第四章信息技術課程教學設計與教學組織形式課件

初步感受信息時代的教與學

初步感受信息時代的教與學1幾何畫板—數(shù)學探究微世界驗證勾股拼勾股圖幾何畫板—數(shù)學探究微世界驗證勾股拼勾股圖2年級：9－12學校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學學科：科學與技術主要內容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應對方案；b、每一個學生將從事一個大約一年的項目，做更深入的理解。JohnHenry帶動學生團體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護環(huán)境，塑造一個綠色世界。他的計劃被稱為“地球空間站”計劃。如果他的方法實現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會看到清潔的未來，而且知道如何去維護這樣的美好環(huán)境。學生們在配有互聯(lián)網(wǎng)的實驗室研究能源問題，他們分成小組進行協(xié)作，利用近一年的時間對這個問題進行研究，期間得到一些大公司和美國航空航天局的支持和稱贊?！暗厍蚩臻g站”計劃年級：9－12“地球空間站”計劃3

Understandingtheweather主題:Understandingtheweather年級:Grade10學校:OqbaBenNafeaa(約旦首都一所高中）學科：氣象學技術要求：互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字表現(xiàn)工具主要內容：使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)資源進行氣象學教學、試驗及研究。

4畫圖工具繪制概念圖

葉綠素和酶吸收水分子畫圖工具繪制概念圖葉綠素和酶吸收水分子5虛擬實驗:酸堿度教學.sg\sln\phfactor\ph0.html虛擬實驗:酸堿度教學.sg\6

布朗博士曾觀察過一個紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大學的專家談論企鵝，相信這個專家絕對沒有想到他在和一個7歲孩子對話，而這個孩子的學校沒有一個人對企鵝感興趣，但這個孩子通過網(wǎng)絡搜索找到了興趣團體。企鵝的故事布朗博士曾觀察過一個紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大7利用網(wǎng)絡、開展研究性學習上海六十中習客網(wǎng)站》》利用網(wǎng)絡、開展研究性學習上海六十中習客網(wǎng)站》》8

特殊教育運用信息技術

9通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等技術

通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等10基于網(wǎng)絡的全

球水質研究基于網(wǎng)絡的全

球水質研究11圓與圓的位置關系動手擺圓的位置圓的位置關系驗證生活中的圓圓與圓的位置關系動手擺圓的位置圓的位置關系驗證生活中的圓12小學生網(wǎng)絡上查找資料、解決問題小學生網(wǎng)絡上查找資料、解決問題13野外考察和學習中利用現(xiàn)代信息技術野外考察和學習中利用現(xiàn)代信息技術14計算機模擬賽車

計算機模擬賽車

15在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計劃

在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計劃

16用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries項目),與世界各地的愛好者或研究機構實時討論,畫出遷徙圖

用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(Migrati17木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設立了一個有關木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學生都可以得到該組專家們關于木星的最新觀測記錄和權威專家有關木星的介紹。閱讀這些材料后，學生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星的興趣，并破除了對科學研究的神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@,便可參加該學習小組。木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galile18用情節(jié)串連圖板軟件來學習莎士比亞戲劇

