最新一堂小學(xué)語文課課堂觀察報告

精品文檔最新一堂小學(xué)語文課課堂觀察報告教育環(huán)境應(yīng)從封閉走向開放.在改革開放的社會大背景下,語文教育不能僅僅滿足于一間教室、一本教材、一支粉筆、一篇課文的封閉教學(xué),而應(yīng)該把語文教學(xué)納入社會生活的廣闊天地。以下是職場為大家整理的最新一堂小學(xué)語文課課堂觀察報告資料。希望對你有所幫助，歡送你的閱讀。一、觀察緣由與數(shù)理化相比,語文學(xué)習(xí)不是由生疏到熟悉,而是由熟悉的生疏到熟悉的熟悉；不是由未知到,而是由知之淺薄到知之深化.因此,語文學(xué)習(xí)的方法是不同于其他學(xué)科的.課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式,為了增強(qiáng)老師教學(xué)才能,進(jìn)步課堂教學(xué)效率,我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動.二、觀察設(shè)計本次觀察對象為六年級的一位語文老師,執(zhí)教內(nèi)容是《做一個最好的你》.參與觀察的人員為學(xué)校全體語文老師.本次觀察的過程包括三個階段:準(zhǔn)備階段.1.制訂觀察方案,做到五個確定,即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工.我們對觀察主題進(jìn)展了細(xì)化理解,認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次:一是有效的,包括鋪墊型、考慮型、提醒型及其他；二是低效的,包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述模糊的；三是無效的,即沒有必要的那些提問.2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案,對教材以及老師的教學(xué)思路做到心中有數(shù),以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題.現(xiàn)場階段.主要任務(wù)是觀察與記錄.本次觀察研究中,我們采集了整節(jié)課上老師的幾乎所有提問及學(xué)生的答復(fù)、老師的理答情況,以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析^p與研究.反思階段.即觀察之后的反思與分析^p.我們對所有問題進(jìn)展了逐一的分析^p與歸類,選擇了有研究價值的問題進(jìn)展詳細(xì)剖析并進(jìn)展相應(yīng)的討論.本次觀察主要采用以下方法:一是分時段分小組的觀察方法.我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時段進(jìn)展分工,每二人一組,重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法,集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析^p方法；四是比照觀察法,以觀察本校老師的一堂語文課為主,再輔以觀察特級老師老師的課,兩相比擬研究,更為客觀.三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進(jìn)展了匯總與處理,經(jīng)過分析^p,得出如下結(jié)果,也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑.1.從量上看來,老師課堂提問數(shù)量偏多,一堂課共有幾十個問題,平均每分鐘達(dá)1個問題之多.這大大出乎我們的意料,也讓上課老師大吃一驚.教案上只寫有15個問題,為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一.2.從質(zhì)上來看,有效問題共有36個,占57.14%,其中以考慮型、提醒型問題為多.低效問題25個,占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上.無效問題2個,占3.2%.老師提問的有效度還是不夠理想.由此我們進(jìn)展假設(shè):去掉低效與無效問題,假如一堂課提的是36個問題,是否恰當(dāng)？這是第二個困惑.3.老師所提的核心問題并不多,共有5個,但在交流時分解成了很多小問題,平均每個核心問題要化解成8個左右.其中第二個五分鐘時段本來只有一個問題,可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個問題.為什么需要這么多細(xì)小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三.請看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的教學(xué)日記:上周接到了一個“機(jī)密任務(wù)”――下周一開一節(jié)課――開課目的不詳.心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事.直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開烏云見青天”――原來是進(jìn)展一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動.課上完后,我先回了辦公室.直到下節(jié)課都快開場,老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計也回來了.于是自然地有了一段討論-所謂真理是越辯越明,可這回那真是越討論越迷糊了.關(guān)于課堂提問的有效性實(shí)在是讓人困惑.不說別的,就說說什么樣的問題才算有效吧.在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時,老師們精心設(shè)計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的,這些問題不僅串聯(lián)起了整個教學(xué)過程,更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探究感悟,從而完成一系列教學(xué)目的.那么,這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧.教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一:老師按照教學(xué)設(shè)計的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個個提出來,學(xué)生們發(fā)言踴躍,對答如流,課堂氣氛活潑,教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)展.推斷論證:每一個問題大局部同學(xué)都能正確答復(fù),幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正,這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？――這種課堂提問的有效性值得商榷.課堂現(xiàn)象之假設(shè)二:老師提出了設(shè)計好的問題,但學(xué)生沒能說到刀刃,答出精華.于是老師便耐心地引導(dǎo).終于,學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深化的感悟,答出了更加精彩的內(nèi)容.推斷論證:在老師進(jìn)展啟發(fā)深化感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中,無形中添加了很多個問題.這樣一來,首先提問的數(shù)量就多了.有限的課堂時間里提問數(shù)量在增加,這樣的課堂不就是在向“滿堂問”開展了嗎？