如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性

如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)包括備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，布置作業(yè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得合適與否,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和學(xué)習(xí)熱情,關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。所以布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō),是一種技能和素質(zhì)的考驗(yàn)。但在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”下，為了追求在考試中取得高分，教師在布置作業(yè)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，使師生苦不堪言。原語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，作業(yè)是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)而有計(jì)劃進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練，它是思維和操作的演練場(chǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的語(yǔ)文能力也提出了具體的要求。從大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文作業(yè)演變軌跡十分明顯。因此，在課改新形勢(shì)下,對(duì)語(yǔ)文教師布置作業(yè)的形式認(rèn)真地進(jìn)行反思是非常必要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”毫無(wú)疑問(wèn)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但筆者在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1作業(yè)量過(guò)多,為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，很多教師在布置作業(yè)時(shí)往往更注重“量”，總認(rèn)為“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候根本沒(méi)考慮適量，學(xué)生往往是今天一張卷子，明天又是一黑板，后天又要抄課文，做得頭暈眼花，做得叫苦連天。這樣做的結(jié)果，真的能拿高分嗎？其實(shí)不然，殊不知，這種“題?！睉?zhàn)術(shù)，不僅不能使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)并提高學(xué)生的綜合能力，而且，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等。2形式單一，內(nèi)容重復(fù),曾經(jīng)聽(tīng)到有學(xué)生這樣抱怨：“我最討厭學(xué)古文和古詩(shī)了，我們都知道語(yǔ)文老師怎么布置作業(yè)，學(xué)之前先布置抄幾遍，學(xué)完了又要抄幾遍，過(guò)了一星期又要抄，我都要抄得吐了。沒(méi)一點(diǎn)新花樣……”學(xué)生的抱怨其實(shí)在提醒我們重復(fù)地抄課文他們很反感，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還有的教師為了省事，只布置一些簡(jiǎn)單的填空題、選擇題、判斷題等，讓學(xué)生三下五除二就做完了，學(xué)生是否就認(rèn)為教師好了？長(zhǎng)久下去，學(xué)生肯定會(huì)忽略語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要性，我們的作業(yè)也沒(méi)收到實(shí)效性。3作業(yè)難度不一,比如有的教師在教完《中國(guó)石拱橋》后，不是幫學(xué)生舉一反三，鞏固在文中所學(xué)到的說(shuō)明方法，而是再次將課文中的例句布置給學(xué)生做作業(yè)，這種教學(xué)態(tài)度是不負(fù)責(zé)的。還有一位教師在教完這篇課文后，獨(dú)創(chuàng)一個(gè)題目——《試論石拱橋的過(guò)去與未來(lái)》，讓全班學(xué)生怨聲連天，結(jié)果可想而知，學(xué)生是東拼西湊，敷衍了事，收效甚微。從以上兩個(gè)事例中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，作業(yè)難度過(guò)小只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，作業(yè)難度過(guò)大，很易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都違背了教師布置作業(yè)的目的。從以上幾點(diǎn)我們不難看出，正是我們的語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得我們的教學(xué)效果不能有效地從作業(yè)中得以反饋，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。我不僅是一位語(yǔ)文教師，還是一位班主任，每天一早來(lái)學(xué)校見(jiàn)到的就是辦公桌上沒(méi)有交作業(yè)或抄作業(yè)的學(xué)生名單。有的是課代表寫(xiě)的，有的是任課教師寫(xiě)的，這一串串名單，從表面上看是我們的學(xué)生懶，學(xué)習(xí)態(tài)度差，但我不知道各位想過(guò)沒(méi)有：這難道跟我們的教師布置作業(yè)態(tài)度沒(méi)有關(guān)系嗎？記得巴金先生說(shuō)過(guò)：“在我靠藥物延續(xù)生命的有限的日子里，我始終擺脫不了夢(mèng)魘的折磨，我給一位朋友寫(xiě)信說(shuō)：‘使我感到痛苦的是看見(jiàn)孩子們失去他們的童年?！狈▏?guó)思想家教育家盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，他們就成了一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們就會(huì)造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！庇幸晃恍睦韺W(xué)家也說(shuō)過(guò)：“童年的價(jià)值就在于幸福?！痹囅?，當(dāng)我們的學(xué)生在做大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)情緒怎么可能提高呢？