免疫系統(tǒng)及其常見疾病共42張課件

免疫系統(tǒng)及其常見疾病51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。免疫系統(tǒng)及其常見疾病免疫系統(tǒng)及其常見疾病51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。免疫系統(tǒng)及其常見疾病第一節(jié)免疫系統(tǒng)的組成與生理功能免疫是機體對異種、異體及自身物質(zhì)所產(chǎn)生的反應,以達到自身穩(wěn)定的一種復雜的生理性保護,與人體的胚胎發(fā)育、疾病發(fā)生、衰老等一系列的生命過程有密切關(guān)系。免疫系統(tǒng)是機體防衛(wèi)病原體入侵最有效的武器,它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外來病原微生物等引起內(nèi)環(huán)境波動的因素。但其功能的亢進會對自身器官或組織產(chǎn)生傷害。一、引言毋庸贅言，對外漢語教學和母語教學存在本質(zhì)的不同。因此，近年來研究者多從二者的區(qū)別出發(fā)，強調(diào)對外漢字教學區(qū)別于母語漢字教學的特殊性，劃清二者間界限。就二者各自不同的客觀規(guī)律而言，這種區(qū)別對待的態(tài)度是科學的。然而，對它們的內(nèi)在聯(lián)系和一致性的忽略也難免會對具體教學過程造成不良影響。本文結(jié)合之前的研究，擬從二者的教學體系和教學目標兩方面對二者進行具體的比較和分析，論述其同中有異、異中有同的特點，并以此為切入點，討論加強對外漢字教學的方法。二、由教學體系說起就母語語文教學體系而言，不存在“口語教學”“語法（結(jié)構(gòu)）教學”這樣的課型，識字、閱讀、寫作（一般稱為“作文”）統(tǒng)一于書面語教學，統(tǒng)稱為“語文”課。也就是說，母語語文教學體系一直以一體化為特點，沒有教學內(nèi)容或是課型之間的矛盾。具體到教學過程當中，即是以識字帶動閱讀，奠定寫作基礎；以閱讀促進識字，培養(yǎng)文學感，積累寫作素材；又以寫作檢驗寫字用字，進一步推動閱讀活動的開展。整個進程中教學內(nèi)容各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。而隨著對外漢語教學學科體系的逐步建立與完善，在全面培養(yǎng)學生交際能力的理念指導下，一方面，各課型之間的配合更加緊密，形成一個有機聯(lián)系、相輔相成的整體；另一方面，各課型之間的分工又日趨明確，形成各自相對獨立的課程規(guī)范，其中漢字教學在這一教學體系中呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。也就是說，不同于母語教學，對外漢語教學體系的各個因素之間并非自然地互相促進、平衡發(fā)展，而是需要人為的調(diào)節(jié)。要改變漢字教學現(xiàn)狀，便需要理順結(jié)構(gòu)教學、功能教學與漢字教學的關(guān)系并采取有效措施。教學界嘗試過幾種教學方法，如“先語后文”“語文并進”“拼音文字交叉出現(xiàn)”“獨立設課、集中強化”等，然而都不能很好地滿足教學的需要。對此，許多研究者都提出了頗有啟發(fā)性的設想，有的還在實踐上進行了探索，下舉較有代表性的幾種觀之：（一）口語與讀寫分開的漢語雙軌教學這一教學模式在法國學者華為民（MoniqueHoa）（1999）的文章中有比較詳細的論述，總的框架是“依據(jù)同一課文內(nèi)容，將口語與漢字分開教授。教說話用口語本，采用漢語拼音。口語本講授詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。教讀寫用漢字本。口語課先行，漢字課在后，即先學說話，后學讀寫”（華為民，1999）。即在漢語教學上采用雙軌制，在漢字教學上采取篩選法，使?jié)h字教學依據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律自成系統(tǒng)，同時又不與口語教學脫節(jié)。這與上面提到的“獨立設課、集中強化”在結(jié)構(gòu)上似乎異曲同工。