對于旅游這一話題30制訂教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀制訂教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價31知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。知識與技能維度的目標32要求：知識與技能：指學科的基礎知識與基本操作技能；

過程與方法：指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法；

態(tài)度情感價值觀：指對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升。

關系：知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態(tài)度情感價值觀是升華。三維目標：要求：三維目標：33知識目標技能目標過程與方法目標——經歷、感受、參與情感、態(tài)度與價值觀目標了解：理解：應用：技能:獨立操作:遷移：反應：領悟：了解：理解：應用：技能:獨立操作:遷移：反應：領悟：34問題：教學目標單一，不具體，不具有可測性。如：1)只有知識目標Words:….Sentences:…學生能簡單描述中國節(jié)日和西方節(jié)日。

2）對目標的描述不能以學生為主體，“教師通過……使學生……”

3）“過程與方法”和“情感態(tài)度”的理解不準確。教師簡單地用“游戲法”“引導法”“對話交流法”“在小組合作中學會交流”等進行描述。問題：教學目標單一，不具體，不具有可測性。35如何設計三維目標：分析教材內容，抓住內容本質，根據課程標準要求，選擇知識技能的學習水平（1）分析并確定知識價值和育人功能；（2）分析知識發(fā)生、形成和應用的過程，確定過程目標的層次組合；（3）綜合前三方面內容，完成三維教學目標的設計。如何設計三維目標：分析教材內容，抓住內容本質，根據課程標準要36如何表述三維目標：

目標的表述正確規(guī)范

目標的內容全面準確

目標的要求具體可測目標設計要關注差異如何表述三維目標：目標的表述正確規(guī)范371、行為的主體必須是學生而不是教師。2、行為動詞必須是可測量、可評價，具體而明確的。3、行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制和范圍。4、評量學習表現或學習結果的表現程度應是學生學習之后預期達到的最低表現水準。1、行為的主體必須是學生而不是教師。38教學目標1(1)學習單詞father,mother,man,woman,grandfather,grandmother,并結合句子進行使用。（2）學唱歌曲FatherandMother，培養(yǎng)他們熱愛家人的情感。（3）了解中西方文化中關于餐具的知識。教學目標2(1)能聽說、認讀單詞father,mother,man,woman,grandfather,grandmother,并結合句子進行使用。（2）會唱歌曲FatherandMother。（4）學生借助自己的家庭照片，運用所學語言介紹自己及家人。（3）了解中西方文化中關于餐具的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際意識。教學目標139人教版PEP教材第四冊Unit5Howmuchisit？

執(zhí)教：王豐

教學目標1.聽、說、讀、寫詞匯:colourful;pretty;expensive;cheap并學會運用句型Howmuchisit?It’s100yuan.對物品價格進行提問。2.學生通過猜價格和幸運52等語言活動，學習如何運用英語對物品的價格、特點進行描述，學會運用英語進行購物。3.學生學會運用英語在日常生活中購物，激發(fā)他們學習英語的興趣，體驗使用英語的成就感。人教版PEP教材第四冊Unit5Howmuchisi40教學方法與手段方法：以啟發(fā)式為指導，依據內容特點選擇。手段

:教學媒體的選擇和使用設計。

教學方法與手段方法：以啟發(fā)式為指導，依據內容特點選擇。手段41使用教材的構想基于目標和學情適當調整和拓展使用教材的構想基于目標和學情適當調整和拓展42依據：基于教學目標的實現和學情對教學內容處理的基本思路或步驟。處理的方法：內容的取舍、調整教材的銜接重點問題的拓展、疑難問題的化解。資源的開發(fā)目標：實現教學目標同時讓教師明白由教教材向用教材教轉變。依據：基于教學目標的實現和學情對教學內容處理的基本思路或步驟431、分析＊教材提供的文本

主題與話題·

語言知識與技能·＊學生學習的現狀

語言知識積累·學習技能掌握·

言語能力程度·1、分析＊教材提供的文本主題與話題·44＊教材處理方式補充和刪減·替換·擴展·調整·2、處理＊教材處理方式補充和刪減·替換·45案例：新標準第三冊《Module3Activities》1、由于用單數第三人稱描述某人正在做某事對于學生第一次學習比較困難，所以將第二單元的內容調整到第一單元。2、將語言知識拓展到描述動物、人物正在做某事。3、學生已經積累了常用的動詞短語，本節(jié)課在掌握動詞現在進行式基本結構的基礎上，補充一些新的動詞短語Heisswimming/dancing/playingfootball.案例：新標準第三冊《Module3Activities》46關于教材“有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀；有什么樣的語言教學觀就有什么樣的教學行為?！?/p>

