教研工作新探索：從“獨(dú)自作戰(zhàn)”到“協(xié)同合作”

教研工作新探索：從“獨(dú)自作戰(zhàn)”到“協(xié)同合作”一、艱難之始：拆除聽(tīng)評(píng)課的“舊房子”在“城鄉(xiāng)教育共同體”（后稱“教共體”）未出現(xiàn)前，校際合作教研是一種常規(guī)的做法。這種合作教研往往開始于兩所或兩所以上學(xué)校校長(zhǎng)的“一拍即合”，挑選幾個(gè)老師上課、評(píng)課，然后輪流承辦，無(wú)外乎是把校內(nèi)的教研活動(dòng)擴(kuò)大化，增加人數(shù)和活動(dòng)內(nèi)容的一種做法，雖然也起到一定的效果，但是往往流于形式（活動(dòng)是執(zhí)教者和評(píng)課者的“二人轉(zhuǎn)”），這種傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課范式，往往參與度和積極性都不理想，活動(dòng)的影響面和受益面都比較有限。有鑒于此，我校在2020年后“拆除”了聽(tīng)評(píng)課的“舊房子”，重建基于課堂觀察的“新房子”。一年下來(lái)，我們有了很多的收獲，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為這是校本研修非常有效的途徑。成立教共體后，我們希望這樣的“新房子”也能得到教共體學(xué)校的悅納?！笆裁词钦n堂觀察？”“要觀察什么？”“要怎么樣去觀察？”……現(xiàn)實(shí)總是那么殘酷，線上會(huì)議上一系列的問(wèn)題，讓我一下警覺(jué)：這事情沒(méi)那么好干。盡管我做了一些文獻(xiàn)推送，線上會(huì)議，大家也只是粗粗看了幾眼，似懂非懂。我馬上發(fā)現(xiàn)這樣的做法明顯欠妥，需要更為詳細(xì)的介紹和相應(yīng)的例證。事后第二周，我把之前在縣教科研工作會(huì)議上所作的專題報(bào)告《基于課堂觀察量表的教研改進(jìn)行動(dòng)》重新整理，召集雙方教學(xué)口的同仁召開線下教研碰頭會(huì)，進(jìn)行詳細(xì)地進(jìn)行解說(shuō)，把我們做過(guò)的案例進(jìn)行重點(diǎn)梳理，把觀察量表（觀察單）進(jìn)行舉例說(shuō)明，這才打消他們的疑惑，也讓教共體同仁對(duì)課堂觀察有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。會(huì)后，我開始籌劃在語(yǔ)文組開展一次課堂觀察活動(dòng)，邀請(qǐng)教共體的同仁參加。課前會(huì)議上，我們一同研討。要觀察什么？用什么觀察量表來(lái)觀察？……通過(guò)集體討論，漸漸確定了這些內(nèi)容。我們選擇一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課開始第一次實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)上，我把設(shè)計(jì)好的課堂觀察單向大家作了介紹，觀察單分學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的達(dá)成和課堂氛圍（文化）四個(gè)維度，我們分10人進(jìn)行觀察，兩校結(jié)成“一加一”的觀察模式。課后辯課會(huì)議上，教共體同仁都有這樣的感受：這次的觀課和以往不同，聽(tīng)課的老師對(duì)整節(jié)課有很多想關(guān)注的細(xì)節(jié)，但結(jié)果是耳不暇聽(tīng)、目不暇接、手不暇記，觀課者突然就忙亂了起來(lái)，這種“開放式”的觀察還顯得很粗糙。對(duì)此雙方經(jīng)過(guò)討論提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)和對(duì)策：1.變“開放式”為“聚焦式”，把觀察點(diǎn)落實(shí)得再小一些；2.觀察量表要盡快修改、跟上，對(duì)觀察點(diǎn)要有較強(qiáng)的爭(zhēng)對(duì)性，同時(shí)要增加白描和質(zhì)性描述，對(duì)課堂各個(gè)維度作出更加細(xì)致的描述和定量分析。第一次的教共體的合作教研，除了磨合，我們?cè)谏疃韧度氲慕萄兄?，碰撞出了火花：課堂觀察落地操作中一些問(wèn)題得以顯現(xiàn)。也因此，收獲了下一步改進(jìn)的方向。