《圓的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)

《圓的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本課是平面幾何學(xué)問的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡潔的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，從而成為學(xué)問的制造者而不是承受者。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生操作、試驗、探究和發(fā)覺上。

先來說說我認為較勝利的地方：

1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些漂亮的圖片，使學(xué)生在對圓形成感性熟悉的同時也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。

2.本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各局部名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動手操作和試驗貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個預(yù)習(xí)后的課堂，同時考慮到學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，對于圓應(yīng)當(dāng)并不生疏，所以我將后來的探究圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探究發(fā)覺”調(diào)整為了“試驗驗證”，即讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷先進展猜測，然后想方法驗證猜測。學(xué)生在不斷的猜測、驗證的過程中，逐步深化對圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)問。

3.在教學(xué)過程中，我補充了不少與生活有關(guān)的學(xué)問，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時，潛移默化地培育他們的愛國熱忱。

固然，在教學(xué)過程中，還是有很缺乏之處的：

1.教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，雖然許多地方都由學(xué)生動手操作、探究發(fā)覺、試驗驗證的，但從整體狀況來看，教學(xué)組織形式還是比擬保守，教師引導(dǎo)地過于細致，使得學(xué)生的思索、操作、合作、溝通其實都是隨著教師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去討論圓的各局部特征，在全班溝通的時候，教師再對學(xué)生的發(fā)覺進展有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2.從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各局部的名稱是什么等根本學(xué)問。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對于圓的熟悉進展組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)問體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)力量。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時，其實以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)經(jīng)受過的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時再一味地讓他們想方法驗證，就有些多此一舉了，不但鋪張時間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味。

3.反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過程中，反應(yīng)是一個特別重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫忙教師了解學(xué)生對這局部學(xué)問的把握狀況，而且還能起到鼓舞學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開頭時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但鋪張時間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個時候，我這樣提問：“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手?！比缓笳埬切]舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個別學(xué)生延長到全部學(xué)生，而且溝通出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

4.關(guān)注細節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過程中，有一些細節(jié)方面，我沒有關(guān)注到。比方說我剛開頭上課時，我先出示的圖片的圓應(yīng)當(dāng)是正圓的，可是認真看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假如作為單純的觀賞問題應(yīng)當(dāng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時候，所選擇生活中的圓必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特別性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語必要要標準，在涉及到某些學(xué)問，特殊是對數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋，必需要嚴謹、仔細，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

篇2:《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分數(shù)的初步熟悉》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系為動身點，以關(guān)注學(xué)生的進展為主導(dǎo)思想進展設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中常常遇到的“分餅”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的劇烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓舞學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓舞學(xué)生擅長發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

在教學(xué)中我供應(yīng)了直觀形象的感性材料，折紙、毛線，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開拓探究實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀看，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思索。引導(dǎo)他們親自經(jīng)受了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究好玩的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)學(xué)問的過程培育學(xué)生抽象、概括等規(guī)律思維力量，學(xué)生的口頭表達力量以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

這一節(jié)課所熟悉的分數(shù)都是幾分之一，在構(gòu)造上具有相像性，在意義上具有一樣點。所以我以1/2這突破口綻開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的熟悉，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的根底上，通過學(xué)生動手操作進一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本節(jié)課我