重新認(rèn)識(shí)作業(yè)

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柴純青

作業(yè)改革始終是“減負(fù)〞政策的核心要點(diǎn)。1982年1月，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問題的通知》，提出“不得砍課程、搞突擊、提前終止課程，不得搞大量復(fù)習(xí)題。要嚴(yán)格操縱課外作業(yè)量〞等要求，總體目的是“不要使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重〞。這大約是改革開放以來最早干預(yù)作業(yè)問題的政策文本。隨后40年中，作業(yè)改革政策力度不斷加大。然而，網(wǎng)傳的作業(yè)“段子〞說明，政策的預(yù)期效果有待商榷—

從前有一個(gè)人，他想寫完作業(yè)再吃飯，結(jié)果他餓死了……

寒假作業(yè)其實(shí)就是你寫一個(gè)月，老師寫一個(gè)“閱〞……

甚至有學(xué)生直接怪罪現(xiàn)代作業(yè)發(fā)明者RobertoNevilis：“給我一臺(tái)時(shí)光穿梭機(jī)，我去找他，把他的想法扼殺在萌芽之中。〞

這些“段子〞形象表達(dá)了中小學(xué)生作業(yè)多方面的問題，反映出作業(yè)改革政策在設(shè)計(jì)“減量〞“提質(zhì)〞“批改要求〞等技術(shù)路線的同時(shí)，必需有引領(lǐng)性的改革理念。2021年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。該文件指出了作業(yè)“育人功能〞的價(jià)值定位、“學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)〞的工作定位、“課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充〞的專業(yè)定位，為中小學(xué)一線重新思考作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值、開展作業(yè)改革提供了可能。

作業(yè)“育人功能〞的強(qiáng)調(diào)，意味著作業(yè)改革必需要“以學(xué)生的發(fā)展為本〞，從學(xué)生立場檢視作業(yè)問題的來龍去脈，調(diào)整作業(yè)的目的、結(jié)構(gòu)和與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

首先，明確作業(yè)功能，培養(yǎng)“完整的人〞。諸多研究說明，作業(yè)被多數(shù)人認(rèn)為是“穩(wěn)定知識(shí)〞的工具，服務(wù)于單一的智育需要。這種作業(yè)往往整齊劃一、數(shù)量多、偏機(jī)械訓(xùn)練，難以照料到學(xué)生的差異。為此，我們要理解“完整的人〞的內(nèi)涵?！巴暾娜栓暿菄抑铝τ谂囵B(yǎng)的“全面發(fā)展的人〞，是馬克思指出的體力、智力、創(chuàng)造力、社會(huì)能力及各種潛能全面發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上我們要認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是教育的一部分。作業(yè)量與難度要符合兒童生理、認(rèn)知規(guī)律，在與兒童生活的連接中激發(fā)摸索欲，培養(yǎng)兒童在日常生活中保持一致性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、開放性與可塑性的能力與品格。同時(shí)，作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的一部分。作為“課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充〞，作業(yè)是課程和教學(xué)的自然延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在更高層面上的“再實(shí)現(xiàn)〞，而不能像現(xiàn)在這樣異化為對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的重復(fù)演練。

其次，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)，“完整地〞培養(yǎng)人。若干年來，好多學(xué)校在摸索實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合性作業(yè)等，其目的就是改變當(dāng)前作業(yè)形式單一、割裂知識(shí)關(guān)聯(lián)及與生活關(guān)聯(lián)的狀況。作業(yè)結(jié)構(gòu)要打破以下幾個(gè)界限。一是學(xué)科間的界限，用領(lǐng)域化的思維，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)。不同學(xué)科的結(jié)合，有利于學(xué)生知識(shí)橫向遷移能力的提升。二是知識(shí)與真實(shí)世界的界限，實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生看到知識(shí)在真實(shí)世界的運(yùn)作，從而建立學(xué)習(xí)的目的和意義，幫助學(xué)生建立間接與直接經(jīng)驗(yàn)的連貫與整合。三是師生、生生間的界限，形成合作作業(yè)的機(jī)制。不同層次的學(xué)生彼此支持，在自己的起點(diǎn)上獲得進(jìn)步，培養(yǎng)孩子換位思考的能力和同理心。生生合作可以跨越年級(jí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為打破年齡界限的學(xué)習(xí)更加符合人性和經(jīng)驗(yàn)增長的規(guī)律。

再次，明確作業(yè)主體，讓學(xué)生主導(dǎo)作業(yè)過程?，F(xiàn)在的作業(yè)是教師布置、批改、講評(píng)，工作量大，效果卻不佳。真正的作業(yè)是為自己而做，起點(diǎn)是學(xué)生反思并提出自己的問題，產(chǎn)生解決問題的渴望。因此，建議教師重新設(shè)計(jì)課堂的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提煉需要穩(wěn)定和應(yīng)用的問題，經(jīng)教師評(píng)估后，成為特性化作業(yè)。教師也可以根據(jù)自己的預(yù)判，列出作業(yè)菜單，供學(xué)生選擇。學(xué)生自主完成作業(yè)后，倡導(dǎo)采用段力佩先生提出的“學(xué)生互批〞，教師進(jìn)行指導(dǎo)。不以“成敗〞評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)作業(yè)過程，并體會(huì)到過程的開心和完成后的滿足感。周作業(yè)、月作業(yè)，乃至學(xué)期作業(yè)都是如此。

總之，作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)