用情節(jié)串連圖板軟件來學習莎士比亞戲劇

19用實時的網(wǎng)絡視頻會議與世界其他地方的學生一起學習交流藝術

用實時的網(wǎng)絡視頻會議與世界其他地方的學生一起學習交流藝術20用GPS技術結合數(shù)碼照相機來學習生物氣候學

用GPS技術結合數(shù)碼照相機來學習生物氣候學

21用數(shù)碼照相機在課堂之外開展物理學習

用數(shù)碼照相機在課堂之外開展物理學習

22用計算機輔助設備來進行化學和生物試驗

用計算機輔助設備來進行化學和生物試驗

23利用信息技術來學習解剖學、病理學利用信息技術來學習解剖學、病理學24將Internet和化學科結合，通過上網(wǎng)查資料來設計完成小科研項目

將Internet和化學科結合，通過上網(wǎng)查資料來設計完成小科25用仿真軟件來做物理實驗

用仿真軟件來做物理實驗

26虛擬實驗：虛擬青蛙

/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虛擬實驗：虛擬青蛙

http://george.lbl.go27多利羊研究

多利羊研究

28要素以“教”為中心的教學結構主導—主體教學結構教師知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體輔助教師教的演示工具；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材教學內容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。信息技術進入課堂，本質性改變了什么?要素以“教”為中心的教學結構主導—主體教學結構教師29傳統(tǒng)的教學模式信息化教學模式教師主導講授型教學單學科、脫離情境的封閉的教學固定性、復述性的學習貧乏的學習環(huán)境個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價教師主導、學生主體自主、探索、交互型教學交叉學科、帶實際情境的開放的教學生成性、創(chuàng)造性的學習豐富的學習環(huán)境協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價信息化的教學模式傳統(tǒng)的教學模式信息化教學模式教師主導教師主導、學生主體信息化30常見問題如果我和我的學生在課堂上都可以利用計算機進行教學和學習，能熟練使用計算機，我是不是該用不同的方式上課?我怎樣設計一堂整合信息技術于學科教學的課？對于任何課程或任何課程目標，采用計算機支持的教學都能達到很好的效果嗎？我如何才能做到在教學中運用恰當?shù)募夹g并達到好的教學效果？在計算機支持的環(huán)境下進行教學，是不是需要做大量的準備工作？在課堂網(wǎng)絡環(huán)境下教學，是否會出現(xiàn)很多難以控制的紀律問題？我如何管理？常見問題如果我和我的學生在課堂上都可以利用計算機進行教學和學31第四章信息技術課程的教學設計一、教學系統(tǒng)與教學設計二、信息化教學設計的內容與步驟三、信息化教學設計方案的編寫四、典型教學設計樣例第四章信息技術課程的教學設計一、教學系統(tǒng)與教學設計32

信息技術的應用是一場全面的變革，它不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育的技術變了，教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，如果教師不了解如何更加有效地使用技術，所有與教育有關的技術都沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。

信息技術的應用是一場全面的變革，它不會自然而然33一、教學系統(tǒng)與教學設計系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構成的具有穩(wěn)定結構和特定功能的有機整體。一、教學系統(tǒng)與教學設計系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構34教學系統(tǒng)的構成教學媒體教學信息教育者學習者環(huán)境效果目的過程教學系統(tǒng)的構成教學媒體教學信息教育者學習者環(huán)境效果目的過程35教學設計與信息化教學設計

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優(yōu)化教學效果。

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，2001）教學設計與信息化教學設計教學設計是依據(jù)對學習需求36教學系統(tǒng)設計的層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次2.以“課堂”為中心的層次3.以“系統(tǒng)”為中心的層次教學系統(tǒng)設計的層次1.以“產(chǎn)品”為中心的層次37教學設計的基本問題確立目標導向目標評估目標教學設計的基本問題確立目標38教學設計的基本特征指導性系統(tǒng)性操作性預演性突出性可控性動態(tài)開放性創(chuàng)造性教學設計的基本特征指導性突出性39教學設計的發(fā)展趨勢越來越注重跨學科研究和跨領域應用越來越注重信息技術與教育理念的整合越來越注重各種因素整合下的學習環(huán)境的建構越來越注重新的評估理念和方法教學設計的發(fā)展趨勢越來越注重跨學科研究和跨領域應用40教學設計的依據(jù)現(xiàn)代教學理論系統(tǒng)科學的原理與方法教學的實際需要學生的特點教師的教學經(jīng)驗和教學風格教學設計的依據(jù)現(xiàn)代教學理論41教學設計過程的一般模式

教學設計過程的一般模式42信息化教學設計的原則注重情景創(chuàng)設，使學生能夠在真實情景中學習和活用所學知識以“問題解決”和“任務驅動”作為學習和研究活動的主線充分利用各種學習資源來支持學生的自主學習和協(xié)作學習強調協(xié)作學習的重要性

強調面向學習過程的質性評估注重為學生提供有效的引導、支持信息化教學設計的原則注重情景創(chuàng)設，使學生能夠在真實情景中學習43二、信息化教學設計的內容和步驟（一）學習需要分析；（二）教學內容分析；（三）教學對象分析（四）學習目標編寫（五）教學策略設計（六）教學媒體選擇與設計（七）教學活動過程的設計（八）評價的設計（九）教學反思二、信息化教學設計的內容和步驟（一）學習需要分析；44

信息化教學設計的“產(chǎn)品”

信息化單元教案（包括評價的方法）學習資源和工具（教學支撐材料）（資源、課件及其它學習材料等）

信息化教學設計的“產(chǎn)品”

45

幾個典型的教學設計模板與樣例一、Intel未來教育項目單元計劃模板二、Webquest設計模板網(wǎng)絡主題探究（Webquest）/webquest/三、基于Internet的研究性學習教學設計模板四、完整教學設計實例三、信息化教學設計方案的編寫

幾個典型的教學設計模板與樣例一、Intel未來教育項目單元46三、信息化教學設計方案的編寫敘述式教學設計方案表格式教學設計方案三、信息化教學設計方案的編寫敘述式教學設計方案47課題名稱、年級、教師姓名、設計時間、課時（一）概述（二）教學目標分析（學習目標分析）（三）學習者特征分析（四）教學策略選擇與設計（五）學習情景與學習任務設計（六）工具、資源設計（七）評價方法設計（八）管理與幫助設計（九）教學過程與結構設計三、信息化教學設計方案的編寫敘述式教學設計方案課題名稱、年級、教師姓名、設計時間、課時三、信息化教學設計方48（一）概述說明學科（數(shù)學、語言藝術等）簡述課題的來源－概述學習內容概述這節(jié)課的價值及學習內容的重要性。概述三、信息化教學設計方案的編寫

