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本文格式為Word版,下載可任意編輯——讓課堂“聽”“說”更有效

基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是:使學(xué)生把握一定的英語聽說讀寫技能。而在現(xiàn)階段,由于課時的限制,只有在課堂上加強“聽〞“說〞能力的訓(xùn)練,使“聽〞“說〞能力得到夯實,才能為學(xué)生的口語表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ),從而最終促進“讀〞與“寫〞。本文立足于閩教版小學(xué)英語教材的課堂教學(xué),談一談如何在課堂上進行有效地“聽〞與“說〞。

實在的“聽〞;多樣的“說〞

陳庚,福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:使學(xué)生把握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能,形成一定的綜合語言能力。學(xué)習(xí)任何一種語言,“聽說讀寫〞都是缺一不可的技能,這四種技能互為因果,相互促進。但回到現(xiàn)實的教育教學(xué)中,由于課時的限制,英語教學(xué)往往存在課時少與內(nèi)容多的矛盾。聽說讀寫四種技能在課堂上總是因時間而無法兼顧。

語言學(xué)習(xí)的實踐告訴我們:“聽〞與“說〞是“讀〞與“寫〞的基礎(chǔ)。在課堂上假如能夠加強“聽〞與“說〞,提高“聽〞與“說〞的學(xué)習(xí)效率,勢必將促進學(xué)生“讀〞與“寫〞能力的提升。正所謂“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上〞。

如何在有限的教學(xué)課時里,加強“聽〞與“說〞,夯實課堂,從而促進這四種技能的提升?下面以閩教版小學(xué)英語教材為例,談?wù)劰P者的實踐。

一、實實在在的“聽〞

“聽〞,是學(xué)習(xí)語言的第一要務(wù),是其他三項技能的基礎(chǔ)。每節(jié)課短短40分鐘,若能讓每一次“聽〞都圍繞所教課程,每一次“聽〞都對所教課程有所啟發(fā)、有所穩(wěn)定,無疑本節(jié)課有關(guān)“聽〞的教學(xué)是成功的。

1.以歌激趣,讓“聽〞切題。萬事開頭難,好的開始是成功的一半。英語課堂的Warm

up環(huán)節(jié)就是一節(jié)課的開始,短暫而精彩的開場,在整節(jié)課占比不大,卻能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。由于年齡的特點,小學(xué)生總是對好玩兒、希奇的東西感興趣。在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力,有助于接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

Warm

up環(huán)節(jié)可應(yīng)用的方法好多。用明快簡單、節(jié)奏顯明的歌曲來引題,是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā),也是“聽〞的一種訓(xùn)練,是組織這個環(huán)節(jié)教學(xué)的一個不錯的選擇,也是筆者在課堂上常用的方式。

但假如此時的“聽〞與本課主題無關(guān),無疑是對課堂時間的一種浪費。因此,用來激趣的歌曲要緊扣本節(jié)課的主題,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“草蛇灰線〞的作用。

“Daysoftheweek〞是閩教版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit1的課題,顧名思義,一周七天的單詞是其學(xué)習(xí)的重難點。同時,本課在本冊書中占有重要的位置,學(xué)好學(xué)透本節(jié)課中表示星期幾的單詞,能為接下來Unit2和Unit3的學(xué)習(xí)掃除一些障礙。

但是這些表示星期幾的單詞對于四年級的學(xué)生來說都對比長,Wednesday、Thursday等單詞還較難發(fā)音。組織本課時,筆者在Warmup環(huán)節(jié)選擇了ThereAreSevenDaysinaWeek這首歌曲,歌曲將一周七天的單詞用簡單的旋律反復(fù)唱誦,讓學(xué)生在課堂開始時就對課文中的重點詞匯有了印象,讓枯燥乏味的記憶有了旋律,為接下來學(xué)習(xí)表示星期幾的詞奠定了基礎(chǔ)。

在組織四年級下冊Unit6“Weather〞的教學(xué)時,筆者根據(jù)PartA和PartB學(xué)習(xí)重點的不同,選擇了不同的關(guān)于天氣的歌曲作為Warmup環(huán)節(jié)“聽〞的材料:PartA著重學(xué)習(xí)“Howistheweatherin...?

