論證-農(nóng)耕文化教育的實(shí)踐

論證一農(nóng)耕文化教育的實(shí)踐論證一農(nóng)耕文化教育的實(shí)踐LT論證農(nóng)耕文化教育的實(shí)踐與探究農(nóng)耕傳承文明一、實(shí)踐研究的背景金塔縣古城小學(xué)地處河西走廊，是典型的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。特殊的地理位置，讓我們的學(xué)校有著獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教育對象，在小學(xué)生中大部分的父母大多外出打工或者在外面上班，有不少家庭的土地被流轉(zhuǎn)，昔日的耕地上已建成了一重一重廠房，過去的農(nóng)民變成了產(chǎn)業(yè)工人，可以說，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在這些家庭和孩子的心中已經(jīng)漸漸淡忘。1、農(nóng)耕文化正逐漸被人們淡忘隨著社會的發(fā)展，全國城鄉(xiāng)都發(fā)生了翻天覆地的變化，怎樣讓孩子直觀地感受到這種變化，怎樣搶救性保護(hù)正在消失的農(nóng)耕文化，這些問題，清晰地?cái)[在了我們面前，通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)耕文化收到科技日益進(jìn)步的影響，傳統(tǒng)落后的人力耕作模式已經(jīng)發(fā)生改變，取而代之的是大型機(jī)械化耕作，這些農(nóng)耕文化正逐漸被人們淡忘甚至即將消失；同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生對于農(nóng)耕文化知之甚少，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象普遍存在，不少孩子不會感恩，不懂感恩，對勞動人民的勞動缺乏正確的認(rèn)識。2、探究農(nóng)耕，不是為了讓學(xué)生當(dāng)農(nóng)民我們搞農(nóng)耕教育，不是為了培養(yǎng)孩子當(dāng)農(nóng)民，更不是培養(yǎng)孩子如何使用農(nóng)具，而是要讓孩子真正感受到農(nóng)民勞作的艱辛,真正明白今天幸福生活來之不易，同時(shí)更是為了讓孩子看到社會生活發(fā)生的巨大變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和優(yōu)良品德，讓孩子在今后的生活中，能夠珍惜現(xiàn)在，永懷感恩之心,做一個(gè)會學(xué)習(xí)，會生活，會感恩的好孩子。3、探究農(nóng)耕，規(guī)范小學(xué)生農(nóng)村社會實(shí)踐活動教育主管部門歷來重視學(xué)生社會實(shí)踐活動，并逐步規(guī)范中小學(xué)生社會實(shí)踐活動。學(xué)生生活在農(nóng)村，祖祖輩輩以農(nóng)為生，父輩們在廣褒的土地上勤勞耕作，繁衍生息，在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成獨(dú)具特色的農(nóng)耕文化，穩(wěn)步推進(jìn)了社會文明的進(jìn)程。我校立足農(nóng)村實(shí)際，充分利用教育資源，以農(nóng)為特，融多樣性社會實(shí)踐活動為一體，努力營造良好的育人氛圍，圍繞“探究農(nóng)耕，傳承文明”這一特色教育載體，構(gòu)建課程框架，開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。二、實(shí)踐研究的目的和意義依托學(xué)校周邊地區(qū)的教育資源，以愛國主義教育為主線，以《探究農(nóng)耕，傳承為名》為課題，在上級主管部門的指導(dǎo)下,對“農(nóng)耕文化''進(jìn)行研究，以社會實(shí)踐活動為形式，構(gòu)建課程框架，開發(fā)校本課成。提升社會實(shí)踐活動的實(shí)效和品位，讓學(xué)生通過生動活潑的社會實(shí)踐活動，獲得對農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變遷，農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)象及狀態(tài)，從而達(dá)到對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的真切體悟，讓學(xué)生在德、智、趣與野趣。(2)隱性課程：為了增強(qiáng)農(nóng)耕文化教育的時(shí)效性，豐富教育資源，以展板宣傳的形式，張掛隱性課程(知識展板)：農(nóng)耕文化常識系列,樂農(nóng)生態(tài)科普系列、果園常識系列、蔬菜常識系列、傳統(tǒng)農(nóng)具常識系列。四、實(shí)踐研究的方法本課題研究主要以現(xiàn)場實(shí)踐知道法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法，訪談?wù){(diào)查法和典型個(gè)案研究法。1、多元整合，多元教育緊緊圍繞了“以農(nóng)為特''的理念，體現(xiàn)“多元整合、多元教育”思想；外顯是整合，首先是形式的整合，即通過看、學(xué)、做、勞、游、賽、趣、行等多種實(shí)踐活動形式；其次是內(nèi)容的整合，包括農(nóng)知、美音、科普、時(shí)政和學(xué)科知識等。另一個(gè)方面是功能的整合，即整合了理論的學(xué)習(xí)，知識滲透，能力培養(yǎng),素質(zhì)提高的教育功能。核心是教育：農(nóng)耕文化教育一體人文學(xué)科知識（政治、語文、英語、歷史、地理、生物等學(xué)科）有機(jī)地融為一體，寓教于樂，在教育形式上不斷創(chuàng)新，教育內(nèi)涵不斷豐富的同時(shí)，形成德、智、體、美、勞五育并常的教育合力。2、營造氛圍，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師注意營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)耕常識探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，設(shè)立不同系列的知識展板（包括果樹知識系列、蔬菜知識系列、農(nóng)具知識系列、綜合利用系列、農(nóng)耕常識系列等），使學(xué)校處處有農(nóng)耕文化教育資源。