英語教材是信息輸入的主渠道。（見4A教材分析）

關于教材“有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀；有什么樣47任務型的教學途徑落實教學目標策略任務型的教學途徑落實教學目標策略48

落實三維目標的教學基本策略

以教學的基本知識技能為基礎，創(chuàng)設學生熟悉的情境，設計知識發(fā)生、發(fā)展、形成的教學過程，引導學生根據設計要求開展自主探究。

落實三維目標的教學基本策略

以教學的基本知識技能為基礎49教師是英語信息的攜帶者、知識的傳播者。教師的人格精神、處事準則、行為規(guī)范、語言風格、知識內涵等對學生來說都是信息的輸入。教師是英語信息的攜帶者、知識的傳播者。教師的人格精神、處事準50教師在課堂教學中的作用一是針對不同語言材料，尋求相適應的最佳方法進行信息輸入，引導學生的學習活動。二是教學過程應圍繞教學材料，結合學生的生活實際，對英語進行認知，形成語言感受，培養(yǎng)學生運用英語的能力。教師在課堂教學中的作用一是針對不同語言材料，尋求相適應的最佳51教學流程簡單、空泛、缺乏完整性1）教學流程中大部分沒有體現以學生為主體，只是教師與學生的簡單問答。2）缺乏對教學重、難點的具體突破的活動設計。3）大部分教師缺乏對學生的當堂訓練的內容與形式設計。4）教師沒有預設學生的問題及教師相應的反饋。5）作業(yè)低效，無作業(yè)、無目的性、無層次性、無拓展性。教學流程簡單、空泛、缺乏完整性1）教學流程中大部分沒有體現以52教學目標達標檢測檢測本節(jié)課目標點反饋、矯正預設與達標效果教學目標達標檢測檢測本節(jié)課目標點反饋、矯正預設與達標效果53檢測的目標點要與與目標相對應，

體現低起點、多層次、學以致用反饋矯正方法預設要面向全體、

注重清底檢測的目標點要與與目標相對應，

體現低起點、多層54例：新標準六冊Module10《Preparations》

教學目標：

1、聽說讀寫詞匯;list,airport,shoe,ticket,toothbrush,arrive,taxi,flat,building,made,again.并運用“Wh”引導的特殊疑問句談論有關旅行準備工作。

2、學生通過在小組交流旅行準備，學會運用“Wh”引導的特殊疑問句談論有關旅行準備工作。

3、樂于用英語交流自己的旅行計劃，積極參與小組活動。例：新標準六冊Module10《Preparations55目標檢測1、根據單詞卡片正確認讀本課的重點詞匯，listairportshoetickettoothbrush2、根據自己的實際情況對老師的提問進行回答。（1）Whereareyougoingtogothissummerholiday?（2）Whatareyougoingtotake?目標檢測1、根據單詞卡片正確認讀本課的重點詞匯，56

1、請你為下面的圖片找到相應的詞語,在括號里標出序號。①airport②toothbrush③ticket④list⑤shoes（）（）（）（）（）

2、選擇題1.()---Whenareyougoingtogotothezoo?---__________.A.WithmymotherB.ToseeanimalsC.At9o’clock2.()---____areyougoingtodo?---I’mgoingtoswim.A.WhoB.WhatC.When3.()---Whereareyougoingtogo?---________________.A.I’mgoingtotakesomefoodandclothes.B.I’mreadingabook.C.I’mgoingtogotoBeijing.三、情景交際1.()當你要問你的朋友將和誰一起去公園，可以問：

A.Who’sgoingtogowithyou?B.Whenareyougoingtogotothepark?2.()當你要告訴別人將在七點半去機場，應該說：

A.I’mgoingtogototheairportathalfpastseven.B.I’mgoingtogotothesupermarketonMonday.1、請你為下面的圖片找到相應的詞語,在括號里標出序號。57MyTravelPlanIamgoingtogoto______.Iamgoingtogoin________.Iamgoingtogowith_____________.Iamgoingtotake_______________________.MyTravelPl58反饋、矯正方法預設：