It"s...〞,我選擇的歌曲是Howisthe

weather?其中歌詞:“Howistheweather?It"sraining/snowing...〞,與課文句子不謀而合。

PartB是對PartA的穩(wěn)定,同時拓展了更多關(guān)于天氣的單詞。筆者選擇的歌曲是Howistheweathertoday?,這首歌的歌詞中有“Howistheweathertoday?It"ssnowy/rainy...〞,與課文內(nèi)容相差無幾。

四年級上冊Unit6“MealsPartA〞的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.學(xué)習(xí)句子“What"s?for?breakfast?〞;2.能聽懂并說出所學(xué)食物的名稱,談?wù)撘蝗杖?。筆者在設(shè)計教學(xué)時考慮到,本課的話題重點是圍繞“食物〞,談?wù)摗笆澄铷?。因此,在課的Warmup環(huán)節(jié),假如能夠以“食物〞導(dǎo)入主題,學(xué)生必將“入戲〞較快。

英文歌曲HealthyFoodSong圍繞關(guān)鍵詞“food〞,旋律明快,朗朗上口。Warmup環(huán)節(jié),讓學(xué)生跟隨歌曲video邊表演邊唱出歌曲中的食物。歌曲抓住了學(xué)生的注意力,唱唱、跳跳中還復(fù)習(xí)了好多舊知。

切題的歌曲,有效的“聽〞,一節(jié)課的良好序幕就此拉開。

2.以題引導(dǎo),讓“聽〞達(dá)標(biāo)。在教學(xué)實踐中,常有學(xué)生在課堂上聽得糊里糊涂,不知老師到底“何所云〞。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也在這樣一次次的糊里糊涂中被拉得越來越遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生“聽〞得有目的、有效果、能達(dá)標(biāo)?筆者認(rèn)為教師應(yīng)會“提問〞,用問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地“聽〞,學(xué)會通過帶著問題“聽〞來獲取信息是一種有效的方法。

還是以“Weather〞的教學(xué)為例,在教PartA時,筆者用兩個問題帶學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)。

先讓學(xué)生觀測PPT上浮現(xiàn)的中國地圖,讓學(xué)生知道:SallyisinFuzhou,now.HerfatherisinBeijing.Theyaretalkingaboutweather.接著告訴學(xué)生:I

havetwoquestions:1.Howistheweather

inBeijing?2.HowistheweatherinFuzhou?讓學(xué)生帶著這兩個問題“聽〞課文。由于在Warmup環(huán)節(jié),學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的關(guān)于天氣的單詞snowing、raining有一定的印象,因此,在“聽〞課文時,對比簡單得到相應(yīng)的信息,同時也理解了這些句子的意思。學(xué)生獲取了北京的天氣信息后,接著問本節(jié)課的其次個重點問“WhatdoesSally"sfatherwear?〞并加以解決。

以問題引導(dǎo)學(xué)生“聽〞,讓“聽〞變得有目的,讓“聽〞由淺入深、層層深入,使課堂的“聽〞實實在在、行之有效。

二、形式多樣的“說〞

福建省小學(xué)英語學(xué)科每周2節(jié)課。英語課堂時間有限,在課堂上如何讓學(xué)生基于有效的“聽〞還能夠樂于開口“說〞,將所學(xué)語言正確輸出,是英語課堂更為重要的任務(wù)。

1.設(shè)置情境,讓“說〞更自然。課堂上語言情境的設(shè)置讓學(xué)生有代入感,選擇適當(dāng)?shù)恼n型,利用情境設(shè)置的方式訓(xùn)練學(xué)生的“說〞,對于還處于愛模仿、愛表演年齡階段的小學(xué)生來說是一個好方法。情境設(shè)置不必大費周章,有時教師說的一句話或一個動作,都能夠隨時創(chuàng)造一種情境,卻能夠讓學(xué)生深入其中:

如教授三年級下冊Unit2“Birthday〞PartB這一課,句子“Happybirthday!Thisisa

presentforyou.Openthepresent.〞是課堂操練的重點。在組織操練時,筆者把過生日的學(xué)生擴展到所有學(xué)生。提醒他們注意:當(dāng)老師走到他們身邊,摸摸他(她)的頭時,他(她)就是今天的小壽星,全班同學(xué)都對他(她)說“Happy

birthday,×××!Thisisa

presentforyou〞,老師來當(dāng)媽媽,說“Openthepresent〞,這樣師生都在這個情境中承擔(dān)了相應(yīng)的角色,學(xué)生們由于隨時有可能是下一個“小壽星〞,興奮度相當(dāng)高。本課的重點句型“Happybirthday!Thisisa

presentforyou.Openthepresent〞得到一遍一遍地重復(fù),穩(wěn)定就不在話下了。

再如四年級下冊Unit5“Shopping〞也是一個適合情境設(shè)置的課型。師生共同準(zhǔn)備一些道具、模型,放在講臺桌上,學(xué)生們就可以進行購物的對話了。

在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生們“說〞得自然,“說〞得興奮,師生、生生間的溝通,形成“聽〞與“說〞的良性循環(huán)。

2.自編韻句,讓“說〞更簡單。小詩、韻句朗朗上口,學(xué)生愛說,說過之后記憶深刻。在課堂上,筆者常勉勵學(xué)生自編chant,以此來降低學(xué)習(xí)的難度,加深學(xué)習(xí)的記憶,讓“說〞變得簡單易行。

如教學(xué)四年級上冊Unit6“Meals〞PartA時,筆者將本課中的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞與本課的重點句型“Ilike...〞及“Itis/Theyaregoodforyou.〞結(jié)合起來,編成一個Chant:

Milk,milk,Ilikemilk.

Itisgoodforyou.

Tomatoes,tomatoes,Iliketomatoes.

Theyaregoodforyou.

這是一個開放的韻句,學(xué)生可以將他們學(xué)過的所有關(guān)于食物的單詞代入其中,在“說〞韻句的時候就幫助他們梳理了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞,達(dá)到化難為易的目的。

類似的韻句學(xué)生十分愛念。它把本節(jié)課的重點、難點濃縮在不斷重復(fù)出現(xiàn)的句子中,一再地“復(fù)現(xiàn)〞,降低了“說〞的難度,使得一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也樂意開口“說〞。

3.融會貫穿,讓“說〞更豐富。假如課堂的“說〞僅僅限于本堂課的內(nèi)容,不僅課堂單調(diào),還會限制學(xué)生的發(fā)散思維,不利于知識的融會貫穿。引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識在一定范圍內(nèi)串聯(lián)起來,讓學(xué)生將所“聽〞內(nèi)化后輸出,則不僅會鍛煉學(xué)生的“說〞,“聽〞與“說〞也得到了良性的循環(huán),最終還能促進學(xué)生的讀寫能力。

如在教授四年級下冊Unit6“Weather〞PartB時,筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“I

can

say〞環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考:暑假要到了,Doyouwanttogoanywhere?Howcanyougothere?Howistheweatherthere?Whatdoyouwanttotakewithyou?這四個問題,將學(xué)生已學(xué)過的Unit4“Transportation〞與本單元的內(nèi)容有機結(jié)合起來,不僅復(fù)習(xí)了舊知,還對新課中的重難點進行有效的提煉與復(fù)習(xí),同時也和生活結(jié)合了起來。

這個環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生與同伴探討,在一問一答間實現(xiàn)了語言的輸入與輸出。接著學(xué)生再通過看、讀教師的范例:“Iwanttogoto

Sanya.Icangothereby

plane.It"ssunny

there.Ican

takea

hat

with

me.〞自己來編一段完整的話,最終再把它寫下來。

教學(xué)Unit7“Se

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