高等教育學(xué)·浙江省高校教師資格證考試題庫

高等教育學(xué)·浙江省高校教師資格證考試題庫高等教育學(xué)·浙江省高校教師資格證考試題庫高等教育學(xué)·浙江省高校教師資格證考試題庫V:1.0精細整理，僅供參考高等教育學(xué)·浙江省高校教師資格證考試題庫日期：20xx年X月高等教育學(xué)一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國處于CA.精英高等教育發(fā)展水平;B．大眾高等教育發(fā)展水平;C．普及高等教育發(fā)展水平;D．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在BA.保存文化;B．維持和創(chuàng)新文化;C．創(chuàng)新文化;D．傳遞文化5、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是BA.科研;B．社會服務(wù);C．教學(xué);D．知識創(chuàng)新6、高校最基本的一項職能是CA.科研;B．社會服務(wù);C．教學(xué);D．知識創(chuàng)新7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是AA.科研;B．社會服務(wù);C．教學(xué);D．知識創(chuàng)新8、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是DA.高校;B．政府和高校;C．政府;D．市場9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.引領(lǐng)社會12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決BA、教師的尊重與被尊重的矛盾；B、學(xué)生的知與不知的矛盾；C、師生之間的平等與不平等的矛盾；D、師生之間的民主與不民主的矛盾15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？CA、自然發(fā)展的過程；B、被動發(fā)展的過程；C、自主建構(gòu)的過程；D、被動生成的過程16、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的階段，下列哪一個說法是錯誤的?DA、注意定向階段；B、獲得和保持階段；C、練習(xí)和強化階段；D、記錄階段17、下列哪個方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？DA、學(xué)習(xí)目標(biāo)；B、學(xué)習(xí)任務(wù)；C、學(xué)習(xí)材料；D、興趣18、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是DA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是CA、個人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會本位論D、政治統(tǒng)帥論20、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，哪一項是錯誤的？BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性21、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的AA、教育方針B、教育目的C、高校培養(yǎng)目標(biāo)D、教育工作原則22、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認為是DA、通識教育與專業(yè)教育相互排斥B、通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分C、以專業(yè)教育為主，通識教育為輔D、通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化。23、素質(zhì)的涵義是DA、素質(zhì)就是文化素質(zhì)B、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)C、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)D、素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、教案編寫的主體部分是CA.確定重點難點B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計教學(xué)過程D.教學(xué)反思26、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實施課程方案；D.進行課程評價27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動課程28、高校課程改革中,MIT模式的主要特征是BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、關(guān)于課外的科研活動形式，下列哪一個說法是錯誤的?CA、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告B、參加學(xué)生社團的學(xué)術(shù)研究活動C、參加教學(xué)實習(xí)D、根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動30、哪一項并非是上好課的必要條件？DA、目的明確B、內(nèi)容正確C、方法得當(dāng)D、手段先進31、目前我國高校普遍采用的是CA、完全學(xué)分制B、學(xué)年制C、學(xué)年學(xué)分制D、美國學(xué)分制32、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是BA、外適質(zhì)量B、個適質(zhì)量C、內(nèi)適質(zhì)量D、控制質(zhì)量33、實施學(xué)分制的必要條件是CA、過程管理B、班組管理C、導(dǎo)師制D、百分制34、不屬于個案研究發(fā)的特征的是BA．研究對象的特殊性；B．研究結(jié)果的普適性；C．實施方法的綜合性；D．資料來源的多元化35、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的CA．科學(xué)研究職能;B．培養(yǎng)人才職能;C．社會服務(wù)職能;D．終身學(xué)習(xí)職能36、高校社會服務(wù)職能肇始于AA．美國;B．德國;C．古希臘;D．英國37、高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的CA．專業(yè)性;B．合作性;C．實體性;D．廣闊性38、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括CA.實現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展39、一般來說，規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校傾向于采用DA.直線制組織；B.職能制組織；C.直線-職能制組織；D.矩陣式組織40、高校實施戰(zhàn)略管理的必要性不包括BA.是社會進步的客觀要求；B.是國家制度的強制規(guī)定；C.是高教改革的必然趨勢；D.是高校發(fā)展的必由之路41、一般認為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于DA、斯坦福大學(xué)B、牛津大學(xué)C、北京大學(xué)D、哈佛大學(xué)42、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？C