學生獨立完成，不同層次的學生都得到檢測。其中，可讓學生互對答案（1題），教師講（2題）。

矯正方法：

1.共性或傾向性錯誤寫在黑板上；

2.未過關學生再檢測；

3.個別學生：一對一講解。反饋、矯正方法預設：

學生獨立完成，不同層次的學59教學后記基于課堂教學的狀況，表達真情實感。依據教學實際情況，對教學不足或亮點有反思，并分析產生的原因。針對本堂課生成的問題及學生當堂達標情況，提出改進的措施及辦法。教學后記基于課堂教學的狀況，表達真情實感。依據教學實際情況，60Thankyouforyourattention!Thankyouforyourattention!61基于課標的有效教學設計太原市教研科研中心王紅麗(2011年3月）基于課標的有效教學設計62思考：怎樣對待教材的文本？怎樣進行教學設計？思考：631、認識課程

怎樣對待教材的文本？英語課程學習，既是……,又是……英語課程的任務是：……＊課程性質＊基本理念面向全體學生，注重素質教育整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異采用活動途徑，倡導體驗參與注重過程評價，促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道1、認識課程怎樣對待教材的文本？英語課程學習64《英語課程標準》性質

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野，豐富生活經歷、促進思維發(fā)展，鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。

語言學習的過程既是學生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學習促進全面發(fā)展的過程。

《英語課程標準》性質英語課程的65《標準》體現的語言觀《標準》體現了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀。

工具性：人文性：語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。側重強調語言的功能，而不是語言結構本身。

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

從不同的角度促進人的心智發(fā)展，學習外語或能夠講外語的人的思維能力和思維的敏捷性要超過只講一種語言的人。

《標準》體現的語言觀《標準》體現了工具性與人文性高66＊教材結構（牛津）核心內容輔助訓練趣味活動欄目功能欄目功能欄目功能Lookandlearn新詞學習Sayandact角色扮演Singasong唱歌活動Lookandsay新語法學習Lookandread語篇學習Sayarhyme節(jié)奏訓練Learntheletters字母學習Readastory語篇學習Playagame游戲活動Learnthesounds語音了解Askandanswer問答訓練Make…制作活動Doasurvey問題解決Thinkandwrite寫句訓練＊教材結構（牛津）核心內容輔助訓練趣味活動欄目功能欄目功能欄67怎樣進行教學設計？一、什么是教學設計？

二、如何進行教學設計？

怎樣進行教學設計？一、什么是教學設計？68教學設計的涵義

“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程?！?/p>

皮連生主編《教學設計—心理學的理論與技術》教學設計的涵義

“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳69教學設計模式

教學中設計教學后設計教學前設計教學分析教學策略設計教學評價設計教學設計模式教學中設計70傳統(tǒng)的教學設計：預設的、固定的新課程的教學設計：生成的、動態(tài)的設計—實施—改進—再設計—再實施傳統(tǒng)的教學設計：預設的、固定的71新課程的教學設計成為聯系課程理念和課程行動的橋梁，成為實施新課程校本教研的重點。新課程的教學設計成為聯系課程理念和課程行動的橋梁，成為實72

二、如何進行教學設計

73制訂教學目標的依據課標要求與教材分析學情分析制訂教學目標的依據課標要求與教材分析學情分析74課標要求：要求：

明確地寫出課程標準在本單元的要求，分解課程標準在本單元的單元目標和課時目標。問題：◆照抄課標，沒有與本單元內容聯系?！羧狈φn標的重新歸納與梳理。課標要求：要求：75綜合語言運用能力語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略文化意識聽語音動機興趣認知策略文化理解說詞匯自信意志調控策略意識和能力讀語法合作精神交際策略跨文化交際寫功能祖國意識資源策略話題

