《最后的姿勢》語文教學反思

《最后的姿勢》語文教學反思《最終的姿態(tài)》語文教學反思

《最終的姿態(tài)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文敘述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋教師臨危不懼，組織他的學生快速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。文章編入六年級上冊其次單元“人間真情”這個主題單元，是歌頌愛崗敬業(yè)宏大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了z教師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。

在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚教師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝教師講的其次課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

在課堂上，我抓住譚千秋教師是如何用珍貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預示著什么？

（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的降臨。）

（2）突然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！（體會連用3個感慨號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房立刻要坍塌，狀況危險到了極點，起到了很好的襯托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了......（這樣的環(huán)境描寫預示著譚教師遇難了，他的姿態(tài)成為永恒的瞬間。）

可就在這樣的環(huán)境中，譚教師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚教師在地震到來和樓房馬上倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚教師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚教師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡潔單能用解釋來說明的。

篇2:《假設》二年級語文教學反思

《假設》二年級語文教學反思

《假設》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美妙心愿。這一課的內(nèi)容實際上比擬簡潔，與孩子們的生活實際比擬接近，所以最簡單引起同學們的共識，特殊是課后的省略號更給大家供應了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假設我也有這樣的一枝神筆，我會......孩子們大局部都能表達出自己美妙的愿望。

另外，課堂是布滿變數(shù)的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在實際教學的過程中都會產(chǎn)生很多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學要擅長對學生的問題進展引導，抓住微小之處，生成靈動的課堂。

反思一：“鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用精確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學生想象力進展訓練的時機。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！蔽覓伋龅膯栴}是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的答復幾乎全是盼望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。緣由就在于我給的問題目的性不強，學生都毫不遲疑地作出了答復。假設把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤獨、很無助的感覺。然后教師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個根底上指導學生朗讀課文，學生的體會應當會比擬到位一點。

反思三：在課堂教學最終設計的練習：假設我有馬良的神筆，我會......。教師在讓學生說自己的美妙愿望時。一個學生說：“教師，我沒有什么愿望！”針對這種現(xiàn)象，教師可以借題發(fā)揮。由于這些孩子究竟還是二年級的學生，他們的表達更多的是簡潔天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們教師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上消失的種種問題，并能作出較恰當?shù)拇饛?。?/p>