學(xué)前兒童社會教育,講義 第七章

第七章學(xué)前兒童社會教育的評價重點提示：學(xué)前兒童社會教育評價、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義、內(nèi)容、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。難點提示：學(xué)前兒童社會教育活動評價方法的選擇和應(yīng)用。第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育評價概述一、學(xué)前兒童社會教育評價的含義學(xué)前兒童社會教育評價是評價者依據(jù)學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)，采用科學(xué)可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童社會教育的社會價值和個人價值做出判斷的過程。學(xué)前兒童社會教育的評價包括兩個重要方面:對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的評價和對幼兒園社會教育活動的評價。小結(jié)：識記：（1）學(xué)前兒童社會教育評價的定義；（2）學(xué)前兒童社會教育的評價包括兩個重要方面：對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的評價和對幼兒園社會教育活動的評價。二、學(xué)前兒童社會教育評價的原則學(xué)前兒童社會教育評價的原則是人們對學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價客觀規(guī)律的認(rèn)識和反映，是指導(dǎo)、制約和規(guī)范評價行為的準(zhǔn)則，以使評價活動順利達(dá)到預(yù)期目的。在對學(xué)前兒童社會教育進(jìn)行評價時，應(yīng)遵循以下六個原則：（一）目的性原則評價的目的性是指評價要有明確的目的。任何一次評價都不能為評價而評價，評價的目的應(yīng)是在了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，從學(xué)前兒童的興趣與需要出發(fā)，對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。評價不是用來甄選或應(yīng)對上級的檢查評估，而是為了促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展和提高幼兒教師社會教育的能力，提高教師的專業(yè)化水平。（二）客觀性原則客觀性原則是指學(xué)前兒童社會教育評價要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價教師和幼兒。這要求評價時應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，盡量客觀、全面地收集資料，以事實為依據(jù)進(jìn)行評價與判斷，不能憑主觀意愿或個人的好惡，隨心所欲地進(jìn)行評價。（三）科學(xué)性原則評價的科學(xué)性原則是指評價者以科學(xué)的評價理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展以及社會教育的過程和效果進(jìn)行評價。評價的科學(xué)性原則要求評價的指導(dǎo)思想、評價的程序和指標(biāo)體系、評價的方法、評價的組織工作和制度安排均科學(xué)合理?？茖W(xué)的評價方法有觀察法、情境評定法、談話法、社交測量法等。評價是一個持續(xù)的過程，包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展。評價反映的是學(xué)前兒童不同的變化和成長歷程。評價者應(yīng)對評價的結(jié)果進(jìn)行全面的解釋，并對每位教師組織的教育活動的形式及特色加以充分的考慮，不因個人的好惡和個別數(shù)據(jù)下結(jié)論、評結(jié)果，使評價結(jié)果真正能起到它應(yīng)起的作用。這也就要求我們做到：選擇可靠的評價指標(biāo)體系，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評價兒童。（四）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指評價學(xué)前兒童的社會性發(fā)展時，既要評價學(xué)前兒童已達(dá)到的社會性發(fā)展水平,進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在某一階段是否達(dá)到了對該年齡段幼兒發(fā)展的一般要求,也要評價學(xué)前兒童的發(fā)展、變化狀態(tài)，進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況以及今后的發(fā)展和趨勢。發(fā)展性原則就是避免靜態(tài)地評價學(xué)前兒童，要用動態(tài)的眼