但“獨立設課、集中強化”是附屬于語法教學之下的，如現(xiàn)階段許多學校實行的是語法教學（精讀課）和口語教學雙軌制；而這一設想把語法教學融入口語教學之中，同時增加漢字教學一“軌”，無疑大大提升了漢字教學的地位。（二）建立書面語言教學系統(tǒng)呂必松老師（1999）提出建立相對獨立的、與口頭語言教學系統(tǒng)相平行的書面語言教學系統(tǒng)，這是從根本上改變現(xiàn)行教學模式的設想，形成語體教學的意識。漢語書面語言教學系統(tǒng)把“字”作為最小的語法單位，突出“字”的教學，并把“字”的教學與書面語言的教學有機結(jié)合起來，專門進行漢字、閱讀和寫作教學，將口頭語言能力和書面語言能力分別進行培養(yǎng)。這又是以“字本位”為理論指導，切實變革現(xiàn)行教學體系的設想，最具建設性的是針對現(xiàn)行教學體系缺乏語體意識、學生不能區(qū)分口語體語言和書面語語言的弊端，將口語與書面語的區(qū)分作為教學模式劃分的主要依據(jù)。（三）從現(xiàn)行體系下漢字教學的加強到教學體系的根本性變革關(guān)于這一設想北京大學李大遂老師（1999）有詳細論述。即一方面在現(xiàn)行基礎漢語教學體系框架下盡力加強漢字教學，如“在課堂教學這一環(huán)節(jié)上充實漢字教學內(nèi)容，改進漢字教學方法，以漢字教學帶動詞匯、語法及語音的教學。也可以為不同層次的學生開設相對獨立的漢字課”（李大遂，1999），這是“治標”之法；另一方面，開始在理論和實踐兩個層面上探索建立切實重視漢字教學的基礎漢語教學體系，對教學體系進行根本性變革，這是“治本”之法。由于這一層面的變革涉及現(xiàn)行體系的方方面面，是一個復雜、曲折和長遠的進程，對這方面李大遂老師并沒有具體步驟、方法的論述，但舉了法國白樂桑和北京語言文化大學合編的《漢語語言文字啟蒙》為例。這種提法從實際出發(fā)，在現(xiàn)實層面上對現(xiàn)階段教學中急需變革的頑癥起到了補偏救弊的作用；同時，在發(fā)展層面上又有整體性和長遠性思考，對根本目標的實現(xiàn)采取了分步走的策略。（四）“字本位”的教學實踐這是對基礎漢語教學體系進行根本性變革的探索之一。上文提到的《漢語語言文字啟蒙》（下簡稱《啟蒙》）是其重要代表。呂必松（1999）認為：“長期以來我們的對外漢語教學所采用的教學路子，基本上是印歐系語言教學的路子。”“把‘詞’和‘句子’作為教學內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語言要素之外，使其成為詞匯的附屬品”。這就是“詞本位”的指導思想?！白直疚弧被\統(tǒng)來說即認為漢語句法結(jié)構(gòu)的基本單位是“字”，這一點趙元任和徐通鏘都曾撰文加以論證。應用到教學上，“字本位”和“詞本位”體現(xiàn)著兩種不同的教學思路?！秵⒚伞纷髡咴诮滩暮喗橹兄赋觯骸氨窘滩脑诳傮w設計上力圖體現(xiàn)漢語字與詞關(guān)系這一特點，循漢語之本來面目進行教學，故本教材可稱為‘字本位教學法’?！比缙渌觯黄屏藗鹘y(tǒng)的語法框架，根據(jù)漢語的特點，以字為基本結(jié)構(gòu)單位，從字到詞，采用“字本位”教學法，有效地組織了字、詞、句以及文化的教學，而事實也證明了該實踐的成功，這對國內(nèi)對外漢語教學不能不說有很大的啟示。這些設想和教學實踐都從現(xiàn)實需求出發(fā)，具有一定的建設性和可行性，從中可以窺見基礎漢語教學體系根本性變革的曙光。漢語教學隨漢語語言研究、語言教學研究、語言學習研究及實踐的發(fā)展而發(fā)展，上面的設想都體現(xiàn)了這一規(guī)律，但它們都需要在實踐的檢驗中不斷發(fā)展、不斷完善。三、由教學目標說起（一）目標一致性作?榧鍬己河镅緣姆?號體系，漢字是我國唯一的正式文字工具，是漢文化的載體。無論是中國學生，還是外國留學生，要獲得全面的漢語語言交際能力，并由此學習和研究中國文化，就必須學習漢字。因此，母語漢字教學和對外漢字教學的總體目標都是獲得漢字交際能力（這里主要指識字、寫字、用字能力）及漢字學習能力，二者有其一致性和可參照性。（二）目標差異性然而，總體目標的一致性不能掩蓋由漢字交際能力所包含內(nèi)容的層次性引起教學過程中具體目標的分歧。朱德熙先生（1988）曾簡明地解釋漢字學習中“認漢字、寫漢字、用漢字”的層次問題。