2023小學數(shù)學課程標準心得體會（精選6篇）

第20頁共20頁2023小學數(shù)學課程標準心得體會〔精選6篇〕2023小學數(shù)學課程標準心得體會12023版新課標的出現(xiàn)，給小學數(shù)學教學改良指明了研究的方向。曹培英老師就小學數(shù)學教學改良談了自己的研究，他認為教學改良的根底工作就是兩個吃透，應該在教學改良中立足兒童，彰顯數(shù)學，創(chuàng)新理論。曹教授在介紹教學改良的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。吃透教材，活用教材小學數(shù)學教材是經(jīng)過反復理論與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學數(shù)學老師，我們要先讀懂數(shù)學，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學學習是螺旋式的，每一冊學習的內(nèi)容都是學生后續(xù)學習的根底，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法〔一〕和表內(nèi)除法〔二〕之間就隔了一個圖形的運動〔一〕單元，教材這樣的安排是為了防止學生的厭倦效應，同時可以插入穩(wěn)固時間，讓學生學習表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為老師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，老師可以根據(jù)學生的情況和數(shù)學的知識構造巧妙靈敏的運用教材。吃透學生，講明道理數(shù)學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇合適小學生的方式去講清數(shù)學的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成〔〕個十和〔〕個一”為課后測試，發(fā)現(xiàn)答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數(shù)減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成〔〕個0。1和〔〕個0。01，學生的正確率就很高。教學改良的主要策略曹教授在講座中談到6點關于教學改良的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，進步課堂效能；關注評價，循證改良。在教學中堅持小學數(shù)學的“本色”，在詳細課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內(nèi)容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，考慮如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂受騙堂穩(wěn)固的時間，真正實現(xiàn)減負。逆向設計，在教學中注重目的、評價和設計，及時有效地進展反應。2023小學數(shù)學課程標準心得體會2史寧中教授認為，數(shù)學核心素養(yǎng)的概念應該是可以適應學生社會開展及終身開展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數(shù)學素養(yǎng)。其既包括數(shù)學自信、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也包括理性精神、責任擔當?shù)仍跀?shù)學中的詳細表現(xiàn)，包括數(shù)學關鍵才能，也包括數(shù)學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，這才是學科素養(yǎng)。追本溯，核心素養(yǎng)的對象是學生，我們判斷素養(yǎng)是否達標的根據(jù)仍然是學生本身對該學科的素養(yǎng)程度。在2023年新版的課標中更是研制了學業(yè)質(zhì)量標準，學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就詳細表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導和幫助老師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學施行和考試評價等提供根據(jù)。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標中將原來的十大數(shù)學核心素養(yǎng)變?yōu)槭唬傲扛小边M入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。隨之而來，在義務教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發(fā)生著變化。一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)課標在第一學段中新增通過實物和模型識別簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進展分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業(yè)質(zhì)量基于此提出學生能結合生活中的事物，認識并描繪常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進展測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進展聯(lián)絡，說出立體圖形中某一個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應的平面圖形的關系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面可以培養(yǎng)空間想象力，另一方面可以感受中國傳統(tǒng)的印章文化。二、再識圖形與幾何中的核心素養(yǎng)課標在第二學段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于線段，這項“尺規(guī)作圖”的參加明晰了尺規(guī)作圖的教學價值：借尺規(guī)作圖鍛煉學生動手操作才能，借尺規(guī)作圖開展學生幾何直觀程度，借尺規(guī)作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規(guī)作圖積淀學生數(shù)學核心素養(yǎng)；相比擬2023年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線老師格外重視。因此，作為老師，引導學生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析^p、考慮、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。詳細方法：利用直尺畫一條直線，用圓規(guī)確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規(guī)構建各種可以實現(xiàn)的圖形。三、深化圖形與幾何中的核心素養(yǎng)課標在第三學段中新增體驗不規(guī)那么物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進展疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業(yè)質(zhì)量根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長〔或外表積〕、體積，能描繪圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學生運用轉(zhuǎn)化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。在教學活動中，可以培養(yǎng)學生有規(guī)劃做事的習慣和判斷結論的才能。引導可以數(shù)出圖形包含的完好小正方形的數(shù)量，或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量，用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù)，來感知面積就是度量的疊加。引導學生發(fā)現(xiàn)，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生，還可以引導他們理解：假如將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。在小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學段更詳細、更側重意識。高學段更一般、更側重才能。因此，教學在進展教學時，以核心數(shù)學為載體，學業(yè)質(zhì)量為標桿，從生活中感知數(shù)學，在操作中感悟本質(zhì)。