（一）概述概述三、信息化教學設計方案的編寫

49三、信息化教學設計方案的編寫

（二）教學目標分析（學習目標分析）對該課題預計達到的教學目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學習結果；描述這門課鼓勵了哪種思考方式或交流技能等。如：邏輯推理能力？批判性思維？小組協(xié)作能力？等等。知識目標能力目標情感目標教學目標分析三、信息化教學設計方案的編寫

（二）教學目標分析（學習目標分50三、信息化教學設計方案的編寫教學目標分析根據(jù)學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，可以按照一定的學習內容分類方法，確定每個知識點內容的屬性（事實、概念、技能、原理、問題解決等），然后進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析，確定各知識點認知領域的教學目標（識記、理解、應用、分析、綜合和評價）。教學目標分析三、信息化教學設計方案的編寫教學目標分析教學目標分析51三、信息化教學設計方案的編寫

布盧姆學習目標的分類

加涅學習結果的分類

評價

綜合

分析

應用

領會

知識

認知策略

高級規(guī)則

規(guī)

則

概

念

辨

別

言語信息

情感領域

態(tài)度

動作技能

動作技能

智力技能

認知領域

認知領域

教學目標分析教學目標分類三、信息化教學設計方案的編寫

布盧姆學習目標的分類加涅52傳統(tǒng)教學目標表述的問題目標主體的偏離通過教學，使學生了解計算機的組成，掌握網(wǎng)頁制作的方法行為動詞的模糊通過學習，使學生掌握電子表格的數(shù)據(jù)操作，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力傳統(tǒng)教學目標表述的問題目標主體的偏離53學習目標的編寫（1）ABCD法

一個規(guī)范的學習目標就包括行為、條件、標準、教學對象四個要素。為了便于記憶，把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：A——對象(Audience）B——行為(Behavior）C——條件(Condition)D——標準(Degree)學習目標的編寫54

①教學對象

學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經(jīng)明確了，就可以從目標中省去這個要素。①教學對象55

②行為

行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經(jīng)實現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。②行為56③條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價學生的學習結果時，也應以這個條件來衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。比如，“在30秒內完成10個仰臥起坐?！本鸵?guī)定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語短文?！本涂紤]了信息方面的因素。③條件57

④標準

這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距?！霸?0分鐘內，完成一篇看圖寫話練習?！边@個標準表明了行為的速度；

④標準58

當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了：“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內（條件），完成10道因式分解題（行為），準確率達95%（標準）?！逼鋵嵅捎肁BCD法，并不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當省略。當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可59

（2）采用內外結合法

行為目標雖然避免了傳統(tǒng)目標中陳述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因為行為目標是根據(jù)行為心理學的觀點提出的，它在很大程度上忽視了學習者內在的認知和情感的變化。這樣，用內部過程和外顯行為相結合的學習目標闡明方法應運而生。（2）采用內外結合法60用內外結合法陳述的學習目標由兩部分構成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內在心理變化的外顯行為。

用內外結合法陳述的學習目標由兩部分構成：61例如，學習目標是“培養(yǎng)學生關心班集體的態(tài)度?！睉B(tài)度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學生的具體行為變化，來反映他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學習結果也就能夠觀察出來了。上面這個學習目標可以這樣來描述：例如，學習目標是“培養(yǎng)學生關心班集體的態(tài)度?！睉B(tài)度本身是無法62內部心理描述：具有關心班集體的態(tài)度列舉行為樣例：①認真做值日；②主動做對班集體有益的事情；③積極參加班集體組織的各項活動；④在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。內部心理描述：63一個完整的教學目標，一般包括如下四個成份：（1）闡明學習行為的主體；（2）用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標；（3）說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關的行為狀況給出一定的判別標準。教學目標分析三、信息化教學設計方案的編寫一個完整的教學目標，一般包括如下四個成份：教學目標分析三、64在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。例如：給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市；給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額；安裝并操作攝像機；選擇積極健康長壽的生活方式。三、信息化教學設計方案的編寫教學目標分析在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。例如65三、信息化教學設計方案的編寫

1.知識與技能（１）認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（２）會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（３）認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）能夠根據(jù)提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（２）能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（３）能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習的過程和方法。３、情感態(tài)度價值觀（１）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；（２）認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。教學目標分析教學目標編寫示例--《自己去吧》（小學語文第一冊）三、信息化教學設計方案的編寫