他指出：“三者之中，認最容易，寫就比較難。因為漢字的特點很明顯，只要抓住某一方面的特點就能認識它……不難認，可是寫起來就難多了。因為寫的時候要求掌握全部細節(jié)，差一點兒也不行，而且還有筆順問題，寫漢字要比認漢字難……用漢字要比認和寫都難得多。所謂會用，就是要學會區(qū)別同音字，知道哪種場合用哪個?！边@里指出了識字教學的最高質(zhì)量要求。但對內(nèi)識字教學中，應該識字、寫字、用字并重；對外識字教學中，在三者結(jié)合的同時應該突出識字。下面僅就識字與寫字的關(guān)系作簡單論述。就漢字本身而言，易認、難讀、難寫是其自身的特性，我們應注意閱讀的心理特點，把認、讀、寫的要求適時分開，強化識字教學。識字量的增加可以大幅度地增加閱讀量，反過來又會鞏固對漢字的掌握。另一方面，就中國的現(xiàn)狀而論，漢字差不多可以說是漢人唯一的書面交際工具，書寫行為是漢人進行書面交際時的主要行為，識字只能實現(xiàn)輸入，寫字、用字才能實現(xiàn)輸出。所以，母語識字教學中的識字、寫字、用字必須并重，使學習者掌握正確使用書面語的能力，以滿足社會書面交際需要。對留學生而言卻有所不同，他們的書面語言交際主要借助母語或至少是雙語，且隨著信息技術(shù)的發(fā)展和漢字輸入技術(shù)的成熟，越來越多的人依賴電腦“書寫”，只要能掌握讀音、字義和模糊的字形，便能實現(xiàn)有效交際。從閱讀和使用電腦的角度來說，認讀可能比書寫更為重要。但是，這并不意味著在學習漢字的一開始就可以降低寫字的要求。（三）對外漢字教學目標所謂漢字難，主要是“入門難”，難在學生對漢字沒有清晰正確的認識。母語小學識字教學就非常重視學生在一開始對漢字從字形、字音、字義的全面把握和認識，為以后的學習打下扎實基礎。同樣，如果留學生能在初級階段牢固掌握字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，不但可以降低漢字學習的難度，還可以為閱讀和寫作教學打下堅實基礎。這時對字形的模仿和書寫練習便能發(fā)揮很大的作用，使留學生在一開始對漢字筆畫、部件、部件結(jié)構(gòu)、整體輪廓等從感性和理性兩方面進行認識，實現(xiàn)清晰記憶和把握。這一階段對字形不到位的容忍不但違反認知策略（教學實踐顯示留學生這一階段常運用字形策略），破壞漢字教學和學習的系統(tǒng)性，而且最終會妨礙有效的交際，不利于漢字能力的后續(xù)發(fā)展，與漢字教學培養(yǎng)學生自學能力的教學目標相違背。母語學習者對漢字的綜合把握與小學識字教學階段一定量的抄寫練習是分不開的，這是個很好的經(jīng)驗。識字量大于寫字、用字量，是科學有效且符合語言能力的做法，但是，由于入門階段所教授的多為基本字或基本構(gòu)字部件，此時的識字與寫字基本上應是平衡發(fā)展的過程。試想如果我們的學生能用電腦敲出正確的漢字，卻不能在日常生活中寫出一張能夠使?jié)h語母語使用者理解的便條，我們的教學活動能說是成功的嗎？四、結(jié)語對外漢字教學是整個對外漢語教學的重要一環(huán)，也是一個突出的難點。從母語漢字教學和對外漢字教學的異同點切入進行分析，也許能對加強現(xiàn)階段漢字教學有所啟示。當然以上論述只是一些大致的方向，在現(xiàn)實的漢字教學過程中，還需要結(jié)合教學對象、教學內(nèi)容、教學階段性目標等具體情況進行細致分析，方能有效地改進漢字教學。大學生作為一個知識經(jīng)濟時代的知識分子群，是社會發(fā)展與進步的主要動力和后備軍。大學生整體素質(zhì)的高低決定著中華民族的未來，決定著中華民族偉大復興的共同理想的實現(xiàn)。提高大學生的整體素質(zhì)是一個極其重要的話題，也是一個極其艱巨的任務，有著重大意義。本文將圍繞目前一些大學生存在的不恰當言行進行闡發(fā)，并提出對策，以期為大學生素質(zhì)教育工作做一點貢獻。一、言行的概述中國素有“禮儀之邦”的美譽，禮儀文化源遠流長，“不學禮，無以立”。統(tǒng)治者、思想家、教育家歷來十分重視禮儀教育，將其作為安邦立國之本。同時，思想家、哲學家們也非常重視言行問題。在《論語》中，“言”有兩種基本的含義，一是指說，二是指語言，即所說的話；“行”的主要含義一是指“行走”，二是指“行得通”，三是指“行為”。