A、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系B、處理好必修課與選修課的關(guān)系C、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D、處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。43、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、入學(xué)教育B、軍事訓(xùn)練C、考查考試D、社會實踐44、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于AA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)45、當(dāng)前我國高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是BA．校-學(xué)院-系;B．校-處-院系-課題組;C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會;D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座46、高校精品課程建設(shè)的根本保證是BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段47、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是AA．行動研究;B．實驗研究;C．院校研究;D．?dāng)⑹卵芯?8、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是BA.學(xué)術(shù)性；B分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性49、高校組織的本質(zhì)特征是AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性50、對我國百年來現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國家是CA.意大利和法國;B．日本和印度;C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián);D．英國和法國51、北京大學(xué)的前身是AA.京師大學(xué)堂;B．中西學(xué)堂;C．京師同文館;D．南洋公學(xué)52、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的BA.法治化;B．終身化;C．國際化;D．民主化53、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是AA.以培養(yǎng)實用型人才為主;B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C．以發(fā)展科研為主;D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)54、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須BA.追求同質(zhì)化;B．避免過度綜合化;C．提升研究生教育層次的水平;D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重55、“通過研究進行教學(xué)”是CA.中世紀大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C．洪堡提出的辦學(xué)思想;D．我國古代書院確立的原則。56、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括AA.研究生教育;B．教學(xué)兼研究型院校;C．綜合性大學(xué);D．研究型大學(xué)57、教師職業(yè)不是DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)58、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色59、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性60、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)61、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？C

A、操縱學(xué)生；B、把自己的知識灌輸給學(xué)生；C、樹立正確的學(xué)生觀；D、監(jiān)督學(xué)生62、學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個選項是錯誤的？C

A、認知水平差異；B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異；D、學(xué)習(xí)能力差異63、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？C

A、理論聯(lián)系實際；B、直觀性；C、因材施教；D、科學(xué)性與思想性結(jié)合64、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是BA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論65、按照馬克思主義的觀點，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是BA、實現(xiàn)素質(zhì)教育B、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C、加強理論教學(xué)D、注重實踐教學(xué)66、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是AA、個人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會本位論D、興趣決定論67、學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指BA、國家層次B、專科、本科、碩士研究生等層次C、個人層次D、研究型、教學(xué)型68、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是DA、單靠教學(xué)B、單靠科研C、單靠社會實踐D、做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合69、通識教育一般理解為DA、通識教育就是寬口徑教育B、通識教育就是厚基礎(chǔ)教育C、通識教育排斥職業(yè)教育D、通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通。70、改造主義課程理論的代表人物是DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德71、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀72、狹義的課程評價是指DA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制定結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價73、教案常規(guī)項目的主體部分是DA.教學(xué)目的；B.重點難點；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課74、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動課程75、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點是AA.前沿性和職業(yè)傾向性B.操作性C.系統(tǒng)性D.歷史性76、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是DA.呂克昂;B.希波克拉底醫(yī)學(xué)校;C.蘇格拉底學(xué)校;D.柏拉圖的學(xué)園77、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了AA.文化對高等教育的影響;B．高等教育對文化的影響;C．高等教育的文化功能;D．高等教育對文化的傳承功能78、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于DA.經(jīng)濟因素;B．文化因素;C．市場因素;D．政治因素79、在我國高等教育體制中，AA.國家和政府的力量較強;B．市場的力量較強;C．高校自身的力量較強;D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強80、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性81、教師專業(yè)角色的多樣性不包括DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色82、教師的專業(yè)發(fā)展是DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是83、大學(xué)生的身份權(quán)包括：CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽權(quán)；D.身體權(quán)84、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是AA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認知主義學(xué)習(xí)理論85、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識基礎(chǔ)、能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？D

A、終身教育；B、直觀性；C、科學(xué)性與思想性相結(jié)合；D、因材施教86、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是認識和學(xué)習(xí)的？B

A、客體；B、主體；C、學(xué)生依賴教師；D、教師代替學(xué)生思考87、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是AA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說B、個人本位論C、社會本位論D、政治決定論88、愛因斯坦與愛迪生分別代表了BA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才89、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀90、以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢B.課程實施多樣化趨勢C.課程方向人文化趨勢D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢91、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？C

A、討論法B、多媒體教學(xué)法C指導(dǎo)自學(xué)法D、案例教學(xué)法92、哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？A