小結(jié)：況。5.教育活動重點、難點準(zhǔn)確。5教育活動準(zhǔn)備設(shè)計教育活動準(zhǔn)備以教育活動目標(biāo)為中心，服務(wù)于教育活動目標(biāo)的達(dá)成，各項準(zhǔn)備充分、合理、必要、到位。10教育活動過程設(shè)計1.教育活動過程符合幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)。52.教育活動過程設(shè)計具有可行性、可操作性。103.教育活動過程設(shè)計思路清晰，組織教學(xué)步驟完整，結(jié)構(gòu)合理，時間分配科學(xué)。104.重點突出，過程有利于難點的突破，有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。10教育活動延伸設(shè)計1.活動延伸能使幼兒的知識經(jīng)驗得到鞏固和強(qiáng)化。52.體現(xiàn)出“滲透”的教育思想，且滲透得自然、合理。5教育活動特色設(shè)計新穎、有特色、有創(chuàng)意。5總體評價總分綜合應(yīng)用：學(xué)前兒童社會教育活動方案的評價。光看待學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平。（五）活動性原則活動性原則是指評價學(xué)前兒童社會教育應(yīng)在活動中進(jìn)行，既要考察活動中學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展，又要關(guān)注社會教育活動內(nèi)容的生活性、活動形式的可操作性。學(xué)前兒童社會教育活動既要為學(xué)前兒童創(chuàng)造活動的機(jī)會與條件，引導(dǎo)學(xué)前兒童在各種活動中與人交往，積極主動地發(fā)展社會性，又要指導(dǎo)兒童的實踐，把提高兒童的社會認(rèn)知和培養(yǎng)兒童的良好社會行為結(jié)合起來。（六）多元性原則評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。過去傳統(tǒng)的評價通常是由教育管理者來完成的，而現(xiàn)在的評價是教師和學(xué)前兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，學(xué)前兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童自評、互評等方式以及家長和其他有關(guān)人員的參與，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育評價時，不僅要對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價，還需要對學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)過程中的社會性發(fā)展情況等進(jìn)行評價。小結(jié)：.識記：（1）學(xué)前兒童社會教育評價原則的定義；（2）目的性原則的定義；（3）客觀性原則的定義；（4）科學(xué)性原則的定義；（5）發(fā)展性原則的定義；（6）活動性原則的定義；（7）多元性原則的定義。.簡單應(yīng)用：學(xué)前兒童社會教育評價應(yīng)遵循的原則。第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價是學(xué)前兒童發(fā)展評價的組成部分，是以科學(xué)、可操作的社會教育目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)控教師教育教學(xué)工作方向，促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的一種方法和手段。（-）有助于揭示學(xué)前兒童社會性發(fā)展的個體差異學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的主要目的是提高學(xué)前兒童的社會性水平。通過對學(xué)前兒童社會性發(fā)展進(jìn)行評價，可以揭示學(xué)前兒童社會性發(fā)展的規(guī)律、年齡特征、發(fā)展趨勢、個別差異以及影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的因素，教師和家長可以根據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平和具體特點選擇合適的社會教育方法和形式，以促進(jìn)學(xué)前兒童社會性水平的發(fā)展。（-）有助于制定具體發(fā)展目標(biāo)，開展學(xué)前兒童社會教育活動通過評價，教師可以了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的程度和水平，從而針對學(xué)前兒童社會性發(fā)展特征和本班幼兒實際制定學(xué)前兒童社會性發(fā)展的具體目標(biāo)和教學(xué)計劃，有利于因材施教，順利開展學(xué)前兒童社會教育活動。（三）有助于家園合作，提高學(xué)前兒童社會教育質(zhì)量對學(xué)前兒童社會性發(fā)展進(jìn)行評價，為家長和教師提供學(xué)前兒童社會性發(fā)展的有關(guān)信息、,為提高學(xué)前兒童社會教育質(zhì)量提供依據(jù)，可以使家庭和幼兒園合作開展的社會領(lǐng)域教育始終以學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)為行動指南，保證學(xué)前兒童社會教育更具針對性，從而促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量。小結(jié)：識記：（1）學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的定義；（2）學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的主要目的是提高學(xué)前兒童的社會性水平；（3）對學(xué)前兒童社會性發(fā)展進(jìn)行評價的意義是，有助于揭示學(xué)前兒童社會性發(fā)展的個體差異；有助于制定具體發(fā)展目標(biāo)，開展學(xué)前兒童社會教育活動；有助于家園合作，提高學(xué)前兒童社會教育質(zhì)量。