教學論文：小學音樂課堂情感教育教學方法的探索與實踐

教學論文：小學音樂課堂情感教育教學方法的探索與實踐摘要：音樂教育是一種情感審美教育，如何把音樂形式轉化為情感是小學音樂情感教育的關鍵。在作者從事多年小學音樂教學的實踐基礎上，本文對小學音樂情感教學的有效方法進行了探討。情感產(chǎn)生于一定生活場景中，在音樂教學中，首先要創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的音樂情感；再次，通過引導，加強小學生在音樂學習中的音樂實踐，豐富情感體驗；另外，通過建立和諧平等的師生關系，潛移默化，從學生潛意識角度促進情感教育；在實施情感教育過程中，尤其還要注意加強教師自身的素質修養(yǎng)，這關系到情感教學過程中教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容等改革與創(chuàng)新；同時，充分利用已有或就近資源，加強校本資源的開發(fā)，進一步加強音樂教學中的情感教育。關鍵詞：音樂教學；情感教育；情感體驗；情境創(chuàng)設；音樂實踐；素質修養(yǎng)；校本資源情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。音樂藝術因其具有很強的感染力和吸引力，對情感的表達最為擅長。音樂表達的情感深刻而形象地反映著現(xiàn)實生活的豐富情感和深刻內(nèi)涵，與人們在現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的心理活動緊密相連，完美表達出人類最普通的情感經(jīng)歷、對象和情境。德國哲學家黑格爾曾這樣評述音樂的情感性：“在各個領域里，音樂能擴充到表現(xiàn)一切各不相同的特殊情感，靈魂中的一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈；一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等等，乃至敬畏、崇拜和愛之類的情緒都屬于音樂所表現(xiàn)的特殊領[1]域?！睒酚汕槎l(fā)，情由樂而動。宋代陸游《鷓鴣天》中“情知言語難傳恨，不似琵琶道得真”與元代王士熙《李宮人琵琶引》中“莫對琵琶思往事，聲聲彈出斷人腸”都是對音樂表達情感的描述。小學音樂是進行美育教育的重要途徑。小學生處于情感品質和能力培養(yǎng)的最初階段，其心智的發(fā)展需要美的教學、審美情感的培養(yǎng)和激發(fā)，因此在音樂教學從本質上講是一種情感審美教育?！吨行W音樂課程標準》將“情感態(tài)度與價值觀”作為音樂課程設置的第一目標，注重以情感人、以樂動人、以美育人的情感教育越來越突顯其不可替代的重要地位。情感是音樂教學的靈魂,是教學成功的催化劑，同時也是音樂教學中行之有效的教學方法。只有讓學生在濃厚的情感教學氛圍里，在音樂與師生的情感互動中，探索音樂之美，感受音樂之情，才能讓學生在音樂教育中聽之音、動之情、感之形、曉之理，從情感共鳴中體驗到美，心中的美才能得到升華，從而受到潛移默化的教育。由此可見，在小學音樂教學中，如何把音樂形式轉化為情感是小學音樂情感教育的關鍵。結合自身長期的音樂教學，筆者對小學音樂情感教育的有效方法進行了探索。一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生情感我國著名兒童教育家李吉林老師長期堅持教學改革，為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學—情境教育”理論體系及操作體系，在情境教學中，李吉林老師將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的[2]學習。其情境教學與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。音樂是富有情感的藝術,表達的情感產(chǎn)生在一定的場境中。因此，結合教學內(nèi)容的要求，對要表達情感進行形象性描述，再對其環(huán)境進行設置、模擬,創(chuàng)設出與之相匹配的場境,以激發(fā)學生對應的情感和思維,這樣才能使學生很快地進入音樂中,并進而學著使用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。因此，要想創(chuàng)設合適的情境，就需要音樂教師精心設計。例如，在學習《金孔雀輕輕跳》時，先用孩子們較喜愛的《小鯉魚歷險記》的主題歌曲來組織課堂，為學生們創(chuàng)設了一個歡快愉悅的情景，讓孩子們在歌唱、表演、討論的過程中了解了“可愛動物”的主題，增加了學習的興趣和欲望。再引導學生猜謎語、模仿孔雀，歌唱孔雀等活動讓學生產(chǎn)生了熱愛動物、保護動物的欲望，情感并得到延伸，讓小學生們意識到只有保護好我們綠色家園，可愛的動物們才能生活的更好。音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的，它用旋律和節(jié)奏塑造出音樂形象，進而把聽者帶到特有的情境中，使之感受音樂。