當(dāng)我們的學(xué)生在遇到不會(huì)做的題目時(shí)，有多少人會(huì)認(rèn)真地動(dòng)腦筋呢？因?yàn)榧词鼓氵@個(gè)題目想出來(lái)了，下個(gè)題目你又得花上半個(gè)甚至一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去想，一個(gè)晚上我們的學(xué)生能做幾道這樣的題目呢？更何況抄襲在有些中學(xué)生看來(lái)就是一種認(rèn)為有效地“捷徑”，他們?cè)趺纯赡軙?huì)多花時(shí)間去想呢？當(dāng)我們的學(xué)生每天疲于應(yīng)付《學(xué)海風(fēng)暴》、《全能王》時(shí)，他們又有多少時(shí)間來(lái)思考、來(lái)動(dòng)手、來(lái)積累課外知識(shí)呢？長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)造性將被作業(yè)消耗殆盡，而我們教育的目的難道就是培養(yǎng)一個(gè)做作業(yè)的機(jī)器人嗎？我們當(dāng)然不能培養(yǎng)作業(yè)機(jī)器人！語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)子系統(tǒng)，應(yīng)努力地實(shí)踐著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此就必然帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。這就需要我們的語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)考慮方方面面的因素，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)練習(xí)中解放出來(lái)，由作業(yè)的奴隸變?yōu)樽鳂I(yè)的主人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；從課本、文本中解脫出來(lái)，大大提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們切實(shí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，這才是我們布置作業(yè)的目的。那么，如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性呢？我想應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、作業(yè)內(nèi)容要有啟發(fā)性教學(xué)大綱指出語(yǔ)文教學(xué)要采用啟發(fā)性，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要體現(xiàn)出啟發(fā)性。事實(shí)證明具有啟發(fā)式的作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。如人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《敬畏自然》一文，講述的是人與自然的關(guān)系，作者認(rèn)為人在大自然面前是很渺小的，人類要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我們自己。我教完這課就引導(dǎo)啟發(fā)他們動(dòng)手去網(wǎng)上查閱資料，并聯(lián)系生活實(shí)際，用活生生的例子來(lái)證明為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己？對(duì)于這個(gè)作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，不僅在網(wǎng)上查閱了大量的資料，有個(gè)學(xué)生還在讀后感中這樣寫(xiě)道“這篇文章使我深刻明白了，我們只有對(duì)生命擁有敬畏之心時(shí)，世界才會(huì)在我們面前呈現(xiàn)出他的無(wú)限生機(jī)，我們?nèi)祟愐膊艜?huì)時(shí)時(shí)處處感受到生命的高貴與美麗……”除此外，幾個(gè)學(xué)生還在網(wǎng)上查閱了許多因人類恣意破壞自然而遭到大自然懲罰的事例,并以“我們需要一個(gè)美麗的世界”為主題，辦了一期黑板報(bào)，受到了全班同學(xué)的一致好評(píng)。二、作業(yè)內(nèi)容要有創(chuàng)造性發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要因素。在語(yǔ)文教材中有不少?zèng)]有明確寫(xiě)出結(jié)論，可讓學(xué)生充分發(fā)散思維的"空白"。教師要善于挖掘這些潛在因素，利用課文"空白"來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促其想象能力的發(fā)展。如《喂——出來(lái)》這篇課文的結(jié)尾作者寫(xiě)道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大樓頂上工作，他鉚完了一顆鉚釘之后，便放下工具稍微休息一會(huì)兒。忽然，他聽(tīng)到頭頂上傳來(lái)了奇怪的叫聲?！拔埂鰜?lái)！”然而，他抬起頭來(lái)朝天上看了看，卻什么也沒(méi)有，睛空萬(wàn)里，清澈如洗。他以為是剛才干得有點(diǎn)頭暈了，產(chǎn)生了什么錯(cuò)覺(jué)。接著，正在他恢復(fù)到剛才的姿勢(shì)，要好好地休息一會(huì)兒的時(shí)候，從剛才發(fā)出聲音的那個(gè)方向飛過(guò)來(lái)一塊石頭，在他面前一掠而過(guò)，往地面上掉了下去?？墒牵活櫜[著眼睛得意洋洋地眺望著遠(yuǎn)處的地平線。啊，我們的城市變得越來(lái)越美好啦！當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒(méi)引起他的絲毫注意?！毙≌f(shuō)寫(xiě)到這嘎然而止。我在教到這兒時(shí)，布置了一個(gè)作業(yè)給學(xué)生討論“當(dāng)那塊微不足道的小石頭飛向地面后，隨之而來(lái)的將是什么？”學(xué)生馬上展開(kāi)熱烈的討論，并想象這個(gè)城市的最后面貌，我為學(xué)生豐富的想象力而折服，又布置了一個(gè)課外作業(yè)：“請(qǐng)展開(kāi)你豐富的想象，給本文續(xù)個(gè)結(jié)尾”。結(jié)果，交上來(lái)的作業(yè)效果非常好，連平常不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也寫(xiě)了兩百字。有學(xué)生甚至給我建議：“老師，我們很喜歡這種作業(yè)形式，我們?cè)敢庾鲞@種作業(yè)，既提高了我的想象力，又提高了我的學(xué)習(xí)興趣。三、作業(yè)布置要有層次性。