二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容，其實就是“評價學(xué)前兒童什么”的問題。概括起來,主要有以下內(nèi)容：（-）自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容主要是指對自己的生理和心理特點的了解與認(rèn)識。它包括自我認(rèn)知、自我評價和自我行為調(diào)控三個方面的內(nèi)容。（二）社會交往的教育內(nèi)容主要包括與成人的交往（如與父母等長輩、教師、其他相關(guān)人員的交往），還包括與同伴的交往等。（三）社會環(huán)境與文化認(rèn)知相關(guān)的教育內(nèi)容主要包括對社會環(huán)境的認(rèn)知和社會文化的認(rèn)知（如對家、幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界、人類、民族文化等的認(rèn)知）。（四）社會行為規(guī)則的教育內(nèi)容基本包括生活規(guī)則、游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則及公共規(guī)則等。小結(jié)：1.識記：學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容：自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容、社會交往的教育內(nèi)容、社會環(huán)境與文化認(rèn)知相關(guān)的教育內(nèi)容、社會行為規(guī)則的教育內(nèi)容。2,領(lǐng)會：學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容。三、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前兒童社會性發(fā)展重點要做好學(xué)前兒童主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，掌握評價項目，可以依據(jù)本量表的各項指標(biāo)考察學(xué)前兒童達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況。教師在使用本量表時，還可以根據(jù)本園的實際情況、本班教育計劃和學(xué)前兒童的實際情況進(jìn)行選擇和修改。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價量表

項目內(nèi)容等級標(biāo)準(zhǔn)—?自我系統(tǒng)自我認(rèn)識知道自己的姓名、性別和年齡知道自己的愛好知道自己的優(yōu)缺點自信心完成簡單事情或任務(wù)時有信心自己能做的事情不請求幫助完成沒有做過或有較大難度的任務(wù)時有信心。獨立性在教師的鼓勵和要求下能獨立做事自己能做的事情不請求幫助喜歡獨立做事情和獨立思考問題堅持性能有始有終做完一件簡單的事能堅持一段時間完成稍有難度的任務(wù)經(jīng)常能在較長時間內(nèi)主動克服困難，達(dá)到活動的目的。好勝心在感興趣的活動中努力做好在競賽和與他人同時進(jìn)行的活動中，努力爭取好做任何事都努力爭取好結(jié)果成績情緒情感表達(dá)與控制情緒一般較穩(wěn)定，經(jīng)勸說能控制消極情緒能用較平和的方式表達(dá)情緒；一般能自己調(diào)節(jié)與控制消極情緒一般情緒狀態(tài)良好,能用恰當(dāng)?shù)姆绞綄Υ煌榫常龀鲞m宜的情緒反應(yīng)愛周圍人熱愛、尊敬父母親近班里的老師和小朋友關(guān)心父母、老師和小朋友，喜歡幫助他們做力所能及的事愛集體喜歡幼兒園，愿意參加集體活動在教師引導(dǎo)下，能關(guān)心班里的事，為集體做好事能主動關(guān)心班里的事，為集體做好事，維護(hù)集體榮譽(yù)（道德）文明禮貌禮貌在成人的提醒下能使用禮貌用語能主動使用禮貌用語能在不同情境下主動使用禮貌用語，舉止文明誠實不說謊話，不隨便拿別人東西做錯事能承認(rèn)，拾到物品主動交還做錯事能承認(rèn)，并努力改正，不背著成人做被禁止的事合作能與小朋友一起游戲喜歡與小朋友合作游戲和做事能成功地與小朋友合作游戲和做事遵守規(guī)則經(jīng)提醒能遵守規(guī)則能自覺遵守規(guī)則能自覺遵守并維護(hù)規(guī)則交往行為與教師交往對教師的主動交往能做出積極反應(yīng)有時能主動與教師交往常主動發(fā)起與教師的交往與小朋友交往對小朋友的主動交往能做出積極反應(yīng)有時能主動與小朋友交往經(jīng)常主動發(fā)起與小朋友的交往與客人交往見到客人不害怕、不回避對客人的主動交往有積極反應(yīng)能主動與客人交往解決沖突與小朋友發(fā)生沖突時，經(jīng)老師幫助能和解能用適宜的方式自己解決與小朋友的沖突能幫助解決其他小朋友之間的沖突小結(jié):綜合應(yīng)用：（1）學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，掌握評價項目，可以依據(jù)量表的各項指標(biāo)考察學(xué)前兒童達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況；（2）在使用量表時，能夠結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展的實際情況進(jìn)行選擇和修改。四、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的方法學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法，主要有觀察法、情境測驗法、談話法及問卷調(diào)查法等幾種方法。