2023小學數(shù)學課程標準心得體會3教學改良是教學研究的永久話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改良”這一話題，結合當今數(shù)學研究熱點“大單元”，認為教學改良不能追求熱點、人云亦云，更應當立足于教學實際，詳細問題詳細打破，從典型單元入手，逐一改良、各個打破，最后以點帶面、全面覆蓋。有效的教學活動是學生學和老師教的統(tǒng)一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改良更離不開對學生已有知識與經(jīng)歷的分析^p與老師的教學經(jīng)歷?；谶@樣的認識，曹教授結合詳細教學案例，提出了六點教學改良的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。立足兒童，彰顯數(shù)學2023年新課標指出，數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系，表達數(shù)學的學科特征，同時要符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數(shù)學的根底知識和根本技能，形成數(shù)學根本思想，積累數(shù)學根本活動經(jīng)歷，開展核心素養(yǎng)。教學平均數(shù)時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，如今改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數(shù)計算出來，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在理論中很難得到標準的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。如何找到兒童與數(shù)學的平衡點呢？研究說明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設計四個同學搜集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設計比擬分析^p男女生套圈程度，引導學生用一個數(shù)〔平均數(shù)〕代表一組數(shù)來比擬，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體程度，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)現(xiàn)移多補少的方法，浸透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能幫助學生感悟離散情況的比擬。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學習！基于單元，著眼整體如今各地都在研究“單元設計”，從“課時設計”到“單元設計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內(nèi)容：同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容，在單元設計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構知識體系，幫助學生從整體上建構知識網(wǎng)絡。在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時”目光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進展辨析?！皢卧w設計”目光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進展辨析。當然，核心素養(yǎng)具有一致性和開展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內(nèi)容領域，甚至中小學內(nèi)容的銜接。專題研究，上掛下聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和開展的，課標對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現(xiàn)中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關單元每節(jié)課的教學。教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題才能指標中，問題解決才能占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析^p量和量之間的關系，可以用分析^p法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時，學生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析^p法和綜合法的才能考察。也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發(fā)學生通過分析^p量和量之間的關系以掌握數(shù)學方法外，更要關注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關系，而非數(shù)字變難了就不會做了?？偠灾虒W改良要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結合教學經(jīng)歷，堅持實事求是，用理論檢驗理論，開展學生核心素養(yǎng)。讓改良發(fā)生在每節(jié)課上，落實在學生身上！2023小學數(shù)學課程標準心得體會4教學改良是教學研究的永久話題，問題在于改良什么、如何改良。曹培英教授在本次講座中從“誤區(qū)與對策”、“不可或缺的根底工作”“教學改良的主要策略”三方面，為大家?guī)砹饲把匾I。螺旋上升靜待花開曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學中，常會在這些“大”的引領下進展教學設計，但這都指向“教”的設計，而并非“學”。曹教授借助各地數(shù)學教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學改良要詳細問題詳細打破，“大小相宜”才為上佳。在此根底上，曹教授為大家解讀了數(shù)學教材編排背后的“關聯(lián)”與“配合”。例如：百以內(nèi)數(shù)的認識可以應用于元、角、分的認識，厘米、米的認識，通過應用來穩(wěn)固舊知，這樣可以在防止厭倦效應的同時，為學生留出穩(wěn)固的時間。這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學，五年級下冊的數(shù)學知識點非常系統(tǒng)，有分數(shù)的根本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計知識的應用，也首次出現(xiàn)了立體圖形外表積與體積的計算，學期短、任務重。很多學習才能不強的孩子，在五下每一個單元的學習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學習才能還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習課中及時解決，要持續(xù)穩(wěn)固到單元復習，才能漸漸形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W過程中“靜待花開”呢！用活教材，以生為本當然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。老師只有不斷地進展教學改良，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學改良策略。曹教授借助“學習”二字，在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習，提煉出科學的學習形式：書中學、做中學、問中學。其中“書中學”要求老師要將教材作為教學之本，教材中的情境對學生來說始終是新穎的，老師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程施行走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)歷、用出創(chuàng)意。例如在《不規(guī)那么物體的體積》一課中，學生在經(jīng)歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)歷，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再根據(jù)完好土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關系，計算出完好土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識，也浸透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關系，還可以交融科學學科中的比重知識。看來這樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！