A、講授法B、多媒體教學(xué)法C、討論法D、案例教學(xué)法93、讓學(xué)生獲得直觀知識的實驗是AA、演示性實驗B、驗證性實驗C、設(shè)計性實驗D、操作性實驗94、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是CA．教學(xué)改革;B．社會實踐;C．科學(xué)研究;D．學(xué)歷提升95、不屬于行動研究類型的是AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動研究；C.實踐的行動研究；D.批判的行動研究96、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是DA、直線制組織結(jié)構(gòu)；B、職能制組織結(jié)構(gòu)；C、直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；D、矩陣式組織結(jié)構(gòu)97、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是AA.中等教育;B．初等教育;C．研究生教育;D．學(xué)前教育98、中世紀大學(xué)的重要特征是BA.實行高等教育大眾化;B．具有宗教性和國際性;C．以發(fā)展科研為主要職能;D．以服務(wù)社會為主要職能99、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到BA.牛津大學(xué);B．中世紀大學(xué);C．哈佛大學(xué);D．劍橋大學(xué)100、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步BA.收歸上級高等教育管理部門;B．?dāng)U大;C．保持;D．減少101、教師專業(yè)的基本特點不包括DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性102、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗103、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？D

A、再認策略；B、意義策略；C、目標(biāo)策略；D、組織策略104、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思105、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為CA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才106、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列哪一個說法是錯誤的?C

A、在整個教育活動中滲透人文教育B、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程C、使人文教育在高等教育中處于支配地位。D、在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容。107、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾108、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀109、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是CA.確定重點難點B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計教學(xué)過程D.教學(xué)反思110、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列哪一項是錯誤的？D

A、加強理論與實際的結(jié)合B、擴大學(xué)生的實際知識C、溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系D、利于學(xué)生獲得完整的知識體系111、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？D

A、學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理B、學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大C、學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性D、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法112、教學(xué)計劃管理包括AA、教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)B、教學(xué)計劃的監(jiān)督C、教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估D、教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估113、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是AA．是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是教師的職責(zé)要求；D．是有機的統(tǒng)一體114、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即BA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究;C．理論研究;D．應(yīng)用研究115、最早確立并實踐服務(wù)職能的是DA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)116、教師聘任制的核心是DA.按需設(shè)崗；B.擇優(yōu)聘用；C.合同管理；D.以上全是117、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有BA.中學(xué)后教育和成人教育;B．第三級教育和中學(xué)后教育;C．成人教育和繼續(xù)教育;D．大學(xué)教育和社區(qū)教育118、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認為屬于DA.真正的大學(xué);B．單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu);C．單一的教學(xué)機構(gòu);D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機構(gòu)119、教育的基本規(guī)律涉及到DA.教育與社會發(fā)展的關(guān)系;B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系;C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系;D．A和B120、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的BA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性121、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是DA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗122、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？B

A、再認策略；B、意義策略；C、目標(biāo)策略；D、組織策略123、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指BA、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。B、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用。C、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。D、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)。124、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為BA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才125、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的BA.專業(yè)性;B.前沿性;C.高深性;D.基礎(chǔ)性126、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案稱為DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案127、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程128、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是CA、以教學(xué)為主B、以科研為主C、教學(xué)與科研兼顧D、按學(xué)校考核來取舍129、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是BA、備課B、上課C、考試D、畢業(yè)論文（設(shè)計）130、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀元是在AA．1810年;B．1862年;C．1898年;D．1957年131、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略132、university的本義是AA.師生行會;B．職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu);C．科研機構(gòu);D．牧師養(yǎng)成所133、我國第一所新式高等學(xué)堂是BA.北京大學(xué);B．京師同文館;C．清華大學(xué);D．天津大學(xué)134、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B．教育的兩大基本規(guī)律;C．教育的外部關(guān)系規(guī)律;D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律135、高等教育層次不包括BA.?？平逃?B．博士后階段;C．本科教育;D．研究生教育136、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是CA.間接調(diào)控;B．宏觀調(diào)控;C．間接的和宏觀的調(diào)控;D．直接的調(diào)控137、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力138、教師的基本能力是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力139、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括CA.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）140、下列哪個方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？B