國際視野

綜合語言運用能力語言技能76新標準六冊Module10《Preparations》

執(zhí)教:陳嘉慧

課標要求：能交換個人、家庭、朋友的信息。在圖片幫助下聽懂讀懂談論話題故事和描述事物。能根據圖片或提示寫簡單句子。樂于參與，積極合作。樂于了解異國文化。

新標準六冊Module10《Preparations》

77

分解課標要求：能交換個人或朋友有關旅行計劃的相關信息。在不同地方風景圖片提示下聽懂、讀懂有關旅行話題故事，并學會談論旅行計劃。能根據所提供圖片或提示，用“begoingto”描述自己的旅行計劃。在小組交流旅行計劃過程中，樂于參與，積極表達。樂于了解異國主要的代表建筑物。

分解課標要求：78新標準六冊Module10《Preparations》

執(zhí)教:趙悅課標要求：（語言知識的二級）語音：要了解簡單的拼讀規(guī)律詞匯：掌握有關話題范圍的詞匯語法：一般將來時態(tài)功能：了解關于準備交際功能的表達形式話題：能理解和表達關于旅行的話題信息新標準六冊Module10《Preparations》

79案例：新標準第三冊《Module3Activities》課標要求：

【語音】了解簡單的拼讀規(guī)律。【語法】知道動詞在不同形式下會有變化形式?！驹掝}】談論朋友或他人。

案例：新標準第三冊《Module3Activities》課80要求1、本單元教材在知識體系中的地位和作用。2、本單元教材的整體結構及重難點分析。3、教師使用教材和處理教材的基本構想。教材分析：問題：分析不全面。缺乏對教材的整體分析與把握，只是停留在一個模塊或單元。要求1、本單元教材在知識體系中的地位和作用。2、本單81案例：新標準第三冊《Module3Activities》本單元采用話題、功能、結構相結合的體系。本單元的核心重點：“描述某人正在做某事”本單元的功能項目和語法學習為五、六年級和初中學習起了很好的鋪墊。本單元學習適合給學生做適當的分類與拓展。案例：新標準第三冊《Module3Activities》本82B3M7M8:We’regoingtogotoHainan.Whatareyougoingtodo?Travel\sportsB4M4:Robotswilldoeverything.Willtheydothehouse?RobotsB6M10:

Whatareyougoingtotake?I’llwritetoyousoon.preparationsB8M2M10:We’regoingtospeakChinese.We’llmissyou.GotomiddleschoolB3M7M8:We’regoingtogotoHa83教學目標依據

（模塊編寫意圖）Unit1：Grandma在電話中詢問Daming的準備情況。Unit2：Daming向父母介紹到美國的情況。運用一般將來時where,what,when,who引導的特殊疑問句對準備做的事提問。在一般將來時基礎上，運用不同時態(tài)講述已經做的事和將要做的事及紐約的描述。應用拓展教學目標依據

（模塊編寫意圖）Unit1：Grandma84Words:photo,week,parent,horse,stay-stayed,holiday,ride-rode,climb-climbed,sentencesgrammar1.Simplepasttense.2.Simplepresenttense.cultureThebeautifulsightsinChina.ThebackgroundaboutHainanandXinjiang.Travel返回Wheredidyougoforyourholidays?Iwentto…Whendidyougo?Iwenttherelastyear.Didyougowithyourmother?Yes,Inunciationdooryourmorning[?:]howabout[au

]ColourSaturday[?]Words:photo,week,parent,hor85三冊七模塊WearegoingtogotoHainan.初步了解海南，將來時態(tài)。IamgoingtogoingtoswiminHainan.四冊七模塊五冊一三模塊學習Where,when,what在過去式中的運用。Iwentto…過去式was,were,did,watched,went,work,played,bought,ate,had…Travel返回BeijingisthecapitalofChina.學習方位介詞west,east,north,south.了解Beijing,Sanya.It’sinthesouth.It’safamouscityinChina.Whendidyoucomeback?WheredidyougolastSunday?Howdidyougo?Whatdidyoudoattheweekend?三冊WearegoingtogotoHainan86OxfordEnglishBook3A4A5AModule1GettingtoknowyouUnit1HereIamSelfintroduction:I’mHello.I’m…

HelloagainIntroducingothers:Thisis…Her/Hisnameis…Hello,…Thisis…His/Hername’s…Readastory:ReadingCanIdothis?WhatIcandoandwhatIcan’tdo(Understanding)Askingforpermission(CanI/we…?)Wholedescription(Ontheunderground)LanguagepointsThealphabet