教師對每種方法都需要熟練掌握，并在實際評價工作中綜合運(yùn)用，以全面系統(tǒng)地獲得有關(guān)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的真實信息、，從而做出正確的價值判斷。（-）觀察法.觀察法的含義觀察法是指教師或評價人員在自然狀態(tài)下有目的、有計劃地對學(xué)前兒童社會性行為進(jìn)行直接觀察，從中獲得評價資料，然后根據(jù)這些資料進(jìn)行科學(xué)分析、判斷的方法。.觀察法的分類觀察學(xué)前兒童的社會行為，可根據(jù)不同目的而選擇不同的觀察方法，其中，時間抽樣法和事件抽樣法是較常用的方法。時間抽樣法是指在規(guī)定的時間單位內(nèi)進(jìn)行觀察，對觀察內(nèi)容進(jìn)行分類或記分。如每天觀察某些幼兒在30分鐘游戲時間里分別有幾次互助行為成攻擊行為。事件抽樣法是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察目標(biāo)，在觀察中等待該種事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察事件全過程的方法。抽樣法是在自然情境中進(jìn)行的觀察，它比時間抽樣法的研究范圍更廣泛。它既可獲取有代表性的行為樣本，又可觀察行為時間的全過程，還可得到與行為事件有關(guān)的背景材料，有助于分析行為事件的因果關(guān)系。另外，研究者根據(jù)預(yù)先制定好的行為事件編碼記錄，目標(biāo)明確，資料集中，整體化程度較高。但是，學(xué)前兒童在不同時間、不同場合發(fā)生同類行為有時具有不同的含義。因此，運(yùn)用事件抽樣法時應(yīng)特別注意記錄和分析行為事件發(fā)生的情境和背景。觀察法時應(yīng)注意以下問題：（1）制定觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察學(xué)前兒童的影響，盡量使學(xué)前兒童保證自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。局外觀察是使學(xué)前兒童不知道自己正在被觀察。有條件的話最好通過專門的觀察窗或有關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行觀察和記錄。參與性觀察是觀察者以某種身份參加到學(xué)前兒童的活動中，在和學(xué)前兒童共同活動中進(jìn)行觀察。這種觀察能使學(xué)前兒童表現(xiàn)自然，但仍應(yīng)避免學(xué)前兒童意識到自己正在被注意。（2）觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。學(xué)前兒童的心理活動主要表現(xiàn)于行動中，其自我意識水平和語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此必須詳細(xì)記錄，以便依靠客觀材料進(jìn)行分析。而且由于學(xué)前兒童的言語表達(dá)方式和成人不同，更要避免用成人的語言記錄，以防改變了學(xué)前兒童言語的本來面目。為了使記錄準(zhǔn)確、迅速,可以采用適當(dāng)?shù)妮o助手段，如錄音、錄像等，也可以依靠事先設(shè)計好的表格記錄，但這種表格的設(shè)計往往要經(jīng)過若干次試用和修改，否則難以收集到所需要的資料。（3）由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，因此對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。對學(xué)前兒童行為的評定容易帶有主觀性，因此常常需要兩個觀察者分別評定。觀察法的優(yōu)點是得到的材料比較真實，但由于沒有控制條件,有時并不能完成觀察任務(wù)。（二）情境測驗法情境測驗法是指在教育實際中，按照研究目的控制和改變某些條件，將學(xué)前兒童置于與現(xiàn)實生活場景類似的情境中，由教師觀察在該特定情境中學(xué)前兒童社會性行為的方法，又叫自然實驗法。相對于觀察法，情境測驗法是評價者主動創(chuàng)設(shè)測驗的情境，可控性比較高，因此材料收集的效率也就比較高。研究者在使用情境測驗法時應(yīng)注意：（1）應(yīng)盡量使學(xué)前兒童處于自然狀態(tài)，以求得評價資料的真實性。（2）所設(shè)計的情境應(yīng)盡量與學(xué)前兒童的日常生活情境相似，是學(xué)前兒童感興趣的活動。（3）根據(jù)評價目的，有針對性地為促進(jìn)學(xué)前兒童某一方面發(fā)展的活動或問題而創(chuàng)設(shè)情境。（三）談話法談話法就是研究者與學(xué)前兒童面對面地交談，收集學(xué)前兒童社會性發(fā)展資料，然后根據(jù)這些資料進(jìn)行科學(xué)分析、判斷的方法。談話法的運(yùn)用可以是教師借助恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)前兒童分揀、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、明確化。談話法可以是純語言的，也可結(jié)合圖片、圖畫故事等進(jìn)行，一般程序是：制定談話計劃一設(shè)計談話記錄表一按照談話計劃進(jìn)行談話一整理談話記錄。使用談話法時應(yīng)注意：（1）談話的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前兒童熟悉的社會認(rèn)識經(jīng)驗為主。（2）談話的內(nèi)容應(yīng)具體明確，富有啟發(fā)性、發(fā)散性；提出問題后應(yīng)給學(xué)前兒童足夠的思考時間。