1.知識與技能教學目66三、信息化教學設計方案的編寫

分析和編寫教學目標時注意的問題教學目標具體、不空洞；在進行教學目標分析時，強調從學生角度分析教學目標,說明學生能夠做什么；結合新課程標準，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)允許不同學習者之間的多重目標；教學目標分析注意事項三、信息化教學設計方案的編寫

分析和編寫教學目標時注意的問題67“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”

“給出特定的詞句，讓學生說68學習內容分析

1.學習內容分析

學習內容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和態(tài)度的總和。學習內容的分析是以學習目標為依據(jù)，進而規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各部分之間的聯(lián)系。學習內容分析

1.學習內容分析692.學習內容分析的方法（1）歸類分析法

歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點，它比較適合于言語信息類教學內容的分析。例如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類等。

2.學習內容分析的方法70歸類分析法歸類分析法71（2）圖解分析法

圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法，常用于對認知學習內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數(shù)字、符號來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其起因、時間、地點、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結果等都被反映在圖解之中。

（2）圖解分析法72圖解分析法圖解分析法73（3）層級分析法

層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推……。

（3）層級分析法74層級分析法層級分析法75（4）信息加工分析法

信息加工分析由美國教育家羅伯特·加涅提出。這是一種將教學目標要求的學習者心理操作過程揭示出來的方法。

（4）信息加工分析法76三、信息化教學設計方案的編寫

（三）學生特征分析學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的過程產(chǎn)生影響；

包括學習者的認知能力（水平）、初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習風格等

學生特征分析三、信息化教學設計方案的編寫

（三）學生特征分析學生特征分析77學習者分析1．一般特征分析

學習者的一般特征是指學習者的遺傳因素與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學生產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及學習者年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，了解這些內容對教學系統(tǒng)設計是有幫助的。對學生一般特征的分析方法主要是觀察法、調查法、查閱文獻法等。學習者分析1．一般特征分析782．學習風格分析

學習風格是指學習者感知不同的刺激，并對不同的刺激做出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，具有一定的獨特性和穩(wěn)定性。

2．學習風格分析793．學習者的初始能力

學習者初始能力是學習者在從事特定的學科內容學習之前，已經(jīng)具備的相關知識和技能，以及對相關內容的認識與態(tài)度。學習者初始能力分析一般采用預測法，包括對預備技能的分析、對目標技能的分析和對學習態(tài)度的分析。3．學習者的初始能力80三、信息化教學設計方案的編寫

對象：小學三年級網(wǎng)絡班學生【知識基礎】1、學生已掌握grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，teacher，student，boy，girl這些詞匯，并能做簡單的介紹：Thisismyfather.能區(qū)分he與she的用法，已掌握句型“Whatcanhe/shedo?”2、掌握了電腦基本的操作，能熟練使用教學平臺，能熟練操作課件，具有一定的網(wǎng)絡搜索能力。2.【認知能力】1、學生特別喜歡直觀的教具，以及課件中的圖片，動畫等等。2、學生的思維非?；钴S，能夠在老師的幫助下看圖用英語編一個完整的故事。3、學生自主學習的能力比同年級其他班的學生要強。3.【學習動機分析】1、對新鮮事物有強烈的好奇感，極力想知道。2、和別人的比較性，不甘落后于別人的爭強好勝心，推動學習。3、想得到別人對自己的鼓勵和贊賞，努力去做好。4、得到別人的鼓勵和贊賞，有一種優(yōu)秀感，促使他想一直保持好的成績。.學生特征分析實例三、信息化教學設計方案的編寫

對象：小學三年級網(wǎng)絡班學生學生81三、信息化教學設計方案的編寫

（四）教學模式與策略選擇、設計傳遞－接受模式：激發(fā)學習動機－復習舊課－講授新課－鞏固運用－檢查

引導－發(fā)現(xiàn)教學：提出問題－產(chǎn)生假設－驗證假設－總結結論拋錨式教學模式：隨機進入教學模式；支架式教學模式探索式學習模式教學模式與策略的選擇三、信息化教學設計方案的編寫

（四）教學模式與策略選擇、設計82（1）講授性教學的程序激發(fā)學習動機復習舊課講授新課鞏固運用檢查（1）講授性教學的程序激發(fā)學復習講授鞏固檢查83

（2）自學—指導教學的程序以學生自學為主，但教師指導貫穿于學生自學始終。提出學習要求學生自學討論啟發(fā)練習運用評價小結（2）自學—指導教學的程序提出學學生討論練習84

（3）引導—發(fā)現(xiàn)教學的程序提出提出問題建立假設擬訂計劃驗證假設總結提高（3）引導—發(fā)現(xiàn)教學的程序提出提出建立擬訂驗證85

（4）情境—陶冶教學的程序創(chuàng)設創(chuàng)設情境情境體驗總結轉化（4）情境—陶冶教學的程序創(chuàng)設創(chuàng)設情境總結86