Can(can,can’t,Can..?)(Reviewandlearn)

PresentcontinuestenseTheimperative(Negative)Note:Therebe…

PhoneticsThealphabet

Learnthesounds:Consonants(ch-)/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/OxfordEnglishBook3A4A5AModule87Unit2GreetingsGoodmorning.Hi.Good-bye(Whentosay:“Goodmorning.Good-bye)Howtouse“Howareyou?”(Greetings)Howoldareyou?Howoldareyou?(Alsogreetings)I’mninetoday(Culture).It’smybirthday.birthday相關的鏈接:Happybirthday!(禮儀)Birthdayparty/MakeabirthdaycardWhentoaskage(Moreexamples)ThisiswhatIwantwant/wantsWhatdoyouwant?/Whatdoeshe/shewant?（有情景，在什么樣的情景下才會want）Languagepoints

Thelettersandwords

A:Howold…?B:I’m/She’s…Isthisyourbicycle?Yes,it’s…/No,…1.Verbtodo:want2.Whatdoyouwant?/Whatdoeshe/shewant?

Phonetics

a,b,c,dLearnthesounds:Consonants(sh-)

/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/

GreetingsHowoldareyou?This88Unit3

IntheclassroomAboutthenames:What’syourname?(Areyou…?Yes,I’m…/No,I’m…)Lookandlearn:Lettersandwords(Mindreader)Whatareyou?TheoccupationsWhatareyou?What’she/she?WhatamI?Whatdoesyourfatherdo?Whatdoyoudo?ThisiswhatIneedLet’smakeacake,Ben.Whatdoweneed?Kittyhasauniform,butitissmall.Sheneedsanewuniform.（有情景，在什么的情景下need什么)Languagepoints

I’m…Youare…Thenumbers

1.Whatareyou?What’she/she?WhatamI?2.Whatdoesyourfatherdo?/Whatdoyoudo?Whatdoyouneedforschool?Ineed……but…

Phonetics

e,f,g,h

Learnthesounds:Consonants(ph-)

/i:/,/I/,/e/,/?/,/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/

IntheclassroomWhatareyou?T89要求：1.分析學生已有的知識和經驗，找出與本單元相關的知識與能力銜接點。2.了解學生的興趣、意志、動機等非智力因素及差異對學習效果的影響。3.預估學生在本單元學習中可能出現的困難并分析產生的原因。學情分析：問題：分析不全面，特別是對學生的個別差異和學習的情感態(tài)度分析較少。要求：學情分析：問題：分析不全面，特別是對學生的個別90學情分析學習起點預測:學習困難預測:1.學生對于旅游這一話題熟悉也感興趣。對于中國比較著名的旅游城市和景點比較熟悉，如北京、上海、海南、新疆等。2.學生經過一個多學期的關于過去時態(tài)的學習，對于定義、結構、用法有了一定的積累。1.動詞過去式rode,climbed的熟練認讀。2.學生如何讓在教師的指導下，由三言兩語過渡到3-5句完整的小語篇。學情分析學習起點預測:學習困難預測:1.學生對于旅游這一話題91制訂教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀制訂教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價92知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。知識與技能維度的目標93要求：知識與技能：指學科的基礎知識與基本操作技能；

過程與方法：指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法；

態(tài)度情感價值觀：指對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升。

關系：知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態(tài)度情感價值觀是升華。三維目標：要求：三維目標：94知識目標技能目標過程與方法目標——經歷、感受、參與情感、態(tài)度與價值觀目標了解：理解：應用：技能:獨立操作:遷移：反應：領悟：了解：理解：應用：技能:獨立操作:遷移：反應：領悟：95問題：教學目標單一，不具體，不具有可測性。如：1)只有知識目標Words:….Sentences:…學生能簡單描述中國節(jié)日和西方節(jié)日。

2）對目標的描述不能以學生為主體，“教師通過……使學生……”