（3）如果是集體談話，教師的提問應(yīng)面向全體，通過各種方式讓每個學(xué)前兒童都有回答問題的機(jī)會。（4）情境應(yīng)自然，研究者的態(tài)度應(yīng)親切自然，以避免學(xué)前兒童情緒緊張。談話法的優(yōu)點是能比較快捷地了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展中某些難以表現(xiàn)出來的認(rèn)識問題，為全面評價學(xué)前兒童社會性發(fā)展提供豐富材料。（四）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法有助于獲取學(xué)前兒童社會性行為表現(xiàn)的頻率和原因等材料。問卷調(diào)查法是指由評價者根據(jù)評價目的，向?qū)W前兒童家長或教師發(fā)放問卷調(diào)查表，請他們提供關(guān)于幼兒在家庭、幼兒園中的社會性表現(xiàn)的書面材料的方法，主要適用于教師和家長。實施問卷調(diào)查法的程序：制定問卷設(shè)計的計劃一編制問卷一發(fā)放問卷和回收問卷一對問卷做統(tǒng)計分析。使用問卷調(diào)查法時應(yīng)注意：（1）向教師和家長說明問卷意圖，消除教師、家長的顧慮，取得他們的真誠合作。（2）問卷不能太長，答卷時間最好控制在半小時以內(nèi)。（3）問卷內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞研究目的，提問應(yīng)簡明易懂。（4）回答的方式力求簡便，目的在于既不增加回答者的負(fù)擔(dān)，又便于統(tǒng)計。問卷調(diào)查法由于可在短時間內(nèi)獲得大量的評價信息，其問卷內(nèi)容可較廣泛地涉及學(xué)前兒童的社會性行為，因而可作為了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要參考。但在分析時要注意排除部分家長因素質(zhì)不高，不能正確理解所提問題而導(dǎo)致的不正確回答。小結(jié)：L識記：學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法，主要有觀察法、情境測驗法、談話法及問卷調(diào)查法等幾種方法。.綜合運(yùn)用：教師在實際評價工作中運(yùn)用各種評價方法的注意事項。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動評價一、學(xué)前兒童社會教育活動評價的原則（-）科學(xué)性原則在對學(xué)前兒童社會教育活動進(jìn)行評價時，應(yīng)采用科學(xué)的方法和手段，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指針，充分體現(xiàn)先進(jìn)的兒童觀和教育觀，符合學(xué)前兒童社會教育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的全面和諧發(fā)展。（-）發(fā)展性原則對學(xué)前兒童社會教育活動的評價不僅僅是對活動過程的評價，更要體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展的評價，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程。評價要根據(jù)學(xué)前兒童社會教育活動的特點，以不斷改善和提高教育活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好社會性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。但這些效果不能要求立竿見影，要考慮其發(fā)展性和長期性。（三）可行性原則學(xué)前兒童社會教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)既要符合幼兒園整體目標(biāo)的要求，又要考慮學(xué)前兒童發(fā)展的實際水平，評價時語言通俗易懂，方法簡便易行，具有較強(qiáng)的可操作性，便于評價者理解和執(zhí)行。（四）全面性原則全面性原則是指評價學(xué)前兒童社會教育活動的內(nèi)容要全面，不能以點帶面，以偏概全。評價時要考慮整個教學(xué)活動，將各方面因素統(tǒng)一于教師和學(xué)前兒童的互動活動之中。評價要從多角度進(jìn)行，既要評教學(xué)活動，也要評教師、幼兒在活動中的表現(xiàn)及社會性發(fā)展情況，最終提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的全面發(fā)展。二、學(xué)前兒童社會教育活動評價的主要內(nèi)容學(xué)前兒童社會教育活動的一般流程為:確定教育主題一選擇教學(xué)內(nèi)容一設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一做好教學(xué)準(zhǔn)備一選擇教學(xué)方法一實施教學(xué)一設(shè)計延伸。評價學(xué)前兒童社會教育活動主要依據(jù)教育活動的組織實施，從以下幾個方面進(jìn)行：（-）學(xué)前兒童社會教育活動主題確定的評價確定學(xué)前兒童社會教育活動方案的主題要考慮學(xué)前兒童的先前經(jīng)驗、家庭背景、年齡特點以及個性特征，必須確定學(xué)前兒童在教育活動開始前應(yīng)習(xí)得的經(jīng)驗技能，然后才能協(xié)助學(xué)前兒童設(shè)立一個適當(dāng)?shù)那榫?，以使學(xué)前兒童能從一開始就參與問題的探索。（二）學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)與內(nèi)容的評價.