（5）示范—模仿教學的程序定向參與性定向參與性練習自主練習遷移（5）示范—模仿教學的程序定向參與性定向參與性自主遷87建構主義的教學模式1、支架式教學基本環(huán)節(jié)：搭腳手架；進入情境；獨立探索；協(xié)作學習；成果評價。2、拋錨式教學基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；協(xié)作學習；效果評價。3、隨機進入學習基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協(xié)作學習；學習效果評價。建構主義的教學模式1、支架式教學2、拋錨式教學基本環(huán)節(jié)：3、88

澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”——奧林匹克運動會

課題：奧林匹克運動學生：6年級教師：安德莉亞學生任務：用多媒體形式直觀、形象地展示自己的學習成果教學活動：圍繞教學內容擬定若干問題（如成績問題、歷史等）；查資料（圖書館、網(wǎng)上）制作多媒體作品交流、討論奧運會歷史問題1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次；1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會？教學策略設計拋錨式教學策略實例

澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”——奧林匹克運動會

課題89所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要。學習情境的創(chuàng)設不僅僅在教學活動之前，在教學過程中情境轉換的時候也需要創(chuàng)設新的學習情境。三、信息化教學設計方案的編寫

學習情景的設計所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，90依據(jù)不同的標準，學習情境有不同的分類：（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學科可以有更多更細的情境類型；（2）依據(jù)情境的真實性：有真實情境（學生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、模擬真實情境（如模擬法庭、消防演習、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實情境（如虛擬實驗、虛擬飛行、虛擬手術等），等等。（3）依據(jù)情境所支持的學習：有自主探究情境、合作學習情境等。三、信息化教學設計方案的編寫

學習情景的設計依據(jù)不同的標準，學習情境有不同的分類：三、信息化教學設計方案91由于學習情景的類型有很多種，因此，學習情景創(chuàng)設的方法也是多樣的。通過一系列問題的設計，可以為學生創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)學生探究的興趣，例如：酸雨對人類的生產(chǎn)、生活造成了巨大的危害，如果任由這種情況發(fā)展下去，50年后的地球會變成什么樣？；如果從法律上廢除死刑，社會將有何變化？等。我國第一部大型系列科普動畫故事片《藍貓?zhí)詺馊枴穬热萆婕坝钪嫘强?、海洋環(huán)境、人文歷史及生物百觀等。每一集，都涉及一個科學知識。在這個科普故事片中，每一集都是以一個非常有趣的故事開頭，極大的地激起了觀眾的好奇心，在故事認知發(fā)生沖突時，再借用卡通主人公的口將科學知識講出。這些生動有趣的故事就是“學習情景的創(chuàng)設”。

三、信息化教學設計方案的編寫

學習情景的設計由于學習情景的類型有很多種，因此，學習情景創(chuàng)設的方法也是多樣92

學習任務可以是一個問題、一個案例分析、一個項目研究或是一個觀點分歧，好的任務應該是既有效又真實的。

所謂有效是指通過該任務的完成，學生能夠學到或用到需要掌握的知識與技能，并能夠促進高級思維能力的發(fā)展。所謂真實是指該任務提供了現(xiàn)實世界中真實的績效挑戰(zhàn)。

學習任務的設計三、信息化教學設計方案的編寫

學習任務可以是一個問題、一個案例分析、一93學習任務包括多種類型，例如：一系列需要解決的問題；一項具有創(chuàng)意的工作；對所創(chuàng)建的事物進行總結；有待分析的復雜事物或事件；就某個問題闡明自己的觀點立場；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。學習任務包括多種類型，例如：94數(shù)學：在學生學習有關速度、時間、距離的數(shù)學知識后，教師提出暑假來臨，學生們要外出旅游，學生選擇到達目的地的最近方案。在這個任務中，學生需要綜合考慮不同交通工具的速度、路程、時間等多方面因素。歷史：為了把營養(yǎng)不良的人數(shù)減少一半，世界各國應該采取各種措施達到這個目標。為了實現(xiàn)這一目標，聯(lián)合國FAO成立了調查研究小組（假設你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結以后，向世界糧食最高會議提交一份報告。學生分角色扮演政治家、歷史學家、營養(yǎng)學家、記者從不同角度了解遭受饑荒地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因。語文：為了讓學校的師生了解此次運動會，積極參與運動會，學生們將組成宣稱報道小組，小組成員之間分工協(xié)作，圍繞運動會的組織、召開等方面，對運動會的組織者、運動員進行采訪，并通過校內不同媒體宣稱宣傳報道此次運動會。三、信息化教學設計方案的編寫

學習任務的設計數(shù)學：在學生學習有關速度、時間、距離的數(shù)學知識后，教師提出暑95五、工具、資源的選擇和設計說明為完成預定的教學目標所需的的工具和資源必須在課前做好充分的準備

