班級(jí)管理第九章第二節(jié)掌握科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)技術(shù)

第九章第二節(jié)掌握科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)技術(shù)第1頁(yè)，共8頁(yè)。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循的基本原則發(fā)展性原則差異性原則及時(shí)性原則激勵(lì)性原則連續(xù)性原則整體性原則可行性原則第2頁(yè)，共8頁(yè)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。

【案例】學(xué)期成績(jī)形成性評(píng)價(jià)表第3頁(yè)，共8頁(yè)?！舅伎寂c評(píng)析】這份表格結(jié)合教材的單元編排，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的要求出發(fā)，從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、課外閱讀、綜合實(shí)踐、測(cè)試與發(fā)展趨勢(shì)八個(gè)方面對(duì)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教師和小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)及課內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了依據(jù)。為真正使評(píng)價(jià)從“教育”到“教學(xué)”，并落腳在學(xué)科教學(xué)中，上述表格基本能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)發(fā)展情況。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，因?yàn)檎菍?duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在次基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。第4頁(yè)，共8頁(yè)?！景咐?/p>

《蒲公英》課堂實(shí)錄（片斷）一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第三自然段太陽(yáng)公公的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般的話語(yǔ)，卻沒(méi)注意到他投入、專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學(xué)在老師的鼓勵(lì)下，讀得更好了。讀完后，老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是一個(gè)小降落傘，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)厲而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)肅的太陽(yáng)公公。”接著，老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀，讀完后，老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽(yáng)公公?！钡?頁(yè)，共8頁(yè)?！舅伎寂c評(píng)析】教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，飽含激情地對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行了多方位的詮釋?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性?！坝袆?chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。對(duì)于同一段話的朗讀，老師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，“專注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師讓全班同學(xué)再次聆聽(tīng)那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求—專注投入，以情動(dòng)入，還給了朗讀者最高的褒獎(jiǎng)——為同學(xué)做示范。第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽(tīng)眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。老師的三次評(píng)價(jià)，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

第6頁(yè)，共8頁(yè)。謝謝第7頁(yè)，共8頁(yè)。內(nèi)容梗概第九章。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第三自然段太陽(yáng)公公的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般的話語(yǔ)，卻沒(méi)注意到他投入、專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專注的神情。讀完后，老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是一個(gè)小降落傘，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)厲而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)肅的太陽(yáng)公公?！苯又?，老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀，讀完后，老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽(yáng)公公。教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，飽含激情地對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行了多方位的詮釋。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性?！坝袆?chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，“專注