對(duì)作業(yè)布置的層次性可以從兩個(gè)角度來(lái)把握，一是把同樣內(nèi)容、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為易、中、難三種層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)。如我在教完《旅鼠之謎》后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生任選其一完成：1、旅鼠的奧秘，科學(xué)家研究了幾個(gè)世紀(jì)，至今也未解開(kāi)謎團(tuán)。大自然神秘莫測(cè)，盡管人類一天也沒(méi)有停止對(duì)大自然的探索，但大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書(shū)，你還能說(shuō)出一些人類為破解的自然之謎嗎？2、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容以《我是旅鼠》為題，寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明文。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生都有東西可寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師對(duì)學(xué)生布置同樣的內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，既要使后進(jìn)生的作業(yè)要"吃得了"，優(yōu)秀生能"吃得飽"，又中等生能“跳一跳，摘得到”。例如在學(xué)完胡適的《我的母親》后，恰逢母親節(jié)來(lái)臨，我布置了作文，和以往不同的是，我沒(méi)要求全班同學(xué)寫(xiě)同一個(gè)題目，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，布置了兩個(gè)作文題：《我的媽媽》和《謝謝你，我的媽媽》。作文水平一般的學(xué)生，我要求他們寫(xiě)第一個(gè)作文題，通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于作文能力相對(duì)要好一些的學(xué)生我就要求他們寫(xiě)第二個(gè)作文題，不僅要表現(xiàn)媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)，還要寫(xiě)出媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)我的影響，借此表達(dá)我對(duì)媽媽的感謝之情和養(yǎng)育之恩。對(duì)不同水平的學(xué)生的不同要求使學(xué)生都較好地扣緊了文題來(lái)寫(xiě)，那次作文整體上是成功的。四、作業(yè)內(nèi)容要具有趣味性興趣是最好的“老師”。要想讓學(xué)生接受作業(yè)，喜歡作業(yè)，并通過(guò)做作業(yè)有所收獲，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)。大教育家夸美紐斯說(shuō)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"在教學(xué)中，如能布置一些具有趣味性的作業(yè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們的思想集中，易接受知識(shí)，且記得牢。例如，在學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，每人畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)主題，沒(méi)想到很隨意地一個(gè)作業(yè)，竟讓學(xué)生深刻地感受到了人在旅途的孤單與無(wú)助，無(wú)須教師做過(guò)多的講解，課文的主題就在學(xué)生那一幅幅畫(huà)中。不僅如此，我還在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)表格，做成讀書(shū)卡片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如我在教《端午的鴨蛋》一文前，讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)一張表格，了解我國(guó)一年三節(jié)的起源、傳說(shuō)、風(fēng)俗及我們萍鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗等，并在上課時(shí)將小組的成果展示出來(lái)。經(jīng)過(guò)三天的準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)在上這篇課文時(shí)，很多同學(xué)都踴躍發(fā)言。一個(gè)不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生在他的日記中寫(xiě)了這樣兩句話：“通過(guò)這次活動(dòng)，我第一次覺(jué)得作業(yè)并不難做。我們這組得到了老師的表?yè)P(yáng)，真應(yīng)了那句話‘集體的智慧是無(wú)窮的’。”五、作業(yè)形式要呈現(xiàn)多樣性除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課本內(nèi)容布置一些實(shí)踐作業(yè)、聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、表演作業(yè)等。書(shū)面作業(yè)雖然便于教師的布置和批發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是形式較為單一、死板，無(wú)法全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，教師應(yīng)多布置一些實(shí)踐作業(yè)，以便使學(xué)生得到全面、均衡地發(fā)展。實(shí)踐作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的各種實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)及各種能提高動(dòng)手能力的作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)能達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。它的特點(diǎn)是突出學(xué)科的實(shí)踐性，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去收集資料、展開(kāi)調(diào)查、分析問(wèn)題、得出結(jié)論并獲得啟發(fā)。聽(tīng)說(shuō)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能訓(xùn)練，是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科常用的作業(yè)形式。表演作業(yè)則