三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、資源的選擇和設計國內外大量的信息化教學實踐表明，教學媒體和教學資源的選擇、設計與開發(fā)必須充分考慮相關的影響因素，遵循媒體選擇和資源設計的原則才有可能充分有效的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用。五、工具、資源的選擇和設計三、信息化教學設計方案的編寫

媒體96用于完成學習任務的資源，如：學生可能獲得的教學環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡教室、或實地考察環(huán)境等）；學科系列教材；學科百科全書；文本、圖片或音視頻資料；多媒體課件；學校圖書館里特定的參考資料；參考網(wǎng)址（一句話簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息。）三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、資源的選擇和設計用于完成學習任務的資源，如：三、信息化教學設計方案的編寫

媒97教學媒體的選擇（1）媒體選擇率公式又稱為媒體選擇最小代價原則，媒體的選擇模型如圖所示。圖媒體選擇模型注：圖中L表示低，M表示中，H表示高教學媒體的選擇圖媒體選擇模型注：圖中L表示低，M表示中，98

（2）流程圖選擇法

流程圖分析模式將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都設有一個問題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支，回答完最后一個問題，就得到一種或一組被認為是最適合于特定教學情境的媒體。（2）流程圖選擇法99（3）矩陣選擇法

這種方法是將各種媒體與教學活動用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果。（3）矩陣選擇法100（4）問卷選擇法

即列出一系列有關媒體選擇中的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入思考，從而找出適合完成教學任務的媒體方法。（4）問卷選擇法101為了達到預期的教學目標，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1．依據(jù)教學目標2．依據(jù)教學內容3．依據(jù)學習者特征4.依據(jù)教學條件

三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、資源的選擇和設計為了達到預期的教學目標，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如102為了支持學習者的主動探索和意義建構，強調在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習。教學資源的獲得通常來自三條途徑：1.若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；2.當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要；3.如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或學習資源。

三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、資源的選擇和設計為了支持學習者的主動探索和意義建構，103認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備問題/任務表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ實時測驗與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學評估系統(tǒng)Flash、幾何畫板網(wǎng)絡教學平臺、學科群網(wǎng)站、信息平臺Word、PPTFrontpage知識建模工具管理與評價工具績效支持工具協(xié)同工作工具信息搜索工具三、信息化教學設計方案的編寫媒體、資源的選擇和設計為學生提供或選擇適宜的、幫助和促進學生對學習資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過程的認知工具。認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備問題/104

（1）問題/任務表征工具：可用于幫助學習者更好地分析問題，明確任務，以一定的方式（如表格）表征出來。（2）靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具：可用于幫助學習者對知識進行建模。（3）績效支持工具：可支持學習者提高學習績效，如用記錄工具記錄學習者學習的心得體會，支持學習者的短時記憶，記錄學習者的思路、要點，用實驗工具設置實驗情景，通過與學習者的交互操作進行結果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測學習者的設想。三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、資源的選擇和設計三、信息化教學設計方案的編寫

媒體、105（4）信息搜集工具：可有效地幫助學習者進行網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內信息導航。（5）協(xié)同工作工具：可便于學習者之間（或學習者與教師、專家）之間的交流，以利于協(xié)同工作的開展。（6）管理與評價工具：可便于進行學習過程中的知識或任務的組織和管理，便于各種評價方式的實行。媒體、資源的選擇和設計三、信息化教學設計方案的編寫

（4）信息搜集工具：可有效地幫助學習者進行網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內106三、信息化教學設計方案的編寫

本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡教室中完成的；小學一年級語文教材；專門為本課制作的多媒體課件；生字卡片（教師一套大號演示卡片，學生每人一套小的卡片）；參考網(wǎng)址：（學生可以訪問這些網(wǎng)址收集有關公雞和狐貍的資料，大量的閱讀為學生的創(chuàng)新寫作奠定堅實的基礎）媒體、資源設計實例三、信息化教學設計方案的編寫

本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡教室中完成107三、信息化教學設計方案的編寫

評價取向：強調形成性評價評價形式：教師評價自我評價小組評價評價工具：

檔案袋評價

量規(guī)學生表現(xiàn)展示型評定畫概念地圖

學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

評價取向：學習評價設計108

檔案袋的英文“Portfolio”其語義有“代表作選輯”。最初多由畫家及攝影家把自己有代表性的作品集匯起來，向預期的委托人展示。后應用到教育中，主要用于匯集學生作品的樣本和內容，展示學生的學習和進步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學習材料，如：錄像帶、文章、圖畫、獲獎證書等。三、信息化教學設計方案的編寫

