小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的文本構(gòu)建策略

群文閱讀教學(xué)是一種多文本閱讀教學(xué)方法。相對傳統(tǒng)的單文本閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)聚合的”知識和提高解決復(fù)雜問題的能力提供保障。群了一批呈結(jié)構(gòu)化的文本群，圍繞某一既定議題展開文閱讀中，各個文本應(yīng)從不同側(cè)重點(diǎn)和維度關(guān)照議閱讀探究，通過文本信息的比較與辨析、整合與闡助力。在文本的組合中，每個文本的地位和作用是進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練與提升。群文閱讀具有信息合呈現(xiàn)出層次性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。教師在群文閱讀系和整體意義的結(jié)構(gòu)化文本群。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大單元設(shè)計(jì)模式已初步展現(xiàn)了群文閱1+X群文閱讀教學(xué)中常用的模式，以一篇閱讀帶動多篇大力提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。群文閱讀中構(gòu)建文本時，可以圍繞人文內(nèi)涵組群文閱讀中選擇的文本，無論從主題內(nèi)容還是訓(xùn)練詩等。還有些群文閱讀教學(xué)中，把一個作者的多篇文章組織在一起，以便研究該作者的寫作特色。在度的文本素材。議題和文本之間應(yīng)是整體與部分的目前的語文單元教學(xué)中，大多以訓(xùn)練目標(biāo)為中心組織文本，比如，以訓(xùn)練學(xué)生的想象和推理能力為目篇課文為文本。這三篇文章的共同點(diǎn)是文中的主人公遇到問題后都能根據(jù)當(dāng)時的條件，經(jīng)過縝密的思到問題—分析條件—恰當(dāng)施策—解決問題”的核心的指向性原則。群文閱讀中的各個文本都聚焦于議題，為議題服務(wù)，在議題的組織下形成一個有機(jī)的整體。多個文本的組合，有利于學(xué)生在較為復(fù)雜的語言環(huán)境和生獲得更加鮮明的道德觀念。因此，群文閱讀中構(gòu)群文閱讀教學(xué)中，對一個議題下文本的數(shù)量并文本構(gòu)建具有開放性的特點(diǎn)。從課內(nèi)閱讀到課外閱范疇。群文閱讀提倡學(xué)生通過閱讀實(shí)踐學(xué)會閱讀方1+X1X中的文本可以由教師和學(xué)生共同選擇，互相補(bǔ)充。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然不能向?qū)W生講解文本體裁的概念，但是教師要有意識地向?qū)W生滲透不同體裁文本的風(fēng)格特點(diǎn)。通過以體裁組織文本，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科讓學(xué)生在比較閱讀中，逐步深化對不同體裁文章的針對不同體裁的文本制定有效的閱讀指導(dǎo)策略，提三篇文章組合在一起。學(xué)生在閱讀中，通過比較與以主題為核心組織文本是群文閱讀常見的文本文章的寫作手法有多種，如借物喻人、設(shè)置懸等四篇文章組合在一起。學(xué)生通過閱讀，會被文中深沉的母愛所觸動，思想受到熏陶和感染。再通過把同一本書中的相關(guān)文本組合成群文。例如，古典刻畫人物和語言表達(dá)上的魅力。在群文閱讀中，教師可以圍繞同一類題材組織閱讀和寫作的相互促進(jìn)中提高習(xí)作水平。比如，部編版五年級下冊語文第四單元第13中，作者主要通過胖墩兒與嘎子摔跤動作的變化反己的寫作中。不同的作家有不同的寫作風(fēng)格，其文章里包含以同一個作家的不同作品為議題組建群文，可以讓助于學(xué)生通過了解作家的個人經(jīng)歷和寫作特點(diǎn)，深第三，議題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平。教師設(shè)化對文本的理解。比如，部編版六年級上冊語文第學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)展。群文閱讀中設(shè)立議題入的了解。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還有些教師把某一作家某一個主題的文章組成群文，也獲得了良知識和能力與議題之間出現(xiàn)斷層，從而限制學(xué)生參與探究的熱情。教師要在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和議題識積累、觀念更新和思維優(yōu)化的過程中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第一，議題要高度聚焦。議題是群文閱讀的靈閱讀。在組合文本時，教師首先要從語文大觀念出1.群文必須進(jìn)行優(yōu)化和整合。群文閱讀中，議題統(tǒng)領(lǐng)下的文本數(shù)量非常龐大，受閱讀時間與精力元訓(xùn)練目標(biāo)具體化為議題。議題要高度聚焦，規(guī)定要求教師對群文進(jìn)行整合，在充分解讀議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科訓(xùn)練要素，將精選后的文本呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，群文閱讀教學(xué)中，文本的構(gòu)建是動態(tài)化究議題所涵蓋的不同維度，從而劃定文本的遴選范思維能力和認(rèn)知水平確定文本。的，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受程度對文本現(xiàn)閱讀的高效化。2.群文必須有序且系統(tǒng)地呈現(xiàn)。群文閱讀中的題要指向語文的核心素養(yǎng)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能通過議論獲得有價值的知識，形成解決復(fù)雜問題的能力。過于淺顯耗低效。理和有序的。目前，在實(shí)際教學(xué)中，群文