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律可使學生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞樂曲《小蜜蜂》的同時，使用多媒體播放花叢中小蜜蜂飛來飛去忙碌的畫面，讓學生從小提琴那纖細明亮的聲音、緊密短促的節(jié)奏、上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而激發(fā)其喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。由此可見，將情境教育理論移植到小學音樂教學的情感教育中，可極大調(diào)動學生參與音樂學習的興趣、積極性。情境創(chuàng)設方式有多種，如問題情境，追問情境，動態(tài)情境，語言情境，記憶、聯(lián)想、類比情境，生活展示情境等。情境創(chuàng)設的根本目的就是將學生對音樂的感受、理解和想象的培養(yǎng)與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結合起來，從而有效地促進學生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。二、加強音樂實踐，豐富情感體驗《音樂課程標準》的總目標表明，通過教學及“各種生動的音樂實踐活動”，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞的能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！案鞣N生動的音樂實踐活動”就是指通過各種有效途徑或方式引導學生走進音樂，在自身參與音樂活動中感受音樂、喜愛音樂、學習音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂、情感共鳴的良好習慣。在音樂教學中，可進行積極引導，讓學生通過各種親身體驗領略音樂作品的豐富情感。“音樂[3]如感情一般，有波濤洶涌的時刻，也有寧靜溫和的時刻；有狂暴，也會安靜”，就象我們的情緒一樣豐富多彩，這種情緒變化體現(xiàn)在音樂節(jié)奏、旋律的變化上。在音樂課堂上，可通過引導學生多聽、多唱對比性較強的音樂，使孩子在聽覺上形成巨大的沖擊，去檢驗不同情緒。在音樂學習中，也可以結合音樂作品及其對應的生活情境，讓學生進行角色體驗，體驗生活中的情感來理解、表現(xiàn)、欣賞作品，讓學生在情感上獲得共鳴，在作品中找到自己的“喜怒哀樂”的各種生活感受。通過實踐，讓學生在聆聽音樂的同時，通過動作激發(fā)自己的情緒來補充、來聯(lián)想，潛移默化中使學習音樂由簡單的感知上升為理性的情感升華，激發(fā)學生各種美好的情感，提高他們對真善美的識別能力，培養(yǎng)豐富的情感，塑造美好的心靈。如在教唱《大家來勞動》時，先以學生們身邊的事情做引子，讓學生說一說自己在家里都會做哪些家務，做家務時有哪些體會和感受，有沒有通過勞動了解爸爸媽媽做家務的辛苦，是否懂得了勞動成果的來之不易，看到過去成果有否有成就感，等等，通過這些問題先激發(fā)起學生勞動時的感受。同時播放作為背景音樂《大家來勞動》，孩子們一邊聆聽或歌唱一邊模仿勞動動作，這樣學生不但增加了學習的興趣，體會到勞動的快樂，而且通過歌唱、表演等增加了對勞動的熱愛，懂得了對勞動成果的珍惜。在音樂教學中，在學生欣賞和學習音樂同時，結合教學內(nèi)容的特點，配以簡單的打擊樂器伴奏，打節(jié)奏、拍手、跺腳、拍肩等，制造愉快的學習氣氛，增強情境創(chuàng)設的趣味；同時如果能即興編一些學生喜歡的、容易接受的舞蹈動作，帶領他們表演，使學生情緒更加高昂，更快的融入到歡樂的氣氛中感受音樂，也會激發(fā)學生興趣。如學習節(jié)奏感強的《粉刷匠》、《春天舉行音樂會》等歌曲時，老師引導學生通過搖手鈴，沙錘、碰鐘或手、筆敲擊桌面發(fā)出的聲音，配合節(jié)奏的進行，鼓勵學生大膽表演小小粉刷匠或春風、春雨、春雷的動作、聲音，來調(diào)動學生的學習的興趣與欲望，同時加深內(nèi)心體驗。這種方式不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且也賦予情感色彩，這種生動的形式會使學生特別容易接受。三、建立和諧平等的師生關系，促進情感教育建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，是進行情感教育的必要前提，因為良好的師生關系本身就反映著美好的情感，只有關系融洽了，才能使學生“信其師，受其道”。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好、信賴的關系，那么學生才更愿意和教師相處，從心理上才會積極接受老師的教誨；在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，才能更好地激發(fā)學生學習的主體性和創(chuàng)造的積極性。如在課堂上，教師走到學生中間，盡可能縮短和學生的距離，與學生一起游戲、討論、唱歌、跳舞，一起導演、表演作品，一起分擔角色；讓學生感受到教師是他們中的一個成員；教師可經(jīng)常給與學生們大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演的鼓勵、肯定和指導，讓學生在沒有精神壓力，輕松、愉快的環(huán)境下學習，這對于增強學生自信心，樹立正確的人生觀、審美能力、創(chuàng)新能力、自學合作能力等將起到積極的作用，對于提高和發(fā)展學生的音樂學習將起到事半功倍的作用。