A、思維力；B、學(xué)習(xí)目標(biāo)；C、記憶力；D、興趣141、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀142、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是BA、學(xué)年制B、學(xué)分制C、學(xué)年學(xué)分制D、計劃學(xué)分制143、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是AA．培養(yǎng)人才;B．科學(xué)研究;C．服務(wù)社會;D．普及教育144、高校戰(zhàn)略管理的首要問題是DA.辦學(xué)特色；B.辦學(xué)目標(biāo)；C.辦學(xué)原則；D.辦學(xué)定位145、高校的核心競爭力是DA.學(xué)科綜合；B.規(guī)模效應(yīng)；C.經(jīng)費充裕；D.辦學(xué)特色146、真正的大學(xué)(university)起源于CA.古代中國;B．古代印度;C．中世紀的西歐;D．古希臘147、高校普遍實施的學(xué)生和教師交流項目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的CA.法治化;B．終身化;C．國際化;D．民主化148、社會服務(wù)職能是高校AA.教學(xué)和科研職能的延伸;B．教學(xué)職能的延伸;C．科研職能的延伸;D．創(chuàng)收的借口149、不在大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是DA、規(guī)則性；B、專屬性；C、法定性；D、私有性150、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為CA、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型B、學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。151、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)152、關(guān)于高?，F(xiàn)場教學(xué)的多種形式，下列哪一項是錯誤的？B

A、參觀B、討論C、調(diào)查D、實習(xí)153、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是CA、外適質(zhì)量B、個適質(zhì)量C、內(nèi)適質(zhì)量D、控制質(zhì)量154、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于BA．質(zhì)的研究;B．院校研究;C．行動研究;D．?dāng)⑹卵芯?55、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用AA.自我評估；B.社會評估；C.政府評估；D.組織評估156、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的CA.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會157、可提供高等教育的兩類院校是BA.大學(xué)和科研院所;B．大學(xué)和其他各類高等院校C．大學(xué)和自考機構(gòu);D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)158、我國實施“985工程”的主要目標(biāo)是AA.打造若干所具有世界先進水平的一流大學(xué);B．推進“211”工程建設(shè);C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化;D．促進高等教育的多樣化159、不屬于我國北宋“天下四大書院”的教學(xué)特色的是CA.教學(xué)與研究相結(jié)合;B．自由講學(xué);C．教師強調(diào)講授法;D．自由聽講160、教師職業(yè)不屬于DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇161、優(yōu)秀教師的個性特征不包括DA.學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進162、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？D

A、教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育。B、一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者C、教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研D、教學(xué)與科研很難兩全其美163、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是CA、蔣夢麟B、竺可楨C、蔡元培D、胡適164、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即BA．科學(xué)研究;B．教育研究;C．實驗研究;D．管理研究165、高校的基本職能是AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化166、高校人事管理中一般不會采用DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感激勵法；D.股權(quán)激勵法167、教師管理的根本問題是AA.激勵教師勤奮工作；B.營造和睦相處的氛圍；C.提升教師學(xué)歷；D.提高教師待遇168、高等教育提升學(xué)生文明素養(yǎng)的途徑是CA.顯性課程;B．隱性課程;C．顯性課程和隱性課程;D．校園文化建設(shè)169、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？A

A、再認策略、意義策略和組織策略B、意義策略、組織策略和再認策略、C、再認策略、組織策略和意義策略D、意義策略、組織策略和目標(biāo)策略170、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢B.課程實施多樣化趨勢C.課程方向人文化趨勢D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢171、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是CA.二者關(guān)系更為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義172、高校精品課程建設(shè)的核心是AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段173、學(xué)校定位的核心是AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位174、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；D.人才培養(yǎng)層次定位175、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案176、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列哪一項是錯誤的？C

A.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)177、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、課堂講授B、習(xí)題課C、軍事訓(xùn)練D、實驗課178、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是BA．蘇格拉底;B．費希特;C．洪堡;D．范海斯179、下列不屬于高校教師培養(yǎng)常用的形式是CA.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.自學(xué)；D.特殊培養(yǎng)180、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于DA.大學(xué)教育和成人教育中;B．大學(xué)教育中;C．基礎(chǔ)教育中;D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中181、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認為DA、人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的B、分工與私有制使人片面發(fā)展C、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展D、生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法182、文化素質(zhì)教育不是為了BA、提高大學(xué)生的文化品位B、強化專業(yè)教育C、提高審美情趣D、提高人文素養(yǎng)183、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿的是AA.培養(yǎng)目標(biāo)B.課程設(shè)置C.時間分配D.學(xué)年編制184、哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？B

