高中英語寫作教學心得

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張悄悄

一、寫作現(xiàn)狀分析

隨著新《高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。長期以來，寫作都是困擾師生的問題，近幾年高考中，學生書面表達平均分低的現(xiàn)狀，反映了學生寫作能力的薄弱。就目前的高中英語寫作狀況來看，學生審題能力差、漢語式表達、詞匯匱乏、語言單調、搭配不當、句型誤用、表達不得體、行文不連貫等問題層出不窮，教師對學生的寫作技能缺乏系統(tǒng)的指導，大多數(shù)以語言技能訓練為主，甚至停留在“學生寫→教師改→簡單講評→例文背誦〞的層面上。學生在寫作前沒有充沛的語言輸入，沒有必要的寫作指導，這樣“重結果，輕過程〞的寫作教學無法提高學生的寫作能力。

二、問題解決對策

（1）在閱讀教學中有效拓展寫作能力。寫作能力的提高必需建立在大量語言輸入的基礎之上，而語言輸入最有效的途徑就是閱讀。高質量的輸出必需要有充沛的輸入作保障。沒有充沛的詞匯量和豐富的句型保證，寫作將無法有效進行。在閱讀教學中，除了訓練閱讀能力之外，還可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。指導學生積累寫作詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句，布局謀篇的技巧。在平日的閱讀教學中，從寫作的基礎、框架、素材三個維度進行寫作技巧的滲透，把閱讀教學和寫作教學進行有機的結合，不失為提高教學效率的良策。

（2）深化語法學習，真正發(fā)揮語法的語用價值。在高考題型調整之后，我們對語法教學更加困惑，高考的反撥作用提醒我們，不能只側重語法結構形式的學習，還要通過語篇，情景，實踐活動等讓學生在參與中感知語法現(xiàn)象，主動摸索、歸納語法規(guī)矩，并能在寫作中正確運用。

（3）在日常教學中關注學生習得語言的過程。利用各種手段搭建學生認知建構的支架，引導學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納，從而讓學生有效習得目標語言。同時，英語教師應當勉勵學生建立寫作積累本，培養(yǎng)學生積累習慣的養(yǎng)成，加強積累意識，積累好詞、好句、好段落，并加強背誦。

（4）豐富作文訓練的方式。除了考試作文以外，在平日教學中運用仿寫、改寫、縮寫、擴句成段、連句成篇、類文寫作、以聽說促寫作等多元化方式，對學生進行寫作訓練，將寫作教學潛移默化地融入日常課堂。

（5）加強規(guī)律性，提升各種高級表達的運用，英語教學過程中，要加強學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)與提高。教師除了按話題、題材、體裁對寫作進行系統(tǒng)的指導，還要指導學生重視上下文規(guī)律關系，盡量避免使用一些沒把握的詞匯、短語和句型，適當考慮高級詞匯和多種句式的運用，如分詞短語、定語從句、狀語從句、名詞性從句、強調句和倒裝句等，以及語句之間的銜接用語，幫助學生把握如何用嚴謹?shù)乃季S和科學的方法去表達自己的觀點。

總之，書面表達能力的提高是循序漸進的過程，需要長時間的積累，也需要師生共同努力。教師應當依照由淺入深、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)的方法指導學生進行訓練，學生也要提高自身的主動性