《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（10篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（10篇）身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！白話文為大家精心整理了《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（最新10篇），希望能夠給予您一些參考與幫助。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇一

《我的伯父魯迅先生》一文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎明顯、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的'愛戴之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

對于學(xué)生摸索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生探討，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商榷一下，解決不了的，再前后四人探討，任解決不了的提出來大家探討。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更確切的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展〞就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課終止前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假使你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，由于通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的欽佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇二

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎明顯，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提醒，讓學(xué)生通過默讀課文了解寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？〞為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。

眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。我這樣做，包含著幾層意思：

一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；

二是通過各種方式的讀，深刻體會對伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體表達(dá)。這兩層意思又都緊湊地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的浮現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪〞一詞，沒有很好地突破難點(diǎn)。

在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們呈現(xiàn)了一個愛憎明顯，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對于小學(xué)生來說，這篇課文的時代背景是對比遙遠(yuǎn)的，這位偉人是對比陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認(rèn)識魯迅。

我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人〞展開，開頭由魯迅的外貌描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父〞和“笑談‘水滸’〞兩個部分讓學(xué)生認(rèn)識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默詼諧、關(guān)心下一代的人。這樣兩個部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對魯迅的認(rèn)識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)〞時，我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個部分的內(nèi)容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父〞時，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法〞和“朗讀感悟法〞來解讀課文。而“笑談‘水滸’〞部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用方才說學(xué)的兩種解讀文本的方法來自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’〞這個關(guān)鍵句來感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！

想想簡單，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問題。由于我基礎(chǔ)部分所花時間太多，特別是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導(dǎo)致最終的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應(yīng)存在的，以后我會多加注意。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇四

本課的講授有以下幾個反思：

１、遵循常規(guī)，教中求變：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個難得的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最終再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很奇妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌〞“流〞“滴〞等詞語的辨析對比；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎〞等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更難得的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多〞的高尚品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體表達(dá)。這兩層意思又都緊湊地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在酷寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。由于知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。〞我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是：

１、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；

２、結(jié)合課文、展開想象；

３、延伸情節(jié)，豐富想象。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回復(fù)的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇五

《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)〞字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎明顯，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有大量重點(diǎn)的句子在教學(xué)時要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

這時候，我清明了楚地看見，而且現(xiàn)在也清明了楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的高興的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回復(fù)我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

為了幫助學(xué)生理解這個重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法操縱對它的憎惡之情而怒形于色。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇六

有可惜的課堂留給我們的是什么呢？除了可惜，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)步的空間吧！

——題記

“臺上一分鐘，臺下十年功〞這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準(zhǔn)備所以犯了大量不應(yīng)當(dāng)?shù)腻e誤。

之所以決定上一課時，除了由于之前聽了好多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也由于在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標(biāo)不清楚，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中，除了進(jìn)一步明確了一課時的課時目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點(diǎn)〞。當(dāng)時就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了。〞后來的課證明白這句話是相當(dāng)正確的。

這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生比較三個題目感受原題目對魯迅先生的追念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解表達(dá)順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。

我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動時間好多，但是也有好多是可以儉約下來完成第三次讀課文。譬如，對于六年級的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個步驟完全可以省略，而當(dāng)時我竟然喊了兩個學(xué)生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計各小組總分值人數(shù)加分，應(yīng)當(dāng)用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時我一一給總分值的學(xué)生檢查，也耽擱了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。

課終止以后，我一直可惜于自己沒有能完整展示自己的課堂，由于“再讀〞和“三讀〞才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的狀況呢？我想到了以下方法：

1。充分準(zhǔn)備。

2。一定要想明了這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個部分花的時間應(yīng)當(dāng)多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途〞中隨便耽擱。

3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)當(dāng)留到課后完成。

4。假如是這樣公開展示的課，還是應(yīng)當(dāng)把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的狀況。

5。把平日的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來練習(xí)，加強(qiáng)時間觀念，提高課堂有效性。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇七

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父〞、“談《水滸傳》〞、“談‘碰壁’〞、“救助車夫〞、“關(guān)心女傭〞這五件事，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎明顯、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。

在備課時，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎〞，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’〞這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？〞這一問題越來越明白，答案會越來越飽滿，越來越完整，最終得出：由于伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、可憐和關(guān)心勞苦群眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦群眾的愛戴。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇八

今天，我有幸加入了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長和老師們中肯而精辟的評課看法，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。

本次教學(xué)對比成功的地方有兩處：

一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的宏偉人格。

《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和追念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的宏偉人格呢？這無疑是教學(xué)的。難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)方法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)心和熱愛。每學(xué)完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了。.。.。.——看到了。.。.。.〞的情感主線，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的〞。話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的追念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪〞字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)心和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛〞精神的宏偉形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有大量的不足。首先在時間分派上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上對比單調(diào)，小組學(xué)習(xí)探討的機(jī)遇不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇九

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造猛烈的文化氣氛，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念〞這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛〞這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體表達(dá)在，用“悼念〞把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴〞“教育兒童〞“頑強(qiáng)斗爭〞“和藹慈祥〞“可憐群眾〞“關(guān)心他人〞為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。〞這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回想了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測〞這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知〞這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是十分重要的?！熬戎嚪颞曔@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪〞的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋覓魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦群眾的可憐。最終反復(fù)誦讀兩個“清明了楚〞的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴〞入手，從追悼會引出生前的四個故事，最終再講第一段。這樣由“因〞推出“果〞，很奇妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？〞這一問題越來越明白，答案會越來越飽滿，越來越完整，最終得出：由于伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶〞、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上戰(zhàn)勝了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本〞，對比重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升〞、“達(dá)標(biāo)檢測〞這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；勉勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，勉勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇十

在這堂課上，假如當(dāng)時老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說，平日學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊〞；二是寫出來的文章假話、空話、套話對比多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也對比普遍。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，奇妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生聰慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀測、思考、練筆的興趣。

自己的收獲和不足

上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實(shí)話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！

收獲，形成了一個