那么,那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？――這種課堂提問的有效性還是值得商榷.我的困惑:課堂提問,橫也是問,豎也是問.課堂提問到底該怎么問？四、觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級老師薛法根的一堂語文課,進(jìn)展了比照研究仔細(xì)分析^p,試圖找出困惑的癥結(jié)所在.1.老師沒有給予學(xué)生充分考慮的時間被觀察老師口才一流,思維敏捷,卻無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反響狀況.整堂課課堂節(jié)奏過快,平均每分鐘要提1個問題,學(xué)生忙于應(yīng)付,無暇考慮,思維停留于淺表層次,無法向縱深方向開展；面對學(xué)生不夠理想的答復(fù)狀況,老師勢必要進(jìn)展諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒,導(dǎo)致問題數(shù)量增加.這樣不良循環(huán),得不償失.2.除了提問以外,老師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識構(gòu)造體系,但課堂教學(xué)形式單一,提問過于頻繁,無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果.其實(shí),過多的課堂提問往往會擠占其他諸如考慮、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式.3.老師所提的問題模糊或者不到位這可以分為兩方面的因素:一、客觀上,是由老師語言表達(dá)、知識程度、性格習(xí)慣等原因造成的.美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“明晰講授”,因此,教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實(shí)效性.二、主觀上,老師對教材的解讀才能存在偏向,致使提問低效.對教材把握不當(dāng),使得看似有效的提問成了“外表的繁榮”；有時過于分散了問題,使問題瑣碎化,沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題.4.老師過多依賴提問展開教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié),老師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來,這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來,如答案在書上的問題,老師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等.比方,老師在教學(xué)課文第一節(jié)時,將這樣兩個問題拋給了學(xué)生:古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢,老師完全可以不問而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會那時人們對雷暴的敬畏之情.同樣,進(jìn)展交流時,老師還是以提問來組織課堂教學(xué),老師需要點(diǎn)撥評價的語言卻以提問來替代.5.無法調(diào)控生成,老師點(diǎn)拔功力欠火候老師處理學(xué)生的答復(fù)時由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖,此時老師因缺少經(jīng)歷等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠,造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔.這時老師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一為難場面,最后的效果可想而知.而且,有些問題本來是有效的,可老師由于不會點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了.6.學(xué)生不會提問,沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣整堂課上,老師提了這么多問題,卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的.老師充分霸占了提問的主動權(quán),形成了老師“一言堂”的現(xiàn)象.可見,學(xué)生表現(xiàn)拘謹(jǐn),不會提問,不擅長提問,更沒有展開深化復(fù)雜的思維,因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣.從另一個角度來說,學(xué)生沒有幫助老師分解問題,最終所有問題聚集到老師一人身上.五、觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂,而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生.從這次課堂觀察來看,我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實(shí),理念與理論脫節(jié),老師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍.作為老師,要牢牢記住:課堂上,別忘了把自己隱藏起來,課堂是學(xué)生展示自我的舞臺.特級老師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動為主,或朗讀或考慮或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性.2.改變方法,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式,但不能獨(dú)霸課堂,擠占課堂教學(xué)的大局部時間.課堂時間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種:一為有聲時間；二為無聲時間.有聲時間分為師生交流時間,學(xué)生朗讀時間等；無聲時間分為學(xué)生考慮時間、練習(xí)時間等.因此,課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué),諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等.3.研究規(guī)律,注重提問操作的技巧性老師的備課不僅是備自己,更要備學(xué)生,理解學(xué)情也是進(jìn)步課堂提問效率的重要因素.老師要把握提問時機(jī),在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)歷,豐厚教學(xué)功力,學(xué)會提問,力求做到三點(diǎn):(1)為學(xué)生提供充分的考慮時間；(2)提問面要廣,不能局限于幾個學(xué)生；(3)老師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整.薛法根老師在教學(xué)中有一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié),他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題,而是在學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時才進(jìn)展適時的點(diǎn)撥性的提問,通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生自己考慮.4.把握教材,進(jìn)步課堂問答的實(shí)效性老師理解教材的程度對