護(hù)理教育導(dǎo)論

護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)題一、名詞解釋課程2.正性強(qiáng)化3.教育測(cè)量4.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)5.合作學(xué)習(xí)教育（狹義）7.技能的遷移8.臨床教學(xué)二、填空題1.凡是一個(gè)教學(xué)過(guò)程都包含以下三對(duì)基本矛盾：之間的矛盾、之間的矛盾以及之間的矛盾。護(hù)理教育的最終目標(biāo)是將護(hù)士學(xué)生培養(yǎng)成合格的。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)包括五個(gè)層次的分類水平，即面臨、、認(rèn)同、和傳播。人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和者，而并非是信息的者。在制定教育目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)注意確保教育目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：相關(guān)性、明確性、性及性。教學(xué)方法不僅受教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的制約，同時(shí)還的制約。質(zhì)量保證是針對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)的、執(zhí)行和三方面的內(nèi)容而進(jìn)行的。教育評(píng)估和評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程大體經(jīng)歷了萌芽期、期和發(fā)展期三個(gè)時(shí)期。臨床場(chǎng)所是一個(gè)場(chǎng)所，它有自己的范圍和價(jià)值。在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程可分為四個(gè)階段，即：感知階段、、鞏固階段和。斯金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為兩類，一類行為，另一類行為。一項(xiàng)操作技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)連續(xù)的階段，即認(rèn)知階段、階段和自如階段。測(cè)量只能用于的事物，而評(píng)估則不僅可用于的事物，還可用于的事物。論述題的評(píng)分系統(tǒng)有評(píng)分法和評(píng)分法。CIPP評(píng)價(jià)模式的基本步驟：C表示背景評(píng)價(jià)；I表示評(píng)價(jià)；P表示評(píng)價(jià)；P表示成果評(píng)價(jià)。講授法的最大優(yōu)點(diǎn)就在于能在傳遞較豐富的知識(shí)，容量大，效率高。富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)，即和互動(dòng)性。三、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、漏選、錯(cuò)選均無(wú)分。在教育的四個(gè)基本要素中，最主要的關(guān)系是教育與受教育者之間的關(guān)系教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系受教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系教育內(nèi)容與教育手段之間的關(guān)系教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是教師教學(xué)思想與現(xiàn)行教育體制之間的矛盾學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾學(xué)生知識(shí)與能力之間的矛盾應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾在教育的基本要素中，教育者與受教育者的關(guān)系在護(hù)理教育活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系教師與教材的關(guān)系c.護(hù)理教育與發(fā)展的關(guān)系D.學(xué)生與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系E?教師與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系行為主義理論的代表人物包括桑代克布魯納斯金納加涅班杜拉按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其輸入部分是學(xué)校具有的教育思想學(xué)校設(shè)置的各種課程學(xué)校主張的教育觀念和理論學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱學(xué)校安排的教學(xué)活動(dòng)在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為接受一反應(yīng)一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化反應(yīng)一接受一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化接受一反應(yīng)一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化反應(yīng)一接受一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化教師采用講授法時(shí)，保證聲音應(yīng)用正確、有效的標(biāo)志是要保證多數(shù)聽(tīng)講的學(xué)生聽(tīng)清楚要保證坐在最后一排的學(xué)員聽(tīng)清楚要保證全部學(xué)員聽(tīng)明白要保證聽(tīng)講者情緒高漲下列教師行為中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是使學(xué)生有威脅感，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心行為傲慢，引起學(xué)生的敬畏感C?表現(xiàn)出充分的自信并信任學(xué)生D.在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，便于改正錯(cuò)誤帶教制的缺點(diǎn)是教師發(fā)揮了自身價(jià)值重復(fù)的教學(xué)過(guò)程可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點(diǎn)的是涉及病人真實(shí)情況教學(xué)準(zhǔn)備較容易教學(xué)理論性強(qiáng)時(shí)間緊迫感差中國(guó)的孔子將奴隸制文化典籍加以整理，分為禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)幾方面，稱為“六藝”，這是最早的學(xué)科課程活動(dòng)課程綜合課程。.核心課程下列有關(guān)成人教育模式的陳述中，正確的是認(rèn)為學(xué)生是自我定向的認(rèn)為學(xué)生是依賴型的強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置以內(nèi)容為中心認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿來(lái)自于需要認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)有很大作用下列關(guān)于行為目標(biāo)模式與過(guò)程模式的敘述，正確的是行為目標(biāo)模式是輸入模式過(guò)程模式是輸出模式行為目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果過(guò)程模式認(rèn)為有許多學(xué)習(xí)是不能觀察的兩者對(duì)課程評(píng)價(jià)方式是不同的下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)正確的是授課評(píng)價(jià)只能通過(guò)觀察法來(lái)完成B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門(mén)課下列關(guān)于編制選擇題時(shí)的注意事項(xiàng)中，不妥的項(xiàng)目是問(wèn)題的陳述應(yīng)清楚，不要包含一些不必要的資料選擇項(xiàng)至少應(yīng)給出三條，以減少猜對(duì)的可能選擇項(xiàng)若是數(shù)字，則不必按順序排單項(xiàng)選擇題的答案應(yīng)保證是惟一正確的對(duì)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是評(píng)價(jià)是評(píng)估的基礎(chǔ)B.