二、初嘗甜頭：跨過(guò)一坡的美好一次完整的課堂觀察體驗(yàn)過(guò)后，教共體同仁的熱情高漲，后期的課堂觀察準(zhǔn)備正在如火如荼地準(zhǔn)備中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的再學(xué)習(xí)和反思之后，我們一起改進(jìn)了觀察表，聚焦了觀察點(diǎn)，借著兩校課堂觀察深入研究的東風(fēng)，我們漸漸轉(zhuǎn)向主題式課堂觀察。《霧在哪里》和《雪孩子》兩課的課堂觀察相繼進(jìn)行，以“有效的識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)”這個(gè)觀察重點(diǎn)來(lái)做聽(tīng)評(píng)課的依據(jù)。課后辯課會(huì)上，大家充分肯定了兩位老師的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：《霧在哪里》將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，針對(duì)低年級(jí)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，采用“隨文識(shí)字”的方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體，后面又對(duì)“雨字頭”的字做了拓展，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是單一的個(gè)例，知識(shí)學(xué)習(xí)比較貫通。《雪孩子》一課的識(shí)字教學(xué)，靈活多樣，課堂中多用激趣方法，使學(xué)生在輕松的氛圍中愉快地識(shí)字。其同桌互學(xué)互評(píng)的學(xué)習(xí)形式，得到觀課老師的認(rèn)同。兩節(jié)課，風(fēng)格迥異，但都巧妙地利用自己的優(yōu)勢(shì)，順利地完成了各自的教學(xué)任務(wù)。隨后，基于課堂觀察量表的評(píng)課環(huán)節(jié)上，兩位老師的不足之處得以用具體實(shí)證和數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)。兩位老師有共同的不足之處：學(xué)生提問(wèn)的輻射面較窄，對(duì)學(xué)生比較靈動(dòng)的、跳躍式的回答缺少激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，不能充分給予孩子課堂參與和發(fā)言分享的快樂(lè)體驗(yàn)。中等偏下學(xué)生的課堂參與率和提問(wèn)頻次均存在明顯不足的情況，這在“認(rèn)讀接龍”環(huán)節(jié)，此部分學(xué)生回答的錯(cuò)誤率上得以印證。完整地走完第二次“課堂觀察”的全程，觀課老師和執(zhí)教老師的精神高度緊張，對(duì)整堂課的感覺(jué)和思考都走得更深一些。在辯課中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和課堂設(shè)計(jì)者當(dāng)初的迷惑都找到了相應(yīng)的影子，被觀察者也找到了自己的不足和今后努力的方向，觀察者也開始嘗試用自己的方式嘗試快速記錄，以文字復(fù)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)，并隨附上自己的觀課所感，可以說(shuō)是一次成功的體驗(yàn)。其中一位被觀察者，在隨后的反思中記錄著這樣一句話：這次公開課與以往不大一樣，我更加緊張，也更加在意，總覺(jué)得有很多雙犀利的眼睛在看我。雖然當(dāng)時(shí)很不自在，但我想這是為了將來(lái)更自如的執(zhí)教，讓看到了自己很多的不足。課堂觀察的滋味，就像跨過(guò)一坡一樣美好。經(jīng)歷過(guò)了，自能體會(huì)。而這僅僅是個(gè)開始。三、且行且思：從合作走向研究課堂觀察的一系列嘗試，讓大家更加深刻、全面地反思自己的課堂和教學(xué)，我們認(rèn)為這是一條教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，無(wú)論是被觀察者，還是觀察者，都會(huì)在反思與實(shí)踐中深切感受到自己的不足和改變后的成長(zhǎng)，是一種更為主動(dòng)、更為有效的校本研修模式。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：我們的量表對(duì)觀察者的要求很高，觀察點(diǎn)繁多，既要記錄現(xiàn)象又要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷，難免“顧此失彼”。