學習評價設計檔案袋的英文“Portfolio”其109檔案袋評價法指老師根據(jù)教學目標計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織和省思學習成果的檔案，以評定其努力進步成長情形的一種評價方法。來源于藝術家的作品檔案袋。檔案袋評價法指老師根據(jù)教學目標計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收110（1）用于班級評價檔案袋評價法的類型<1>成果型檔案袋<2>過程型檔案袋<3>評價型檔案袋（1）用于班級評價檔案袋評價法的類型<1>成果型檔案袋111（2）根據(jù)檔案袋內容結構性分類<1>結構型檔案袋<2>半結構型檔案袋<3>無結構檔案袋（2）根據(jù)檔案袋內容結構性分類<1>結構型檔案袋112（3）一般教學情況下的檔案袋類型<1>終結性評價<2>形成性評價<3>診斷性評價<4>最高行為評價<5>典型行為評價<6>個人獨特行為評價（3）一般教學情況下的檔案袋類型<1>終結性評價113（4）精心設計的檔案袋的優(yōu)勢可以兼顧學習結果與歷程可以兼顧認知、情感、動作、技能的整體目標可以評估學生的元認知和反思能力可以呈現(xiàn)多元資料獲得關于學生發(fā)展的更真實的表現(xiàn)和成果可以用整合動態(tài)實做的方法激發(fā)學生的學習興趣等（4）精心設計的檔案袋的優(yōu)勢可以兼顧學習結果與歷程114優(yōu)點：重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長過程；能夠提供豐富多樣的評價材料；能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性；能夠使學生體驗成功、感受成長和進步；可以培養(yǎng)學生主動積極、自我成長、自我評價、自我負責的精神及價值觀；可以增進師生互動、同學溝通、合作精神等優(yōu)點：重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長過程；115（5）檔案袋評價法應注意的問題<1>應與教學相結合。<2>應與其他評價方法同時使用。<3>應采用漸進式、引導式的循序漸進。<4>應實施多次階段性的反思和協(xié)助。<5>顧及學生的承受力和可利用的資源。（5）檔案袋評價法應注意的問題<1>應與教學相結合。116檔案袋評價的意義檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。

評估將反映教師和學生間合作的教和學的概念。

檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學生向他人展示自己的學習和進步。檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。

使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

檔案袋評價的意義檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學117學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

118

源于“任務驅動”的學習活動的結果常常是多種形式的，如：電子作品、調查報告、觀察心得、真實作品等，這就要求評價工具不但要關注學習過程，還要具有操作性好，準確度高，能夠比較全面的評價學生的學習過程和學習成果等特點。學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

源于“任務驅動”的學習活動的結果常常119學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

學習評價設計三、信息化教學設計方案的編寫

120教師職責：控制、管理、幫助和指導活動過程的管理、關鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準備與教授、學生疑問的及時解答建立及時響應學生疑問的反饋機制引導學生形成活動方案，形成研究計劃，并監(jiān)督/檢查計劃實施三、信息化教學設計方案的編寫

管理與幫助設計教師職責：控制、管理、幫助和指導三、信息化教學設計方案的編寫121三、信息化教學設計方案的編寫

教學過程設計教學內容與教師的活動媒體的應用學生的活動學生利用媒體操作、學習教師進行邏輯判斷符號表示的意義三、信息化教學設計方案的編寫

教學過程設計教學內容與教師的活122三、信息化教學設計方案的編寫

教學過程設計實例三、信息化教學設計方案的編寫

教學過程設計實例123信息化教學設計的反思與評價——教學設計是否體現(xiàn)了以學生為中心的教育觀念；——教學設計是否運用了培養(yǎng)學生高級思維能力的問題設計；——教學設計是否在教學中實施，擴大了學生的認知范圍；——經(jīng)過教學再設計的課程是否提高了學生的學習成績，是否提高了學生的學習興趣。信息化教學設計的反思與評價——教學設計是否體現(xiàn)了以學生為中心124四、典型教學設計樣例

《圓明園的毀滅》《小蝌蚪找媽媽》四、典型教學設計樣例

《圓明園的毀滅》125信息技術課程教學組織形式與管理

教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。

信息技術課程教學組織形式與管理教學組織形式是教學活動過程中126一、課堂教學形式班級授課全班或分組集體上機分組協(xié)作學習個別指導現(xiàn)場教學一、課堂教學形式班級授課127二、信息技術課程網(wǎng)絡學習形式

（博客與信息技術課程QQ群）“博客”（Blog或Weblog）一詞源于“WebLog（網(wǎng)絡日志）”的縮寫，是一種十分簡易的傻瓜化個人信息發(fā)布方式。交流方式暢通、及時、民主、平等。