A、講授法B、討論法C、多媒體教學(xué)法D、案例教學(xué)法185、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點是BA．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合;B．教學(xué)和科研的結(jié)合;C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合;D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合186、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是DA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究;C．質(zhì)性研究;D．應(yīng)用研究187、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)188、高校組織的管理特征是DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性189、高校組織的目標(biāo)特征是BA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性190、大學(xué)（university）的歷史長達BA.大約一萬年;B．大約一千年;C．大約五百年;D．一百多年191、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是BA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案192、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于AA.現(xiàn)代國家的興起之后;B．中世紀;C．古希臘;D．古羅馬193、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是DA.大眾化和普及化;B．民主化和終身化;C．國際化和全球化;D．上述三種趨勢194、中世紀的一些主要大學(xué)出現(xiàn)于AA.意大利、法國和英國;B．意大利;C．英國和美國;D．希臘195、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C．高校是文化傳承的基地;D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所196、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是DA.課程內(nèi)容綜合化B.課程實施多樣化C.課程方向人文化D.課程性質(zhì)職業(yè)化197、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列哪一項是錯誤的？C

A、提高教學(xué)效率B、增強教學(xué)的計劃性C、因材施教D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神198、高校組織的權(quán)力特征是CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性199、制定教學(xué)計劃的前提是BA、課程設(shè)置B、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格C、教學(xué)環(huán)節(jié)D、教學(xué)反思200、教學(xué)計劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者201、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選202、合理配置人力資源和實施教師職務(wù)聘任制的前提是BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核203、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是BA.《大學(xué)規(guī)程》;B．《任子癸子學(xué)制》;C．《大學(xué)組織法》;D．《修正大學(xué)令》二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、高等教育國際化體現(xiàn)于BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;B．開設(shè)雙語課程;C．學(xué)生出國留學(xué);D．吸引國外留學(xué)生2、高等教育民主化表現(xiàn)在ABDA.入學(xué)機會均等;B．教職員工參與院校管理;C．開設(shè)選修課程;D．學(xué)生參與院校管理3、高等教育學(xué)的研究對象為ABCA.高等教育的現(xiàn)象;B．高等教育的問題;C．高等教育的矛盾;D.高等教育的規(guī)律4、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在BCA.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平;B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段;C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其ABCDA.素質(zhì);B．學(xué)習(xí)能力;C．研究能力;D．實踐能力6、一名合格的教師必須具備ABCDA.普通文化知識；B.學(xué)科專業(yè)知識；C.教育專業(yè)知識；D.相關(guān)學(xué)科知識；E.經(jīng)營管理知識7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德8、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在哪些方面ACDA．對教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；D.學(xué)習(xí)方法的獨立性9、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有ABCA、學(xué)習(xí)的主體；B、交往的主體；C、自我發(fā)展的主體；D、獨立的個體10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是ABA．高等教育B.專業(yè)教育C.職業(yè)教育D.基礎(chǔ)教育11、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要處理好ABCDEA、“五育”之間的關(guān)系B、知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系C、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系12、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;B.大量開設(shè)選修課;C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程;D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例;C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化;D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化;E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)14、高校教學(xué)過程的特點是ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密D.更加強調(diào)間接知識學(xué)習(xí)15、高校教學(xué)組織形式有ABCDA、課堂教學(xué)B、課外活動C、社團活動D、社會實踐16、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；C.實行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個人；D.管理上有層層負責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制；E.應(yīng)加強行政管理17、高校精品課程建設(shè)的策略有ABCDEA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機制18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括ABCDA、戰(zhàn)略分析；B、戰(zhàn)略制定；C、戰(zhàn)略實施；D、戰(zhàn)略評估與控制；E、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移20、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則ABCDA、客觀公正；B、分類考核；C、注重實效；D、科學(xué)合理；E、量化為主21、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點22、教師命題時，應(yīng)注意ACDA、命題的指向性B、命題的隨意性C、命題的有效性D、命題的全面性23、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；Ｅ．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)24、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實體化；Ｅ．直接性25、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征ABCDEA、在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B、在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C、在作用上，具有綱領(lǐng)性；D、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。26、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評估指標(biāo)；D.組織實施評估；E.進行戰(zhàn)略分析27、教師管理的精髓是ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表28、高等教育的內(nèi)涵是指BCDA.