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)評(píng)估的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷評(píng)估只可以用于非量化的事物按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其輸入部分是學(xué)校具有的教育思想學(xué)校設(shè)置的各種課程學(xué)校主張的教育觀念和理論學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱學(xué)校安排的教學(xué)活動(dòng)在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為接受一反應(yīng)一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化反應(yīng)一接受一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化接受一反應(yīng)一賦予價(jià)值一價(jià)值觀念組織化一價(jià)值體系的性格化反應(yīng)一接受一價(jià)值觀念組織化一賦予價(jià)值一價(jià)值體系的性格化帶教制的缺點(diǎn)是教師發(fā)揮了自身價(jià)值重復(fù)的教學(xué)過(guò)程可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點(diǎn)的是涉及病人真實(shí)情況B.教學(xué)準(zhǔn)備較容易教學(xué)理論性強(qiáng)時(shí)間緊迫感差四、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。）1.人本主義理論的代表人物包括Rogers（羅杰斯）Skinner（斯金納）Bruner（布魯納）Knowles（努斯）Maslow（馬斯洛）在小組教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)組員之間的相互作用，組員人數(shù)不能超過(guò)A.10人TOC\o"1-5"\h\z15人20人25人演示法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可充分展示自己的技能可充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維讓學(xué)員觀看到真實(shí)的情景有關(guān)講授法的主要缺點(diǎn)是A?教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生講授內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要講授法需要花費(fèi)教師較多的備課時(shí)間講授法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性講授法需要特殊的教室在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)一認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)水平層次的是應(yīng)用區(qū)分c.陳述比較背誦在選擇講授法時(shí)，教員應(yīng)有的正確行為是注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境除用語(yǔ)言外，還可用無(wú)聲的手勢(shì)表達(dá)某種含意不理睬學(xué)生的非語(yǔ)言行為，以維持課堂紀(jì)律對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的眼神交流，以提示參與講授過(guò)程注意觀察學(xué)生的面部表情開(kāi)放式教學(xué)的特征是按指導(dǎo)教師的要求控制學(xué)習(xí)范圍以學(xué)習(xí)者的需要為中心選修課程由教師指定，以保證質(zhì)量采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)臨床能力評(píng)估，描述正確的是學(xué)生評(píng)估時(shí)的焦慮水平對(duì)評(píng)估無(wú)影響評(píng)估人的既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)評(píng)估的結(jié)果有影響評(píng)估人的態(tài)度、興趣對(duì)評(píng)估質(zhì)量影響不大對(duì)學(xué)生臨床能力采用間斷性評(píng)估法和連續(xù)性評(píng)估法結(jié)果相同學(xué)生對(duì)評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度是影響評(píng)估結(jié)果的一個(gè)主要方面有關(guān)論述題特點(diǎn)的描述，下列正確的是內(nèi)容的真實(shí)性低分?jǐn)?shù)的可靠性高可直接評(píng)估態(tài)度、價(jià)值觀適用于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶評(píng)分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，屬于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教室環(huán)境授課的難易程度學(xué)生的參與是否抓住學(xué)生的注意力授課時(shí)的非語(yǔ)言性溝通教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是指學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。教師決定著教學(xué)中的思想政治方向教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，盡可以按自己的意愿和理解來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容“課堂四十五分鐘”完全是教師的事教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，知識(shí)掌握的多少，是通過(guò)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)決定的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，包括教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際教學(xué)要聯(lián)系最新科學(xué)成就的實(shí)際教學(xué)要聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是使教育的領(lǐng)域變得廣泛能夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向關(guān)于活動(dòng)課程的敘述，正確的是教育就是生活課程的中心是學(xué)習(xí)者課程可預(yù)先編定D?課程有很大的偶然性和隨機(jī)性E?忽視了各學(xué)科間聯(lián)系，分科過(guò)細(xì)15.帶教制的優(yōu)點(diǎn)是教師發(fā)揮了自身價(jià)值重復(fù)的教學(xué)過(guò)程可以避免或減少學(xué)生實(shí)習(xí)中的失誤學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時(shí)間是個(gè)體化的教學(xué)方法臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于缶床教學(xué)特點(diǎn)的是涉及病人真實(shí)情況教學(xué)準(zhǔn)備較難教學(xué)理論性強(qiáng)時(shí)間緊迫護(hù)理教育是次要目標(biāo)在臨床帶教制中，帶教老師的選擇條件有熱情對(duì)待學(xué)生與學(xué)生性格一致具有藝術(shù)欣賞力良好的人際溝通能力對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致以下屬于臨床護(hù)理教師角色的有A.