《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》的讀書摘記

第第7頁(yè)共7頁(yè)《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》的讀書摘記《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》的讀書摘記讀《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》的時(shí)候，腦子里翻騰著許多想法?？墒堑揭獙懗鰜?lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空。暫且把自己最有感觸的幾個(gè)部分記錄下來(lái)。第一章：通過(guò)支配材料發(fā)現(xiàn)意義：1、學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是卷入得深——他越是有動(dòng)力——也就越能積極地和這一過(guò)程合作。2、我們也可以把口袋、空氣和孩子看成是一個(gè)由相互作用的不同部分組成的一個(gè)系統(tǒng)。我們也可以把材料、孩子和教師看成是另一個(gè)相互作用的系統(tǒng)——一個(gè)教和學(xué)的系統(tǒng)。相互作用就意味著，不僅教師影響著孩子，孩子也同樣影響著教師。3、如果學(xué)習(xí)沒(méi)有感情上的因素，有哪種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有意義呢？沒(méi)有意義能有情感嗎？從沒(méi)有情感的經(jīng)歷能得出意義來(lái)嗎？4、結(jié)構(gòu)一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式。選擇材料時(shí)既要以它們和重要的科學(xué)概念有關(guān)作為基礎(chǔ)，也要照顧到它們對(duì)孩子們可能具有的心理上的含義。5、選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)：1.材料應(yīng)和科學(xué)象。這就是我們稱之為“結(jié)構(gòu)”的特性。2在不同水平層次上得出意義。3和相關(guān)的從屬概念有關(guān)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)建立和豐富概念作出貢可能提供豐富的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。4足夠的、在探索相互作用中關(guān)鍵的材料。5心理上想出一些標(biāo)新立異的活動(dòng)。6、學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的。??思考和表述使學(xué)生把這種動(dòng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)提高到思維的水平。7、選擇有趣而又能激發(fā)思考的材料的是教師，鼓勵(lì)孩子們?cè)谒麄兏髯缘慕?jīng)歷中探求意義的是教師，使孩子們能放心大膽進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)死胡同時(shí)改變方向、提出問(wèn)題、提出答案??一句話，為整個(gè)學(xué)習(xí)提供心理安全的，也是教師。8、在孩子們作出發(fā)現(xiàn)之后，“研討”幫助他澄清和發(fā)展其意義。9、要成為一個(gè)有效的解決問(wèn)題者，個(gè)人必須具有大量的、有結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)。這種知識(shí)是由具體內(nèi)容的原則，而不是由啟發(fā)式的原則組成。10、重新發(fā)現(xiàn)有歷史意義的重要事實(shí)和關(guān)系，注意到各種現(xiàn)象并作出解釋，給孩子一種處于科學(xué)家的地位的感覺(jué)。11、沒(méi)有統(tǒng)覺(jué)的基礎(chǔ)，就不會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力，也不會(huì)有有意義的學(xué)習(xí)。12、發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)或關(guān)系，或者發(fā)展一個(gè)對(duì)本人的理解或經(jīng)歷來(lái)說(shuō)是新的概念，或者發(fā)現(xiàn)某種會(huì)導(dǎo)致一個(gè)前所未有的、對(duì)世界是新的概念，即有獨(dú)創(chuàng)性的概念，這兩者之間是有區(qū)別的。13、每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)的事實(shí)對(duì)自己都有十分重要的意義——對(duì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)他的自信感，以及從知識(shí)不容易忘卻的角度來(lái)說(shuō)，都是重要的。14、“思考事物關(guān)系所在”這個(gè)習(xí)慣，比只是收集數(shù)據(jù)又前進(jìn)了一步——沿著建立概念的道路前進(jìn)了一步。15、概念是在實(shí)驗(yàn)不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。??孩子也是在實(shí)驗(yàn)中，特別是在討論會(huì)的研討中開始形成概念的。??他具有一個(gè)科學(xué)家所經(jīng)歷的最起碼的經(jīng)歷：他面對(duì)著不知道的東西，進(jìn)行自由探索，受自己的直覺(jué)預(yù)感的支配，和伙伴們分享各自的發(fā)現(xiàn)，共同合作推出解釋，并對(duì)假設(shè)性的理論進(jìn)行驗(yàn)證?？