培養(yǎng)實用型人才;B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供;C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo);D.建立在中等教育基礎(chǔ)上29、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自BDA.意大利、法國和英國;B.中世紀西歐、德國和美國;C.英國、德國和美國;D.中世紀大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”30、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括ABCA.合理分類和定位明確;B．適度綜合化;C．特色化發(fā)展;D．以民辦院校為主導(dǎo)31、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗；E.教學(xué)相長32、“一日為師，終身為父”反映了CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴33、下列哪些學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略ABCDA、認知水平差異B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異C、學(xué)習(xí)動機差異D、學(xué)習(xí)能力差異34、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用包括CDA、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用B、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用C、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)D、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)35、專才教育以往多見諸于BEA、市場經(jīng)濟國家B、計劃經(jīng)濟國家C、發(fā)展中國家D、美國E、前蘇聯(lián)36、在寫教案時，考慮知識的難點時，應(yīng)重點考慮以下幾類知識ACDEA.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認識的知識；B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；C.思維定勢帶來的負遷移；D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理；E.概念想通、方法相似的知識39、表述教學(xué)目標(biāo)時一般要考慮下列幾個因素ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果40、中世紀大學(xué)具有的重要特征包括ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B．宗教性和國際性;C．以教學(xué)、科研和服務(wù)為主要職能;D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性41、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括BCA.自由化;B．終身化;C．國際化;D．行政化42、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的BCDA.負面因素;B．經(jīng)濟因素;C．政治因素;D．文化因素43、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型ABCA.集中型;B．分散型;C．復(fù)合型;D．配置型44、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段ABCDA.自我保護期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期；D.自治期；E.自覺期45、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征ABDA.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別46、當(dāng)代大學(xué)生有哪些主要特征ABCDA、多元性；B、開放性；C、實用性；D、迷茫性47、如何確立大學(xué)生的主體地位ABDA、增強大學(xué)生的主體意識；B、發(fā)展大學(xué)生的主體能力；C、加強學(xué)校的嚴格管理；D、塑造大學(xué)生的主體人格48、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列哪幾項是正確的ABCDA、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。B、培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南。C、培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。D、培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向。49、多媒體課件按功能主要可以分成ABCA、講授模式B、自學(xué)模式C、討論模式D實驗?zāi)Ｊ?0、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點敘述，正確的有ABCDA、有規(guī)模效益B、有較強的專業(yè)性C、教學(xué)管理比較簡單D、便于開展集體活動51、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則52、美國學(xué)者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認為學(xué)術(shù)由既相互區(qū)別有相互聯(lián)系的四種形式是ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)53、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在ABCA、對學(xué)校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B、在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C、有助于促進高?？茖W(xué)管理；D、有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；E、有助于發(fā)揚學(xué)校民主54、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，不包括ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)寫的校長負責(zé)制；C.校長負責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督55、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括ACA.終身教育;B．學(xué)會生存;C．終身學(xué)習(xí);D．學(xué)會生活56、中世紀的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于ABCA.意大利;B．法國;C．英國;D．希臘57、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的BCDA.高職教育；B.專科教育；C.本科教育；D.研究生教育58、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括BCDA.停止高等教育大眾化;B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模;C．提升博士教育質(zhì)量;D．培育專科教育特色59、大多數(shù)社會學(xué)家認同專業(yè)的三個屬性是ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)60、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是ABDA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色61、基本的學(xué)習(xí)過程可以有哪幾個階段ABCDA、注意定向階段；B、獲得和保持階段；C、練習(xí)和強化階段；D、遷移階段62、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些ABCA、觀察力；B、想象力；C、意志；D、學(xué)習(xí)任務(wù)63、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括ABCA．定向作用B.調(diào)控作用C.評價作用D.引領(lǐng)作用64、鉆研教材包括鉆研ABCDEA.教學(xué)大綱;B.教科書;C.相關(guān)的本專業(yè)專著D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站65、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則ABCDEA.適時原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟原則；D.實踐原則；E.量力和滿足原則66、關(guān)于講授法的缺點，敘述正確的有ACDA.是一種單向性的思想交流方式；B.不利于課堂的管理；C.不能使學(xué)生直接體驗所學(xué)知識；D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課67、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在ABCDA、以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法B、由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)C、在教學(xué)方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化D、以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性68、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點是ABCDEA.學(xué)科齊全；B.人才集中；C.教學(xué)與科研結(jié)合；D.機構(gòu)靈活；E.