“一表雙份，兩人觀察怎么樣？”一次課后會(huì)議，一位老師的發(fā)言語(yǔ)驚四座，于是我們邁步從“單干”走向“合作”，一個(gè)觀察量表，設(shè)AB雙表，兩人觀察，數(shù)據(jù)共享，互相補(bǔ)益、印證。其實(shí)我們很早就這樣試過(guò)，多人同一個(gè)視角觀察，可以激發(fā)更多的碰撞，讓觀察走向深處?！秾W(xué)生課堂發(fā)言情況AB表》《抽樣學(xué)生觀察AB表》《小組合作學(xué)習(xí)觀察AB表》等量表相繼登場(chǎng)?！秾W(xué)生課堂發(fā)言情況A表》內(nèi)有學(xué)生的座位表，用來(lái)記錄每一個(gè)座位上學(xué)生的發(fā)言頻次，以及教師提問(wèn)所呈現(xiàn)的輻射面；《學(xué)生課堂發(fā)言情況B表》則聚焦學(xué)習(xí)優(yōu)、良、中、學(xué)困等不同層次學(xué)生的課堂發(fā)言頻次，相對(duì)應(yīng)的比率，以及主、被動(dòng)回答，個(gè)人和集體回答的頻次。兩份量表彼此獨(dú)立，又相互應(yīng)證，讓課堂觀察點(diǎn)有了分工與合作，既減輕了單人觀察的“顧此失彼”，又促成了“相輔相成”的良好合作，課堂觀察輕松而有效，大家都感到非?？鞓?lè)。2021年3月，學(xué)校《基于課堂觀察量表的課堂變革改進(jìn)行動(dòng)》校本研修項(xiàng)目整體方案參加平陽(yáng)縣2020學(xué)年第二學(xué)期中小學(xué)（幼兒園）校本研修項(xiàng)目方案評(píng)比獲評(píng)優(yōu)秀等第。隨著教共體合作的深入，我們探索著把教育研究推向深入。為了“一邊實(shí)踐一邊研究”“帶著科研項(xiàng)目做教研”，我們醞釀已久的《基于課堂觀察量表的校本教研改進(jìn)行動(dòng)研究》課題獲縣級(jí)立項(xiàng)，雖感任務(wù)重了幾分，但我們心中的快樂(lè)和幸福卻也在不知不覺(jué)中悄然綻放。四、課堂觀察2.0：我們一步步走入勝境2021年4月21日，水頭三小、水頭七小、南雁鎮(zhèn)小三校聯(lián)誼教研活動(dòng)如期在我校舉行，自從經(jīng)歷課堂觀察的種種實(shí)踐和探索，我們想把這樣的課堂觀察合作體作擴(kuò)大化處理，在教共體的基礎(chǔ)上做更加有益的嘗試：在單純做課中觀察的基礎(chǔ)上，把觀察延伸到課前和課后，從課堂觀察走向基于教學(xué)全程的課堂觀察。一點(diǎn)水可以折射太陽(yáng)的光輝，觀察點(diǎn)折射了我們的合作情況。我們?nèi)：献鞯恼n堂觀察，走過(guò)了“統(tǒng)一主題——各自選點(diǎn)——彼此欣賞——合作觀察——主題辯課”這五個(gè)階段。合作形態(tài)的轉(zhuǎn)變，教師投入程度的提高，見(jiàn)證了我們一步步走入?yún)f(xié)同教研的勝境。課前會(huì)議上，我們?nèi)＿x定了“如何用好統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)”這一主題，提醒執(zhí)教者和做課團(tuán)隊(duì)圍繞統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)：?jiǎn)卧马?yè)、課內(nèi)氣泡圖、課后習(xí)題、作業(yè)本等顯現(xiàn)的助學(xué)要素進(jìn)行備課，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀察均圍繞主題展開。具體觀察點(diǎn)則聚焦“借助示意圖和文字提示復(fù)述課文”“借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)”“借助表格復(fù)述故事”，三個(gè)觀課團(tuán)隊(duì)既“分營(yíng)扎寨”又“聯(lián)兵出擊”，在具體的觀察點(diǎn)上形成密切的合作，縱橫比較，既“言之有物”，又“言之有理”。三校還就研討環(huán)節(jié)做了提前安排，就不同觀察點(diǎn)，分別請(qǐng)老師做有爭(zhēng)對(duì)性的，基于實(shí)證、數(shù)據(jù)的發(fā)言，讓評(píng)課環(huán)節(jié)不再流于形式。課后辯課會(huì)上，大家肯定了三位執(zhí)教教師在圍繞主題下所做的嘗試，都在不同程度上達(dá)成了單元語(yǔ)文要素的落地。