2023小學數(shù)學課程標準心得體會5圖形與幾何是義務教育階段學生數(shù)學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內(nèi)容互相關聯(lián)提升，有著明晰的知識架構與方法積累。在圖形的認識和測量方面，學生經(jīng)歷從詳細形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關系。圖形的測量教學中，學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標準去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，老師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關注學生的核心素養(yǎng)開展。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)絡。以下是我對于圖形與幾何領域第二學段的學習體會。圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是：“認識長度單位千米，知道分米、毫米；認識面積單位厘米2、分米2、米2；能進展簡單的單位換算；能恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，會進展測量?！币弧⑸疃润w驗，建立表象我想，在進展長度單位教學時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學生擁有深度體驗，在頭腦中建立明晰的表象，比方通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比擬，進一步建立1毫米的表象。令我印象深入的是李江輝老師在《杭州市2023年小學數(shù)學“量感培養(yǎng)”專題教學研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導學生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的`高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經(jīng)歷和理論體驗，通過推理、想象，從不同維度和途徑將“千米”詳細化、形象化，幫助學生初步形成1千米的表象，開展量感。在認識面積單位時，要注重理論操作，允許學生自由尋找活動材料，調(diào)動學生的多種感官，積累豐富的面積測量經(jīng)歷，交流個性化學習成果。通過確立標準，到優(yōu)化標準，再到統(tǒng)一標準，最后“度量”，讓學生體驗與理解度量的本質(zhì)構造和數(shù)學方法，甚至能跳出數(shù)學學科，建立生活中的度量價值觀，浸透學科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小，學生發(fā)現(xiàn)本子的外表就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發(fā)現(xiàn)物體的外表和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種，僅僅是描繪大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比擬，需要有統(tǒng)一的度量單位。假如度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進展交流和比擬，在認知沖突中啟發(fā)學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比擬，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。二、明晰產(chǎn)生，正確度量恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產(chǎn)生過程。只有學生對度量的對象有比擬明晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)歷和空間想象，合理判斷或估計度量結果。這不是技能而是一種才能，是思維層面上的。能進展簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結果。比方紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？假如換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。假如用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。三、建立構造，生發(fā)新知郭華老師《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程構造化的意義是讓學生成為主體，讓學生的活動進來，不斷反復理解和運用。不僅僅有分析^p、歸納、綜合、思維的局部，還有悟的局部，發(fā)生意義關聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學習可以縮短高級知識和低級知識的間隔。讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，越來越有自信。數(shù)學知識隨著學段的增加，呈現(xiàn)著螺旋式上升的構造，各學段之間的知識和方法都是關聯(lián)的，我們要讓學生搭建明晰的知識構造，在不斷包容新知的過程中豐富充盈知識構造。讓舊知得到穩(wěn)固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。最近我外出培訓時，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲，老師都會問學生“這節(jié)課你學會了什么”，這是基于數(shù)學的知識技能展開回憶，而當我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關注。這是基于數(shù)學學習的方法經(jīng)歷和數(shù)學的思想方法來培養(yǎng)學生的各項才能。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學會的？”讓學生完好經(jīng)歷探究的過程，明晰知識的產(chǎn)生由來，這是高于知識層面的數(shù)學本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù)學思維活動。注重體驗與經(jīng)歷積累，讓學生在增長知識與技能的同時開展思維與才能素養(yǎng)。2023小學數(shù)學課程標準心得體會6教學研究既是一個永久的話題，也是一個常講常新的教研話題，面對日新月異不斷迭代開展的社會，教學需要改良，我們教學也需要不斷學習、不斷改良。在改良的中，我們更需要考慮改良什么、如何改良。曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學組織形式，指出：在教學中，我們不能盲目追隨熱點，而應當立足于教學實際，關注兒童的學習認知特點，關注數(shù)學教學的本色，進步學習效能?；谝陨系姆治鯺p，曹教授結合詳細的教學案例，提出了六點教學改良的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點?；趩卧?，著眼整體2023版新課標指出，教學中要改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，表達數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)。例如，在五年級學習《長方體與正方體》時，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進展教學。對于體積和體積單位，學生其實是有一定的經(jīng)歷的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經(jīng)歷；第二，是在學習了長度單位、面積單位后，知識遷移上的經(jīng)歷。那么，在教學時，老師就可以有意識地引導學生聯(lián)絡先前的學習經(jīng)歷進展比照、類推、遷移，利用三個層層遞進的問題幫助學生建立構造化的知識經(jīng)歷：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過這樣的提問與比照考慮，學生不僅可以自主得出答案，而且能更清楚地區(qū)分出長度、面積、體積間的區(qū)別與聯(lián)絡。當然，單元整體教學設計要整體分析^p數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)和學生認知規(guī)律，合理整合教學內(nèi)容，分析^p主題一單元課時的數(shù)學知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學目的，并落實到教學活動各個環(huán)節(jié)，整體設計，分步施行，促進學生對數(shù)學教學內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。返璞歸真，用活教材教材凝結了優(yōu)秀