投資少、見效快69、高等學(xué)校的組織特征是ABCDEA、學(xué)術(shù)性；B、分散性；C、模糊性；D、二元性；E、復(fù)雜性70、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是ABCDEA、鮮明的時代性和社會性；B、凝練的辦學(xué)理念；C、優(yōu)勢學(xué)科；D、優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長71、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括CDA.太學(xué);B．書院;C．京師大學(xué)堂（北大的前身）;D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）72、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們ABCDA.形成職業(yè)觀;B．更好地理解高校;C．認識高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀73、高等學(xué)校三項職能的關(guān)系表現(xiàn)為ABCA.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；C.直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。74、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是BCDA.國際因素;B．市場調(diào)節(jié);C．國家宏觀調(diào)控;D．高校自主辦學(xué)75、教師“圣者化”階段的基本特征是ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一76、大學(xué)生之所以是特殊群體是因為ABCDA、大學(xué)生是發(fā)展中的人；B、大學(xué)生是有主體意識的人；C、大學(xué)生是和諧發(fā)展的整體的人；D、大學(xué)生是具有巨大潛能的人77、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次ABCA、國家層次B、學(xué)校層次C、專業(yè)層次D、社會層次78、文化素質(zhì)教育的目的在于ACDA、提高大學(xué)生的文化品位B、強化專業(yè)教育C、提高審美情趣D、提高人文素養(yǎng)79、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為BCEA.開設(shè)選修課;B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);C.重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來;D開設(shè)自由研究課程;E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).80、當(dāng)今各國高校課程改革,大致有如下幾個共同趨勢ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化;B.課程實施多樣化;C.課程方向人文化;D.課程性質(zhì)職業(yè)化;E.隱性課程愈益重要81、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局82、高校教師績效考評的程序一般包括BCDEA.進行考評總動員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評；D.集體評議；E.結(jié)果處理83、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現(xiàn)的需要84、可提供高等教育的機構(gòu)包括ABCDA.大學(xué);B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C．民辦高校;D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)85、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知86、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有：ABCDA．主觀性B.客觀性C.具體性D.多樣性E.抽象性87、高校要有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下幾方面關(guān)系A(chǔ)BCDEA、處理好“五育”之間的關(guān)系B、處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系C、處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系88、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是BCDA.大學(xué)生的不滿;B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要;C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響;D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果;E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用89、關(guān)于學(xué)年制的缺點敘述，正確的有ABCDA、要求單一、缺乏彈性B、不利于因材施教C、不利于學(xué)生個性發(fā)展D、易于造成學(xué)生時間和精力的浪費90、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是ABCDEA、按需設(shè)崗；B、公開招聘；C、平等競爭；D、擇優(yōu)聘用；E、合同管理91、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為BCDA.綜合性院校;B.研究型大學(xué);C.教學(xué)型院校;D.教學(xué)兼研究型院校92、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實驗與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期93、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列哪些說法是正確的ABCA、教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育。B、一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者C、教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研D、教學(xué)與科研很難兩全其美94、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會；D.教研結(jié)合95、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型有ABCDA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)96、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來,有以下幾種模式ABD模式;B.牛津模式;C.哈佛模式;D.筑波模式;E.劍橋模式97、案例教學(xué)的優(yōu)點是ABCDA、加強理論與實際的結(jié)合B、擴大學(xué)生的實際知識C、溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系D、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力98、課堂教學(xué)的優(yōu)點是ABDA、提高教學(xué)效率B、增強教學(xué)的計劃性C、因材施教D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。99、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學(xué)術(shù)價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點突破相結(jié)合；D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合；Ｅ．放寬搞活和嚴格管理相結(jié)合100、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有ACDEA.進博士后流動站進行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；D.出國進修；E.學(xué)術(shù)休假101、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在ABDA.使受教育者政治化;B．培養(yǎng)政治精英和政法人才;C．創(chuàng)新文化;D．促進政治民主化102、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性103、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變ABCDA、發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；B、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；C、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；D、擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變104、高校教學(xué)方法的特點主要有ABCDA.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)105、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究；E.是應(yīng)用研究106、高校教師培養(yǎng)的形式主要是ABCA、在職培養(yǎng)；B、脫產(chǎn)研修；C、特殊培養(yǎng)；D、合作培養(yǎng)；E、終身學(xué)習(xí)107、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師108、教師專業(yè)發(fā)展有哪些理論模式ABCDA.教學(xué)關(guān)注階段論；B.心理發(fā)展階段論；C.職業(yè)生涯周期論；D.