四、加強教師自身的素質修養(yǎng)，實施情感教學教師是教學活動的組織者，同時也是情感的傳遞者。加強教師自身的師德修養(yǎng)，是實施情感教育的前提，也關系到情感教學過程中教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容等改革與不斷創(chuàng)新。1.積極的情緒教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛,并借此將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。因此教師首先要時刻注意以飽滿、高昂的情緒走進、貫穿課堂，也讓學生潛意識中模仿學生在學習和生活中以積極、飽滿的情緒對待生活中各種問題；其次，教師要有意識地給學生以關愛、激勵、正面的情感，用這些情感來激勵、調(diào)動、評價學生，使學生在情緒上積極地、輕松地、主動地融入到課堂中。2.豐富的、正確的生活情感體驗教師要注意生活情感體驗。每一部音樂作品都包含豐富的思想情感、情緒，教師本身也要真正理解，這樣在傳遞情感過程中才能以自己的情帶動學生的情，才能使學生在融入到老師所創(chuàng)設的音樂情境中時不會迷失方向，從而迅速提高和發(fā)展音樂學習的效率。3.透徹理解音樂內(nèi)涵教師要加強業(yè)務學習。認真?zhèn)湔n，鉆研教材，對音樂作品的風格、內(nèi)涵、思想性、藝術性等要仔細的品味，對其中的微妙情感寓意要有充分、透徹地理解。只有先做音樂作品欣賞者，才能做音樂作品的傳播者。4.善于調(diào)動學生的情感每一首歌都有自己表達的中心思想，在授課時教師要采用各種教學手段使學生深刻地理解音樂作品的思想情感，以達到師生情感上的共鳴。要以豐富的語言、動人的演唱、豐富多樣的教學方法等生動、豐滿地描述、塑造、表現(xiàn)作品形象，把枯燥無味變成生動有趣,把抽象變成形象，以曲之情，發(fā)己之情，以己之情感染、激發(fā)學生之情，讓學生有感而發(fā)、有感自發(fā)、感由心發(fā)，真正體驗到音樂表達的內(nèi)涵，達到理解音樂作品，感受藝術形象的目的。5.扎實的基本功教師要加強基本功的學習。以情傳聲,以樂育人,是音樂教師啟發(fā)孩子智慧的最好方法。教師的范唱、范奏是否有感染力，將直接影響學生的情緒?！稗D軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”（白居易，《琵琶行》）。當教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪,并通過富于激情的范唱、指揮或彈奏，這種情感便會情不自禁地融入學生的心靈深處,使學生的情感得到感染、頓悟、凈化、升華。因此，每位音樂教師都要有扎實的基本功，也要時時刻刻進行基本功的練習。6.積極的學習心態(tài)對音樂作品的正確、透徹理解，豐富、生動的塑造以及有效、激情的范唱或范奏，需要教師不斷加強學習，要有積極接觸新鮮事物的心態(tài)，這樣才能接觸、理解新的音樂作品、新的作品情感表達，才能有機會借鑒新的教學模式、教學方法，使課堂教學更加生動、豐富、多彩。五、加強校本資源的開發(fā)，加強情感教育音樂校本課程是學生最熟悉的資源，也是學生最易接受的內(nèi)容，因此充分利用音樂校本資源是學校音樂課程體系中的一個重要組成部分,是當前音樂課程研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)新《課程標準》的要求，在音樂教學過程中，要合理開發(fā)小學音樂校本課程資源，創(chuàng)造性的使用教材，結合其他學科的教學過程或教學形式，充分利用或借鑒其他學科的課程資源或教學方法，充分利用地方傳統(tǒng)音樂形式，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學生在熟悉的、豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學會、掌握、運用新知識，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感創(chuàng)新，激發(fā)孩子們學習音樂的興趣，進而塑造學生積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。充分、合理利用音樂校本資源可以促進音樂教學過程中主體性與實踐性、過程性與合作性、開放性與融合性相統(tǒng)一以及教育性與娛樂性相結合的目的。通過利用校本資源，還可使課程內(nèi)容編排做到思想性與藝術性、趣味性與知識性、傳統(tǒng)性與時代性、可讀性與欣賞性相融合，又突顯地方文[4]化特色，傳承地方文化,也可注重個性發(fā)展,鼓勵地方音樂的開發(fā)與創(chuàng)作?？傊?，音樂教育處處離不開情感喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及活動。它的一切活動，核心在于情。在音樂教學中，教師要結合音樂課的特點，以充分調(diào)動、激發(fā)、培養(yǎng)學生情感為指導思想，通過把教學形式多樣化、