我們作為禮儀之邦的子民，知書達禮，待人以禮，應當是基本素養(yǎng)。任何社會的交際活動都離不開禮儀，禮儀本身就是一種特殊的語言。大學生在經(jīng)濟浪潮中面臨著激烈競爭和巨大的挑戰(zhàn)，在大學期間更應養(yǎng)成良好的言行習慣，這樣他們就能憑借良好的言行，順利地開啟各種社交活動的大門，建立和諧融洽的人際關(guān)系，在社會競爭中站穩(wěn)腳跟。因此，加強大學生言行教育，不僅是繼承我國優(yōu)秀的禮儀文明和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，也是時代進步和社會發(fā)展的需要[1]。二、一些大學生的不恰當言行形式（一）出口成臟在我們的身邊時常會聽見“尼瑪”、“我靠”、“我操”、“shit”、“狗日”等不文雅的詞語出現(xiàn)。之所以會在大學生之間出現(xiàn)這些不文雅的詞語，一方面是因為外界環(huán)境的影響，大學生在校外聽見社會上的人或者是自己身邊的同學甚至是自己的家人說臟話便記住了，以后自己嘗試；另一方面某些大學生覺得自己說話的時候要帶一些臟字才會有底氣，才會展現(xiàn)自己的個性。（二）不尊重老師“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽覈怨啪陀小白饚熤亟獭钡膫鹘y(tǒng)，《尚書》中說：“天降下民，作之君，作之師?！苯處熛碛谐绺叩纳鐣匚弧，F(xiàn)代，教師有“人類靈魂工程師”的美譽，有“辛勤的園丁”的美稱。教師從事的是關(guān)乎祖國未來、民族未來的職業(yè)，傳播和發(fā)展整個人類的優(yōu)秀文化，延續(xù)社會的文明和開拓社會的未來。與教師的崇高地位和辛勤勞動形成鮮明對比的是，教育對象――學生在課堂上偷偷的甚至是光明正大的玩手機、聽音樂、睡覺、抄襲作業(yè)，課后遇見老師也不禮貌招呼，無論是對課堂資源的浪費還是出于禮節(jié)禮貌，學生都表現(xiàn)出對教師的不尊重。（三）環(huán)保意識低下某些大學生的環(huán)保意識比較低下，經(jīng)?？梢娦@內(nèi)外有座位的地方，學生走后在地下留下一堆垃圾。有的甚至是走著走著手里的垃圾就“落”在地上了，自己假裝不知道，更不會去撿起來，哪怕旁邊就有一個垃圾桶，還美其名曰“我不制造垃圾，環(huán)衛(wèi)工人就失業(yè)了”。（四）考試作弊有的同學平時上課不好好聽講，沒有主動參與到課堂學習中，期末考試時心虛了，怕考試不及格會補考甚至重修；有的同學是為了考試能考高分以便評優(yōu)評獎，所以不惜一切代價在考試中作弊，如有的夾帶，有的把考點知識寫在手心里，有的將手機拿出來百度等。（五）穿著打扮不適合校園里經(jīng)?？匆姶┲鯉аb、低胸裝、超短褲、人字拖、透視裝的女生；有的女生更是濃妝艷抹，防曬霜擦得過白，口紅過紅；個別男生佩戴大量飾品，穿著背心、拖鞋。（六）公共場所男女關(guān)系較為親密大學生的年齡范圍大概在18―25歲之間，談戀愛本無可厚非，但男女朋友在一起的時候應注意分寸，特別是公共場所。大學生戀愛男女在公共場合過分親昵的不雅行為，污染著純潔、高尚、文明的高校校園。三、應采取的措施大學生在學習階段很容易受到周圍環(huán)境的影響?！敖煺叱?，近墨者黑”，給大學生營造一個良好的學習環(huán)境，提高對學生各個方面的要求，那么大學生在學習生活中也就會不斷地提升自己，以適應優(yōu)良環(huán)境，他們自身的素質(zhì)就會達到提高。因此，學校、社會、大學生個人要共同努力營造一個良好的學習生活環(huán)境。針對上述諸多問題，我們可以采取以下措施。（一）對于學校首先，要加強現(xiàn)代公民禮儀的宣傳教育。學校要充分發(fā)揮學校廣播站、黑板報、宣傳櫥窗等宣傳陣地的作用，大力宣傳現(xiàn)代公民禮儀，讓這些宣傳教育內(nèi)容不由自主地進入大學生的頭腦，感染大學生的思維。其次，教師要謹慎言行，為學生樹立榜樣。陶行知認為，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人?！苯處熞詧远ǖ鸟R克思主義者、學養(yǎng)豐厚的專家、言行一致的楷模、誨人不倦的良師益友形象出現(xiàn)在學生面前，起到表率作用，潛移默化地感染學生。