綜合發(fā)展階段論109、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些CDA、想象力；B、興趣；C、學(xué)習(xí)目標(biāo)；D、學(xué)習(xí)材料110、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，主要反映了ABDA、學(xué)習(xí)觀的變化；B、學(xué)習(xí)方式的變化；C、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；D、師生關(guān)系的變化111、全面發(fā)展教育包括ABCDEA、德育B、智育C、體育D、美育E、勞動技術(shù)教育112、教育研究的意義是ABCDEA.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實踐的前進方向；B.賦予理論和實踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律科學(xué)思維的精神；C.使教師從經(jīng)驗走向理論；D.遵循教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)質(zhì)量；E.提高決策水平、培育良好師資113、近年來，我國高等教育一直在ACA.加強大學(xué)生素質(zhì)教育;B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化;C．促進國際化;D．加強行政化114、高校的基本職能是ACDA.教學(xué);B．傳承文化;C．科研;D．社會服務(wù)115、大學(xué)生的人格權(quán)包括BCDA、身份權(quán)；B、生命權(quán)；C、身體權(quán)；D名譽權(quán)116、我國高校課程表現(xiàn)為以下幾種基本形式ABCA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案E.課程目標(biāo)117、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有ABCDA.為國家提供全面的人才支持；B.推進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制；C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；D.推動大學(xué)文化和社會文化的建設(shè)118、教師的職業(yè)道德是由教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括ABCA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)119、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以有哪些策略ABDA了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀B理解和尊重學(xué)生C對學(xué)生放任管理D、提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。120、廣義的課程評價涉及到如下幾個方面ABCDA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制訂結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價；E.對課程設(shè)置的評價121、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨立性仍需要教師的指導(dǎo)；B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨立自主；C.高校的教學(xué)形式和方法促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求122、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是ABCDEA.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道123、激勵應(yīng)遵循的原則有ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性原則124、教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果ABCA．挫傷學(xué)生的主動性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識。125、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括ABA、智力因素；B、非智力因素；C、學(xué)習(xí)目標(biāo)；D、學(xué)習(xí)材料126、高校培養(yǎng)目標(biāo)具有哪些作用ABCA、定向作用B、調(diào)控作用C、評價作用D、轉(zhuǎn)換作用127、高校教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)范圍廣、形式多樣，具體包括ABCDA、實驗實習(xí)B、社會調(diào)查C、科研服務(wù)D、課程設(shè)計128、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；C.入讀便利；D.教學(xué)內(nèi)容實用129、選題時應(yīng)注意的問題有ABCDEA.范圍的大小要適度；B.問題難易要適度；C.主攻目標(biāo)要明確；D.課題要有價值；E.課題的可行性130、大學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性表現(xiàn)為ACDA、自主性；B、受動性；C、主動性；D、創(chuàng)造性140、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些ADA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說B、個人本位論C、社會本位論D、社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一141、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略ABCA、再認策略；B、意義策略；C、組織策略；D、目標(biāo)策略142、我國高校教師聘任制的核心是ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理143、教師專業(yè)的基本特點是ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性144、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有ABCA.基礎(chǔ)研究；B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究；D.實驗研究；E.理論研究145、運用比較研究法的基本要求是ABCDEA.要保證可比性；B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；C.資料的可靠性；D.堅持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較；E.深入到事物的本質(zhì)中去三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、國際性是中世紀大學(xué)的特征之一。對2、以采用問答法教學(xué)而聞名的古希臘學(xué)者是柏拉圖。錯3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系規(guī)律、教育與人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對5、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對6、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對7、教師專業(yè)曾是１３世紀的中世紀大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對8、教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對9、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對10、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對11、通識教育就是寬口徑教育。錯12、培養(yǎng)目標(biāo)是課程計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿。對13、教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性錯15、教學(xué)方法就是教學(xué)模式。錯16、科研成果管理的重點是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯17、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀。錯18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯19、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對21、實驗教學(xué)法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對22、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對23、科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。對24、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯25、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯26、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性、層次性和超前性。對27、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對28、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對29、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對30、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯31、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯32、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基