《課堂教學(xué)的三重境界見教材見自己見學(xué)生》讀后感示例

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《課堂教學(xué)的三重境界：見教材，見自己，見學(xué)生》讀后感例如

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課程觀、教師觀、學(xué)生觀，是引領(lǐng)教師走向教育前沿、走進(jìn)學(xué)科育人的重要基礎(chǔ)。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

今天閱讀了《中國(guó)教師報(bào)》的一篇文章《課堂教學(xué)的三重境界：見教材，見自己，見學(xué)生》。這篇文章表達(dá)了xx老師對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)思考，指向了課堂教學(xué)的"三觀'問題：課程觀、教師觀、學(xué)生觀。在文章中，鄭老師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和課堂實(shí)踐為例，剖析問題、反思問題、解決問題，富有啟發(fā)意義。

第一，見教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。那么，如何據(jù)材而教呢?在這個(gè)問題上，鄭老師經(jīng)歷了三個(gè)階段："依靠教材'"跳出教材'"融入教材'。從教之初，將教材視為唯一的標(biāo)尺；工作三年，開始拋開教材，不斷"拓荒'；后來既不單純依靠教材，也不是拋開教材，而是融入教材。這種變化，其實(shí)就是一個(gè)教師成長(zhǎng)的軌跡。這些年，在教育改革浪潮的沖刷下，"教材只是一個(gè)例子'"用教材教而不是教教材'"立足文本，超越文本'等等觀念，我已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但在"融入教材'這一點(diǎn)上，還是對(duì)比迷惘。今天看鄭老師這篇文章，讓我有意外的驚喜，她說："當(dāng)本著融入教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行備課時(shí)，我逐漸學(xué)會(huì)了經(jīng)濟(jì)用材，選材上"少而精'，用材上"簡(jiǎn)而豐'，讓課堂脈絡(luò)清楚。同時(shí)平日四處留心，隨時(shí)隨地積累素材，作為備課之資，以提升課堂的密度和質(zhì)量。'這句話，至少說明的兩點(diǎn)：①功夫在詩外。"融入教材'與教師的積累密切相關(guān)，教師有著豐富的素材庫，備課才能做到游刃有余，這就需要平日多閱讀，多寫筆記；②簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。"融入教材'的選材要做一番講求。有了前面的深厚積累，選材的余地也就多了。融入教材的素材，要精挑細(xì)選，宜少不宜多，選取最有價(jià)值的，用最精簡(jiǎn)的素材發(fā)揮最大的效能，這樣才能使課內(nèi)外教學(xué)素材圓融起來。反思我自己，這兩點(diǎn)恰恰是薄弱環(huán)節(jié)，也是今后要大力改進(jìn)的地方。

其次，見自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色呢?在教師的角色上，鄭英老師直言不諱，她說："一開始，我忙于顯示自己的強(qiáng)大，表現(xiàn)為雷厲風(fēng)行、潔凈利索、果斷決絕、說一不二。'抱有這種思想的老師并不少，包括我自己，總希望能主宰課堂，學(xué)生乖乖聽話，好讓教學(xué)容量大一些，教學(xué)業(yè)績(jī)突出一些。實(shí)踐證明，這種做法并不可取。鄭英老師一針見血地指出："教師的強(qiáng)大縱然可以增加自身的力量感，但過于強(qiáng)大，特別是那種表象的強(qiáng)大，反而掩蓋了學(xué)生的光彩。'有了深刻的領(lǐng)悟后，鄭老師調(diào)整了自己的"位置'有時(shí)站在學(xué)生的前面，遇物而誨，擇機(jī)而教，做一個(gè)引導(dǎo)者；有時(shí)站在他們的身邊，促膝長(zhǎng)談，耐心傾聽，做一個(gè)陪伴者；有時(shí)站在他們的身后，藏巧于拙，樂于示弱，做一個(gè)陪襯者。"引導(dǎo)者'"陪伴者'"陪襯者'，這就是鄭老師對(duì)自己課堂角色的定位。正是這種角色定位，鄭老師"力求以教人者教己'，她說："教師的高光時(shí)刻，并非站立在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上收獲鮮花和掌聲之時(shí)，而是站在講臺(tái)上收獲亮晶晶的目光之時(shí)。'多么深邃而富有哲理的教育領(lǐng)悟！其實(shí)，一個(gè)教師有怎樣的角色定位，就會(huì)有怎樣的課堂教學(xué)思想，兩者是一脈相承的。教師樂意做學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者、陪襯者，那么，教師在備課、教學(xué)時(shí)就會(huì)把學(xué)生放在育人的中心位置。毫不夸誕地說，角色定位，是一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生走向教育真諦的航標(biāo)。

第三，見學(xué)生。課為學(xué)生而教，但要落到實(shí)處并不簡(jiǎn)單。鄭老師說，她曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n之后，內(nèi)容可以說爛熟于胸，課堂貌似也行云流水，可真實(shí)效果卻不如人意。她百思不得其解，直到上《遵守規(guī)矩》一課時(shí)，才意識(shí)到設(shè)計(jì)的問題不是學(xué)生關(guān)心的問題，原來問題出在離教材近了，卻離學(xué)生遠(yuǎn)了，所以深入?yún)s難淺出。鄭老師用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例告訴我們，教師備課時(shí)不僅要心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)的推進(jìn)中，把教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容可觸及，可感知，可延展，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)走進(jìn)摸索的世界。正如鄭老師所說："當(dāng)學(xué)生樂意用自己用眼睛去觀測(cè)，用自己的頭腦去思考，不再將教師的觀點(diǎn)視為理解生活的唯有度，不再把教材作為認(rèn)識(shí)世界的唯示尺，他們就實(shí)現(xiàn)了精神的主動(dòng)成長(zhǎng)。'

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課程觀、教師觀、學(xué)生觀，是引