3）“過程與方法”和“情感態(tài)度”的理解不準確。教師簡單地用“游戲法”“引導法”“對話交流法”“在小組合作中學會交流”等進行描述。問題：教學目標單一，不具體，不具有可測性。96如何設計三維目標：分析教材內容，抓住內容本質，根據課程標準要求，選擇知識技能的學習水平（1）分析并確定知識價值和育人功能；（2）分析知識發(fā)生、形成和應用的過程，確定過程目標的層次組合；（3）綜合前三方面內容，完成三維教學目標的設計。如何設計三維目標：分析教材內容，抓住內容本質，根據課程標準要97如何表述三維目標：

目標的表述正確規(guī)范

目標的內容全面準確

目標的要求具體可測目標設計要關注差異如何表述三維目標：目標的表述正確規(guī)范981、行為的主體必須是學生而不是教師。2、行為動詞必須是可測量、可評價，具體而明確的。3、行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制和范圍。4、評量學習表現或學習結果的表現程度應是學生學習之后預期達到的最低表現水準。1、行為的主體必須是學生而不是教師。99教學目標1(1)學習單詞father,mother,man,woman,grandfather,grandmother,并結合句子進行使用。（2）學唱歌曲FatherandMother，培養(yǎng)他們熱愛家人的情感。（3）了解中西方文化中關于餐具的知識。教學目標2(1)能聽說、認讀單詞father,mother,man,woman,grandfather,grandmother,并結合句子進行使用。（2）會唱歌曲FatherandMother。（4）學生借助自己的家庭照片，運用所學語言介紹自己及家人。（3）了解中西方文化中關于餐具的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際意識。教學目標1100人教版PEP教材第四冊Unit5Howmuchisit？

執(zhí)教：王豐

教學目標1.聽、說、讀、寫詞匯:colourful;pretty;expensive;cheap并學會運用句型Howmuchisit?It’s100yuan.對物品價格進行提問。2.學生通過猜價格和幸運52等語言活動，學習如何運用英語對物品的價格、特點進行描述，學會運用英語進行購物。3.學生學會運用英語在日常生活中購物，激發(fā)他們學習英語的興趣，體驗使用英語的成就感。人教版PEP教材第四冊Unit5Howmuchisi101教學方法與手段方法：以啟發(fā)式為指導，依據內容特點選擇。手段

:教學媒體的選擇和使用設計。

教學方法與手段方法：以啟發(fā)式為指導，依據內容特點選擇。手段102使用教材的構想基于目標和學情適當調整和拓展使用教材的構想基于目標和學情適當調整和拓展103依據：基于教學目標的實現和學情對教學內容處理的基本思路或步驟。處理的方法：內容的取舍、調整教材的銜接重點問題的拓展、疑難問題的化解。資源的開發(fā)目標：實現教學目標同時讓教師明白由教教材向用教材教轉變。依據：基于教學目標的實現和學情對教學內容處理的基本思路或步驟1041、分析＊教材提供的文本

主題與話題·

語言知識與技能·＊學生學習的現狀

語言知識積累·學習技能掌握·

言語能力程度·1、分析＊教材提供的文本主題與話題·105＊教材處理方式補充和刪減·替換·擴展·調整·2、處理＊教材處理方式補充和刪減·替換·106案例：新標準第三冊《Module3Activities》1、由于用單數第三人稱描述某人正在做某事對于學生第一次學習比較困難，所以將第二單元的內容調整到第一單元。2、將語言知識拓展到描述動物、人物正在做某事。3、學生已經積累了常用的動詞短語，本節(jié)課在掌握動詞現在進行式基本結構的基礎上，補充一些新的動詞短語Heisswimming/dancing/playingfootball.案例：新標準第三冊《Module3Activities》107關于教材“有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀；有什么樣的語言教學觀就有什么樣的教學行為?！?/p>

英語教材是信息輸入的主渠道。（見4A教材分析）

關于教材“有什么樣的語言觀就會有什么樣的語言教學觀；有什么樣108任務型的教學途徑落實教學目標策略任務型的教學途徑落實教學目標策略109

落實三維目標的教學基本策略

以教學的基本知識技能為基礎，創(chuàng)設學生熟悉的情境，設計知識發(fā)生、發(fā)展、形成的教學過程，引導學生根據設計要求開展自主探究。

落實三維目標的教學基本策略

以教學的基本知識技能為基礎110教師是英語信息的攜帶者、知識的傳播者。教師的人格精神、處事準則、行為規(guī)范、語言風格、知識內涵等對學生來說