學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)的評價設(shè)計社會教育活動的具體目標(biāo)，要在了解學(xué)前兒童社會教育的總體目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)細(xì)化為一個具體教育活動的目標(biāo)。教育活動目標(biāo)的確定，需要每位教師發(fā)揮自己的才能，根據(jù)本班幼兒的社會性發(fā)展水平和原有經(jīng)驗，包括近來幼兒在社會教育活動中的具體情況來擬定。教師制定社會教育目標(biāo)要全面、具體、有可操作性，并且重點，難點突出。一般學(xué)前兒童社會教育活動要考慮學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、社會情感態(tài)度、社會行為技能等方面的情況而設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)。此外，還要注意社會教學(xué)活動目標(biāo)的表述角度應(yīng)該要一致,符合學(xué)前兒童的年齡特點。.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的評價學(xué)前兒童社會教育最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)社會教育的目標(biāo)所確定的，是淺顯的、啟蒙的、學(xué)前兒童感興趣的、能夠直接感知的、具體形象的內(nèi)容。從內(nèi)容的選擇來說，玩具作為教學(xué)活動的材料，內(nèi)容是幼兒熟悉且有經(jīng)驗的，能夠很好地激發(fā)幼兒參與的興趣。內(nèi)容的設(shè)計上結(jié)合多種教學(xué)組織形式，符合小班幼兒的認(rèn)知水平，能有效地發(fā)展幼兒的社會交往能力。因此社會性教育內(nèi)容的選擇，既要符合學(xué)前兒童的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又要有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗；既貼近學(xué)前兒童的生活，又有助于拓展學(xué)前兒童的經(jīng)驗。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容評價是要評價社會教育的內(nèi)容與目標(biāo)是否匹配；內(nèi)容是否考慮到學(xué)前兒童生活經(jīng)驗與心理發(fā)展水平的適宜性。（三）學(xué)前兒童社會教育活動準(zhǔn)備的評價學(xué)前兒童社會教育活動準(zhǔn)備的評價主要包括：教師的物質(zhì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備和學(xué)前兒童的物質(zhì)、經(jīng)驗的準(zhǔn)備。教育環(huán)境是幼兒園開展教育活動必備的條件之一。對教育環(huán)境的評價主要是看教師是否為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)了與教育活動和諧一致的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。另外學(xué)前兒童自身的經(jīng)驗也是我們評價在活動中學(xué)前兒童是否通過體驗與操作獲得發(fā)展和建構(gòu)具有

個人意義的經(jīng)驗。（四）學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價學(xué)前兒童社會性教育是以發(fā)展學(xué)前兒童社會性為中心的教育，其內(nèi)容必然緊緊圍繞學(xué)前兒童的生活，所以在選擇教育方法的過程中，在形式上要采用多樣性的手段。一般采用親臨社會環(huán)境為直接手段,在游戲中邊做邊學(xué),通過學(xué)前兒童主動的體驗和活動獲得成長與發(fā)展。教師在教育活動中選用方法應(yīng)做到：有目的地創(chuàng)設(shè)模擬情境與學(xué)前兒童主動參與、自發(fā)生成體驗相結(jié)合，有目的地選擇傳統(tǒng)玩具材料與采用現(xiàn)代化試聽手段相結(jié)合，根據(jù)教育內(nèi)容組織集體活動與分組、個別活動相結(jié)合等。社會教育內(nèi)容與方法的對照參考表（五）學(xué)前兒童社會教育活動實施過程的評價內(nèi)容與目標(biāo)方法途徑社會認(rèn)知語言傳遞法價值澄清法（大班）參觀、綜合活動談話、社會實踐社會情感角色扮演法（小班）移情訓(xùn)練法游戲、綜合活動情境教學(xué)社會行為行為訓(xùn)練法（小班）強(qiáng)化評價法綜合活動情境教學(xué)、游戲?qū)W前兒童社會教育活動實施過程的評價主要包括對學(xué)前兒童社會教育活動的過程環(huán)節(jié)的評價、對活動材料提供的評價、對實施過程中教師行為的評價、對學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的評價等。評價指標(biāo)評價要素評價等級評分--過程環(huán)節(jié)1.圍繞目標(biāo)組織教育活動，突出社會領(lǐng)域教育的特點。2.各個環(huán)節(jié)排列順序恰當(dāng)。3.各個環(huán)節(jié)時間分布合理。4.采用教法、學(xué)法恰當(dāng)，為每個學(xué)前兒童提供能夠獲得體驗和感受的活動機(jī)會與條件?；顒硬牧系奶峁?.材料的提供具有教育意義。2.結(jié)構(gòu)適宜，用于改造的材料具有豐富的變化的可能。3.提供的原型具有代表性，有利于學(xué)前兒童的探索、發(fā)