不能把消極言行帶進課堂，面對學生的錯誤言行，不要動輒開口批評，要注意場合，積極引導。再次，要及時糾正學生的不良言行。處于成長期的學生，言行中出現(xiàn)問題是正常的。對于惡劣的、后果極壞的、影響深遠的不良言行，教師要及時幫助學生糾正。方法上不能簡單粗暴，要曉之以理、動之以情，讓學生口服心服。最后，要加強校園文化建設。高校校園文化是先進文化的重要源頭，既承擔著育人的重要職責，也承擔著引領社會文化的重要任務。高校校園文化具有凝聚作用、引導作用、輻射作用、創(chuàng)新作用，通過傳授人類文明，可以規(guī)范學生言行習慣，幫助學生培養(yǎng)良好的道德思想品質(zhì)。免疫系統(tǒng)及其常見疾病51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。免疫系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)及其常見疾病免疫系統(tǒng)及其常見疾病第一節(jié)免疫系統(tǒng)的組成與生理功能免疫是機體對異種、異體及自身物質(zhì)所產(chǎn)生的反應,以達到自身穩(wěn)定的一種復雜的生理性保護,與人體的胚胎發(fā)育、疾病發(fā)生、衰老等一系列的生命過程有密切關(guān)系。免疫系統(tǒng)是機體防衛(wèi)病原體入侵最有效的武器,它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外來病原微生物等引起內(nèi)環(huán)境波動的因素。但其功能的亢進會對自身器官或組織產(chǎn)生傷害。第一節(jié)免疫系統(tǒng)的組成與生理功能免疫系統(tǒng)扁桃體免疫器官(胸腺、骨髓淋巴結(jié)淋巴結(jié)、脾和扁桃胸腺體免疫細胞(淋巴細胞、漿細胞和巨噬細胞)免疫分子(免疫細胞膜分子、由免疫細胞和非免疫細胞合成和分骨髓泌的分子)組成。免疫系統(tǒng)免疫系統(tǒng)功能主要是防御,包括兩個方面◆清除人侵的抗原◆監(jiān)視和清除機體自身改變了的細胞免疫系統(tǒng)重要的生理功能就是對“自己”和“非己”抗原的識別和應答。在免疫功能正常的條件下發(fā)揮免疫保護作用;但在免疫功能失調(diào)的情況下,免疫應答可造成機體組織損傷。免疫系統(tǒng)功能主要是防御,包括兩個方面免疫反應方式的分類特異性免疫免疫胞免疫特異性免疫體液免疫免疫反應方式的分類非特異性免疫相對穩(wěn)定,能遺傳給下一代的防御能力,也稱先天免疫屏障結(jié)構(gòu):是阻擋病菌侵入、保護機體健康的一些機構(gòu)是人體的第一道防線。皮膚、粘膜;血腦屏障;胎盤屏障2、吞噬細胞:指血液中的粒細胞,肝、脾等器官、組織中的巨噬細胞,具有吞噬功能,構(gòu)成人體的第二道防線。3、抗微生物物質(zhì):指正常體液,特別是血清中含有的各種抗微生物物質(zhì)。非特異性免疫特異性免疫是在抗原刺激下產(chǎn)生的,指專門對某一種病菌有識別和殺滅作用的免疫。其特點是:①有特異性;②是后天獲得的,故又稱獲得性免疫。人體感染過某種病菌或者預防注射過某種菌畝以后可獲得對某種病菌持有的防御功能。特異性免疫按其作用機理不同,可分為體液免疫和細胞免疫兩種。特異性免疫抗原(Antigen,Ag):能誘導免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫反應,并與其產(chǎn)生的抗體或效應細胞在體內(nèi)或體外發(fā)生特異性反應的物質(zhì)。免疫應答是機體免疫系統(tǒng)對抗原刺激所產(chǎn)生的以排除抗原為目的的生理過程。免疫應答既能誘導正免疫應答,也能誘導負免疫應答。抗原(Antigen,Ag):能誘導免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫抗原的特點異物性:“非己”成分,自身組織或細胞有時也會成為抗原;大分子性特異性:一種抗原只能與相應的抗體或效應T細胞發(fā)生特異性結(jié)合。抗原的特異性取決于抗原物質(zhì)表面具有的特定化學基團△>抗原決定族·這些化學基團叫做抗原決定族,是免疫細胞識別抗原的重要依據(jù)抗原的特點抗體(Antibody,Ab):機體受抗原刺激后產(chǎn)生的,并且能與該抗原發(fā)生特異