《微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得體會(huì)《微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

艾勝華深圳市華僑城中學(xué)僑城部

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共共享?！胺D(zhuǎn)課堂“——這種能夠凸顯共性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新端詳我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂“是什么，如何“翻轉(zhuǎn)“,通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜尋查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂“有了更進(jìn)一步的熟悉：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂“

“翻轉(zhuǎn)課堂“的定義就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知構(gòu)造的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂“卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間，到達(dá)把握學(xué)問(wèn)提升力量的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的挨次，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。教師不在是講臺(tái)上的“圣人“,而是成為學(xué)生共性化教育的教練。

二、如何開(kāi)頭“翻轉(zhuǎn)課堂“

通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)胡教授的講座，開(kāi)頭錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制學(xué)問(wèn)地圖。對(duì)馬上進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展梳理。

2、列出學(xué)問(wèn)清單。對(duì)本章節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展概括，應(yīng)明確學(xué)生必需把握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)立視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，安排視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生溝通探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立內(nèi)容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的力量，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)狀況討論、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升“作為課堂推動(dòng)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的根本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性轉(zhuǎn)變，既讓我們懷疑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。

1“翻轉(zhuǎn)“讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂(yōu)遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)認(rèn)真思索或筆記，甚至還可以通過(guò)談天軟件向教師和同伴尋求幫忙。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)細(xì)心安排教學(xué)環(huán)境和妥當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2“翻轉(zhuǎn)“增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂“不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有時(shí)機(jī)觀看到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)展問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采納這種模式可以進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新力量的提升。

3“翻轉(zhuǎn)“讓教師與家長(zhǎng)的溝通更深入

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了我們與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：寧?kù)o的聽(tīng)講，行為尊敬，舉手回答下列問(wèn)題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來(lái)卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫忙他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶著教師與家長(zhǎng)商議：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫忙他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必需做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培育整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的力量；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀?？梢宰尵植繉W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，始終往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些根底題的不斷點(diǎn)名，并給以肯定的獎(jiǎng)懲措施，使這局部學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。

通過(guò)此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，教師專(zhuān)業(yè)力量的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在漸漸地被一種