3、不同年段，分層教育我們針對各年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)，具備基地特色的活動項(xiàng)目。例如“農(nóng)家樂”活動中，組織低年級學(xué)生用模子做糕餅，組織中年級學(xué)生洗菜包餛飩，組織高年級學(xué)生包粽子。再如“農(nóng)耕知識大賽”活動中，針對每個(gè)年齡段的學(xué)生知識能力和認(rèn)知水平，將農(nóng)耕常識由淺入深地分段實(shí)施，競賽內(nèi)容也是如此，讓他們能聽懂，能參與，才能有體驗(yàn)，有收獲。4、貼近學(xué)生，適應(yīng)社會在教育活動中把握特定場所，利用特定時(shí)間，營造特定氛圍，設(shè)定有利于體驗(yàn)情感、情感震蕩的教育氛圍，讓學(xué)生充分情境化、生活化、人性化、養(yǎng)成化的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。五、實(shí)踐研究的步驟本課題研究的周期為一年(1)準(zhǔn)備階段(3-4月)1、完成課題研究設(shè)計(jì)，確定課題組成人員及分工2、撰寫活動方案3、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。(2)實(shí)施階段(5-10月)1、在不同年齡階段的學(xué)生社會實(shí)踐活動中探索其生理、心理發(fā)展規(guī)律的主題活動方案，邊實(shí)踐邊研究；2、在活動中收集資料、分析、研究問題、并且依據(jù)研究活動的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整方案，完善活動內(nèi)容，在研究與實(shí)踐的協(xié)調(diào)變化中，完善各項(xiàng)活動課程及50案例之外的新課程開發(fā)。(3)結(jié)束總結(jié)階段：(11-12月)1、手機(jī)、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫研究報(bào)告；2、收集整理各年級活動資料，以電子光盤的形式展現(xiàn)其活動過程；3、編輯農(nóng)耕文化課程，以讀本的方式或以精美的畫冊方式呈現(xiàn)；4、手機(jī)各年級在活動中的感悟與體會；5、提交結(jié)題報(bào)告，做好課程驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作；6、課題結(jié)題六、實(shí)踐研究的成果實(shí)踐研究的成果使學(xué)生了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)三農(nóng)問題，同時(shí)突出學(xué)生的互動性，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)、感悟，最終達(dá)到對中華民族文化的認(rèn)同、傳承和發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村作貢獻(xiàn)。附：農(nóng)業(yè)勞動實(shí)踐、田園勞動、了解農(nóng)田勞動部分農(nóng)具及耕作技巧，掌握采摘技巧，體驗(yàn)勞動艱辛、增強(qiáng)愛惜勞動成果的意識。根據(jù)時(shí)令開展農(nóng)田勞動、果園勞動；整地、播種；鋤草、施肥；收割、撿拾；捆扎、挑擔(dān)；植樹、剪枝；控溝、增肥；采摘、包裝；授粉、噴藥。養(yǎng)殖實(shí)踐認(rèn)知禽育，初步掌握喂養(yǎng)的基本知識以及技能，了解禽畜對人類的貢獻(xiàn)。根據(jù)實(shí)際開展禽畜飼養(yǎng)，水產(chǎn)養(yǎng)殖；拔草、飼養(yǎng)；打掃、消毒；投餌、施肥。農(nóng)村社會調(diào)查了解農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生感受我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，理解國家農(nóng)業(yè)政策，展望農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來。開展專家講座、視頻介紹，實(shí)地考察等形式的活動。聽三農(nóng)問題報(bào)告會解讀我國農(nóng)業(yè)政策，看當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。農(nóng)家生活實(shí)踐，了解農(nóng)民的現(xiàn)狀，深刻理解我國的農(nóng)村政策給農(nóng)民的利益。增強(qiáng)與人交往能力，提升綜合學(xué)力。以“農(nóng)家樂''為形式，開展體驗(yàn)活動。調(diào)查農(nóng)家生活變遷，農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)，農(nóng)耕常識課程，引導(dǎo)學(xué)生對我國悠久、燦爛的農(nóng)耕文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同和熱愛。按年齡段以“農(nóng)耕文化知識大賽”為活動形式，引發(fā)《農(nóng)耕文化常識讀本》：蔬果篇、土地片、收獲片、禽畜篇。傳統(tǒng)技藝實(shí)踐，掌握部分農(nóng)業(yè)技能，感悟傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的博大精深，體驗(yàn)農(nóng)家的樂趣。組織開展：（1）與節(jié)慶民俗相關(guān)的活動；（2）或教授中華傳統(tǒng)技藝；（3）學(xué)習(xí)田間技藝。蔬菜水果拼盤；麥稈、瓜子殼、五谷、樹葉作畫；編漁網(wǎng);紡紗、織布；剪窗花、寫春聯(lián)；做燈籠、猜燈謎；做風(fēng)箏、放風(fēng)箏；做月餅、做糕點(diǎn)；包餛飩、包餃子；包粽子、包湯圓。農(nóng)業(yè)科技普及參觀科技場館，豐富農(nóng)業(yè)科普知識，增強(qiáng)學(xué)生“人和自然和諧發(fā)展”的意識。以參觀、考察等為學(xué)習(xí)形式。參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、花卉園藝場、禽畜養(yǎng)殖場、水產(chǎn)養(yǎng)殖場；考察節(jié)能減排；考察綠色能源，現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，綜合利用水力資源。拓展探究