茖W(xué)家將自己的成果表達(dá)出來(lái)；孩子則把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，或口述請(qǐng)老師寫下來(lái)，然后記在考察記錄里供大家看。16、試圖把不同的事實(shí)聯(lián)系起來(lái)——找出不同現(xiàn)象之間的關(guān)系——肯定是在通往“搞科學(xué)”的道路上進(jìn)了一步；也可能本身就是在搞科學(xué)。17、教師在開始上課時(shí)提供給孩子們的材料，必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇：既要簡(jiǎn)單，又要豐富。在關(guān)鍵時(shí)刻補(bǔ)充的材料是為了激發(fā)孩子們的進(jìn)一步活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步思考和為試驗(yàn)提供方便。教師在發(fā)這些材料時(shí)講的話不帶有任何指導(dǎo)，例如：“也許你會(huì)用到這個(gè)？”18、引入某種材料的時(shí)機(jī)也不是任意的，而是一個(gè)教師對(duì)孩子的需要、對(duì)他們同材料之間互相作用所達(dá)到的階段作用的估價(jià)的結(jié)果。在一個(gè)發(fā)現(xiàn)的情況下，教師不作示范，不提建議，不告訴這告訴那，也不老在某個(gè)學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)！19、“發(fā)現(xiàn)課”上并沒(méi)有一包包捆好的“成品”，也許只有每一個(gè)孩子的一點(diǎn)兒快樂(lè)和某些緊張，這種緊張會(huì)使孩子們盼著上下一次課。??“發(fā)現(xiàn)”是一種沒(méi)有終結(jié)的事，而沒(méi)有終結(jié)的事會(huì)使我們老也放不下心來(lái)，我們老得想它，老得琢磨，這種思想就會(huì)產(chǎn)生一種好奇，繼而給人以力量和動(dòng)力，促使人們?nèi)ミM(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。20、內(nèi)在的相似之處表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上、假設(shè)上、或模型上；它們是思想上的一個(gè)飛躍。它們反映的是各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或事件的概念內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)在的相似之處把數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，比根據(jù)外表的相似處分類，在思維上處于一個(gè)更高的水平；更重要的，它還為發(fā)展想像能力和創(chuàng)造能力提供了更大的機(jī)會(huì)。21、找出內(nèi)在的相似之處是解決矛盾的一個(gè)辦法。但是，由于在大多數(shù)科學(xué)探究里都會(huì)出現(xiàn)矛盾，解決矛盾還可以有許多別的方法：檢查觀察是否確切，重新進(jìn)行試驗(yàn)，修正原來(lái)的理論。也可能需要一個(gè)更徹底的解決辦法——建立一個(gè)新的模型來(lái)解釋所有的現(xiàn)象。22、把它們歸納為不同的種類，根據(jù)其外表的類似處再細(xì)分一下，找出它們和某個(gè)概念系統(tǒng)的關(guān)系，這里的第一步便是找出內(nèi)在的相似之處。23、我們強(qiáng)調(diào)的是概念系統(tǒng)；我們選擇那些互相關(guān)聯(lián)的、能引導(dǎo)孩子們建立起一些基本概念的事實(shí)；我們選擇那些能鼓勵(lì)孩子們通過(guò)內(nèi)在的相似之處把事物聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。第二章通過(guò)語(yǔ)言交流而明確意義1、“探究-研討”這種教授科學(xué)的方法是為了促進(jìn)沿概念箭1中去，以及由于這種置身而產(chǎn)生的前語(yǔ)言思維，2.集體研討開始階段自己表達(dá)各種觀察到的情況所用的言詞跟自己的思想的相互作用，3.一起參加探究實(shí)踐和研討的人都言辭和思想的相互作45.對(duì)這些解釋進(jìn)行檢驗(yàn)。P184（概念箭頭表）2、集體研討的作用：1.使感覺(jué)更敏銳。況之中引出矛盾事件。使內(nèi)在的相似之處得以被發(fā)現(xiàn)并陳述出來(lái)。4模型。提出新的問(wèn)題從而激發(fā)進(jìn)一步的探索研究。有意識(shí)的探究而成為意識(shí)。使學(xué)習(xí)能動(dòng)地由具體向抽象運(yùn)動(dòng)。8合而豐富了思想。3、集體研討的力量在于語(yǔ)言和思維的相互作用。它使孩子們從學(xué)習(xí)的“此岸”（從材料進(jìn)行作業(yè)之后）達(dá)到他們用自己的語(yǔ)言有條理地解釋現(xiàn)象的“彼岸”。集體研討成了從經(jīng)歷中探究意義、尋求結(jié)構(gòu)的探索。它推動(dòng)學(xué)習(xí)者沿著概念箭頭前進(jìn)。4、教師在集體研討中的作用：1.選擇合適的時(shí)機(jī)開始討論。2.選擇第一個(gè)發(fā)言人。3.提供心理上的安全，讓孩子們作出的努力受到保護(hù)。4.幫助孩子們精確地去感覺(jué)。5.鼓勵(lì)清楚的表達(dá)。把矛盾事件并列起來(lái)。7.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)脑~匯。8.出現(xiàn)僵局時(shí)指導(dǎo)思維的方向。9.商定記下考察記錄，即孩子們用自己的話表達(dá)的一致的意見(jiàn)。10.注意能組織進(jìn)下一堂課并激發(fā)下一堂課的表現(xiàn)和情況。p11《飼用蟲》的