在爭(zhēng)對(duì)課前和課后觀察上，老師們通過(guò)數(shù)據(jù)做了很好地復(fù)現(xiàn)和反饋。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課12個(gè)生字的課前課后認(rèn)讀情況觀察，如下：數(shù)據(jù)反饋十分明了地告訴我們這節(jié)課的生字詞教學(xué)有一定的實(shí)效，但離理想的教學(xué)達(dá)成，還有很大一段距離。基于以上數(shù)據(jù)，結(jié)合《學(xué)生課堂發(fā)言觀察單》觀察者作出了如下點(diǎn)評(píng)：根據(jù)上述數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生發(fā)言的輻射面不夠廣，發(fā)言有出現(xiàn)幾個(gè)盲區(qū)；認(rèn)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，認(rèn)讀方式比較單一，認(rèn)讀檢測(cè)的方式也較為單一，認(rèn)讀檢測(cè)的范圍也較窄。為了讓本課主教學(xué)環(huán)節(jié)——復(fù)述，有更多的操作空間，執(zhí)教者在字詞的落實(shí)上縮短了用時(shí)，字詞認(rèn)讀沒(méi)有“踩實(shí)”，尤其是多音字，在后期學(xué)生的復(fù)述中錯(cuò)誤得以重復(fù)出現(xiàn)，建議在課后馬上給予認(rèn)讀強(qiáng)化鞏固?！霸瓉?lái)可以這樣分析呀！精準(zhǔn)！”評(píng)課中間，兄弟學(xué)校的一位老師脫口而出。這樣做法在調(diào)查復(fù)述達(dá)成情況上，觀察者同樣通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證做“有理有據(jù)”的發(fā)言，讓被觀察者自動(dòng)警覺(jué)，更加重視自己的不足。在另一堂課的觀察中，我們收集了以下數(shù)據(jù)：本節(jié)課的學(xué)生參與度和積極性都得以突顯，教師的反應(yīng)也極為迅捷，在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，讓課堂得以更加順利和有效地向前延展?！斑@樣做真不錯(cuò)！真專業(yè)！”又有一個(gè)肯定的聲音在席間響起，老師們會(huì)心一笑，繼續(xù)研討?！昂瑢W(xué)，全程多頻次舉手，這就是上課老師的成功之處，至少這節(jié)課在對(duì)中下學(xué)生參與度和積極性的刺激上是相當(dāng)成功的”一位負(fù)責(zé)抽樣學(xué)生觀察的老師隨后發(fā)言道。這個(gè)抽樣的學(xué)生是課前經(jīng)過(guò)和班主任老師的了解確定下來(lái)的，這個(gè)孩子屬于班級(jí)中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)力的不足讓他較為自卑，平常的課堂參與度很低。研討會(huì)上，大家相互補(bǔ)充，從課前到課中，再到課后，教師怎么樣，學(xué)生又如何，在發(fā)言中，所有的情形相互印證，相得益彰。一場(chǎng)酣暢淋漓的聯(lián)合教研活動(dòng)，讓人大呼過(guò)癮。我們也將“基于教學(xué)全程觀察”的研究向前推進(jìn)了一大步。這樣的課堂觀察，既分工，又合作，既共擔(dān)責(zé)任，又分享智識(shí)。這樣深入的合作，基于我們對(duì)問(wèn)題的深層關(guān)注，從多角度、多維度去觀察一個(gè)問(wèn)題，印證一個(gè)問(wèn)題，更為全面，也更為科學(xué)，觀察者個(gè)人的力量，通過(guò)合作互補(bǔ)達(dá)到了“一加一大于二”的效果。五、前方之路：篤定前行2021年6月7日，平陽(yáng)縣基于“實(shí)證研究”的教育科研寫作班第二次研訓(xùn)活動(dòng)在昆陽(yáng)三小如期舉行，本人受邀做了《前測(cè)把脈量表精析后測(cè)研判——基于教學(xué)全程觀察的課堂改進(jìn)行動(dòng)》專題報(bào)告，會(huì)后，一位兄弟學(xué)校的女教師來(lái)問(wèn)我，具體執(zhí)行起來(lái)需要多少人？我說(shuō)你先做起來(lái)，做著做著就會(huì)有更多的人加入的，因?yàn)檫@個(gè)事情是可以做成的。我用足“課堂觀察”了嗎？歷時(shí)三年的探索和實(shí)踐，我