健康教育者B.病人利益的維護(hù)者技術(shù)顧問(wèn)提供照顧者咨詢者臨床護(hù)理教學(xué)中多采用的教學(xué)方法有帶教制講授法實(shí)習(xí)前后討論會(huì)護(hù)理查房模擬病例討論一項(xiàng)有效的測(cè)試需符合的標(biāo)準(zhǔn)包括真實(shí)性可靠性大眾性區(qū)別性實(shí)用性五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)列出確定教育目標(biāo)的三個(gè)步驟及具體內(nèi)容。簡(jiǎn)述六項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生保持課墨注意力的措施。請(qǐng)列出五種小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題。請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述護(hù)理院校設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的原則。5.簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。請(qǐng)列出制定課程科目大綱的六條原則。試列舉出臨床教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題及應(yīng)如何看待和處理。列舉六種臨床教師的角色功能。簡(jiǎn)述教育評(píng)估的有效標(biāo)準(zhǔn)。六、論述題舉例說(shuō)明在護(hù)理教育中如何應(yīng)用人本主義理論。舉例說(shuō)明在護(hù)理教育中如何應(yīng)用斯金納的強(qiáng)化原則和強(qiáng)化程序。護(hù)理教育學(xué)概論復(fù)習(xí)題答案一、名詞解釋課程：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。教育測(cè)量：是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所做的量的測(cè)定。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)：是小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教育（狹義）：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。技能的遷移：指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用或消極、抑制的作用。臨床教學(xué)：是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。二、填空題1.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力教師與學(xué)生教師與教材護(hù)理專業(yè)人才參與內(nèi)在化4.促進(jìn)傳遞可測(cè)量可行社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平組織結(jié)果形成9.社會(huì)社會(huì)化理解階段運(yùn)用階段應(yīng)答性操作性強(qiáng)化可量化可量化非量化絕對(duì)相對(duì)輸入過(guò)程較短時(shí)間內(nèi)連續(xù)性三、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、漏選、錯(cuò)選均無(wú)分。）A2.D3.C4.D5.A6.C7.B8.C9.B10.AA12.B13.B14.B15.C16.B17.A18.C19.B20.A四、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。）AE2.ADE3.AC4.AC5.AC6.ABE7.BDE8.BE9.AE10.BCDEABE12.ABCDE13.BDE14.ABD15.ACDE16.ABD17.ABDE18.ABCDE19.ACD20.ABDE五、簡(jiǎn)答題答：確定教育的總體目標(biāo)；確定第二層次的目標(biāo)；根據(jù)第二層次的目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。答：采用多種教學(xué)方法，尤其是色彩鮮艷的幻燈片。將鄰近的4~5個(gè)學(xué)生劃為一組，進(jìn)行小組活動(dòng)。講授中途提供短時(shí)間休息、放松的時(shí)間。講授過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)員參與。(5)講授最后采用不完壘填空的形式測(cè)驗(yàn)學(xué)生。(6)注意講課速度，形成個(gè)人慣用的語(yǔ)言。答：小組成員同時(shí)發(fā)言，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。個(gè)別好說(shuō)的學(xué)員包攬了全組活動(dòng)。面臨個(gè)別組員感情暴發(fā)，憤然離組而去。學(xué)員不愿意參與，出現(xiàn)冷場(chǎng)。涉及倫理道德問(wèn)題，組內(nèi)討論過(guò)于激烈。答：說(shuō)明什么是教師聘任制度；說(shuō)明教師的職務(wù)；列出設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的四項(xiàng)原則并作簡(jiǎn)要說(shuō)明答：合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料;學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。答：課程目標(biāo)合理；明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)；分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在；確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；樹(shù)立課程評(píng)估的整體性觀念。答：與現(xiàn)實(shí)的沖突一一不應(yīng)被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)，應(yīng)相信自己確實(shí)可以對(duì)‘現(xiàn)實(shí)”產(chǎn)生影響；臨床目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的沖突一一臨床目標(biāo)是臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)，但應(yīng)看到護(hù)理教育是為將來(lái)給護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理做準(zhǔn)備，是可獲得長(zhǎng)期效益的投資；病房標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的沖突一一應(yīng)按高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；若為小的沖突，可向?qū)W生解釋出現(xiàn)這種情況的原因；若為無(wú)法容忍的矛盾，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，由學(xué)校負(fù)責(zé)人出面查看以判斷是否還在該病房實(shí)習(xí)；病人的教育問(wèn)題一一應(yīng)事先了解病人的情況；若遇有問(wèn)題不能回答，應(yīng)向病人說(shuō)明;病人的合作(是否得到病人的同意)一一向護(hù)士長(zhǎng)或有關(guān)人員征求意見(jiàn)；當(dāng)帶學(xué)生看某個(gè)病人時(shí)，應(yīng)適時(shí)與其他病人交談片刻；學(xué)生的個(gè)體差異一一應(yīng)理解不同的學(xué)生間存在個(gè)體差異，并針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法；學(xué)生與教師的應(yīng)激水平高一一與學(xué)生建立良好的關(guān)系；盡量考慮教師與學(xué)生間性格互補(bǔ)，教育背景相近。答：護(hù)理臨床教師的角色有：提供照顧者；健康教育者；管理者和決策者；病人利益的維護(hù)者；技術(shù)顧問(wèn)；(6)咨詢者；(7)支持者；研究者和改革者；(9)評(píng)估觀察者和計(jì)劃者；(10)促進(jìn)者。（答對(duì)6條即可。）答：（1）真實(shí)性；（2）