建立信息技術QQ群將極大的增加信息技術教師與學生課內課外的溝通。

二、信息技術課程網(wǎng)絡學習形式

（博客與信息技術課程QQ群）“128三、信息技術課外活動與信息學競賽信息技術課外活動課外閱讀活動舉辦專題講座和報告會指導學生學習計算機應用軟件

指導學生學習高級語言編程

指導學生寫信息技術小論文

三、信息技術課外活動與信息學競賽信息技術課外活動1292、信息學競賽開展信息學奧賽的目的：培養(yǎng)學生對信息學的學習興趣和能力，發(fā)展智力；滿足學生的求知欲，擴大眼界；培養(yǎng)學生自強、進取和堅毅的品德；有助于信息技術教育工作的普及；有助于不同學校、學生之間的相互交流，起到相互促進的作用；有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)選拔人才。

2、信息學競賽開展信息學奧賽的目的：130信息學競賽的主要內容有關信息學方面的基礎知識，程序設計語言的基本知識，編程技巧和上機操作技能；與計算機相聯(lián)系的、學生又能理解的新知識；日常生活中與計算機知識有關的富于趣味性的問題等。信息學競賽的內容既要考慮到本學科的特點，又耍照顧學生的知識面和接受能力。超過學生接受能力太多的內容，或大大低于學生知識水平的內容，都不能激發(fā)學生對學科的學習興趣，不利于信息學學習能力的培養(yǎng)。

信息學競賽的主要內容有關信息學方面的基礎知識，程序設計語言的131信息學競賽的組織步驟準備階段競賽階段

信息學競賽的組織步驟準備階段132青少年信息學競賽培訓

程序設計教練員與輔導員的培訓水平認證全國青少年信息學通訊賽青少年信息學競賽培訓程序設計133學習活動任意選擇一信息技術課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。學習活動任意選擇一信息技術課程教學內容進行教學設計，并編寫教134思考與練習1、如何進行信息技術課程中應用軟件這部分內容的教學設計？2、中小學信息技術課程的基本目標是什么？思考與練習1、如何進行信息技術課程中應用軟件這部分內容的教學135初步感受信息時代的教與學

初步感受信息時代的教與學136幾何畫板—數(shù)學探究微世界驗證勾股拼勾股圖幾何畫板—數(shù)學探究微世界驗證勾股拼勾股圖137年級：9－12學校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學學科：科學與技術主要內容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應對方案；b、每一個學生將從事一個大約一年的項目，做更深入的理解。JohnHenry帶動學生團體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護環(huán)境，塑造一個綠色世界。他的計劃被稱為“地球空間站”計劃。如果他的方法實現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會看到清潔的未來，而且知道如何去維護這樣的美好環(huán)境。學生們在配有互聯(lián)網(wǎng)的實驗室研究能源問題，他們分成小組進行協(xié)作，利用近一年的時間對這個問題進行研究，期間得到一些大公司和美國航空航天局的支持和稱贊?！暗厍蚩臻g站”計劃年級：9－12“地球空間站”計劃138

Understandingtheweather主題:Understandingtheweather年級:Grade10學校:OqbaBenNafeaa(約旦首都一所高中）學科：氣象學技術要求：互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字表現(xiàn)工具主要內容：使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)資源進行氣象學教學、試驗及研究。

139畫圖工具繪制概念圖

葉綠素和酶吸收水分子畫圖工具繪制概念圖葉綠素和酶吸收水分子140虛擬實驗:酸堿度教學.sg\sln\phfactor\ph0.html虛擬實驗:酸堿度教學.sg\141

布朗博士曾觀察過一個紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大學的專家談論企鵝，相信這個專家絕對沒有想到他在和一個7歲孩子對話，而這個孩子的學校沒有一個人對企鵝感興趣，但這個孩子通過網(wǎng)絡搜索找到了興趣團體。企鵝的故事布朗博士曾觀察過一個紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大142利用網(wǎng)絡、開展研究性學習上海六十中習客網(wǎng)站》》利用網(wǎng)絡、開展研究性學習上海六十中習客網(wǎng)站》》143

特殊教育運用信息技術

144通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等技術

通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等145基于網(wǎng)絡的全

球水質研究基于網(wǎng)絡的全

球水質研究146圓與圓的位置關系動手擺圓的位置圓的位置關系驗證生活中的圓圓與圓的位置關系動手擺圓的位置圓的位置關系驗證生活中的圓147小學生網(wǎng)絡上查找資料、解決問題小學生網(wǎng)絡上查找資料、解決問題148野外考察和學習中利用現(xiàn)代信息技術野外考察和學習中利用現(xiàn)代信息技術149計算機模擬賽車

計算機模擬賽車

150在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計劃

在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計劃

151用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries項目),與世界各地的愛好者或研究機構實時討論,畫出遷徙圖

用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(Migrati152木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設立了一個有關木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學生都可以得到該組專家們關于木星的最新觀測記錄和權威專家有關木星的介紹。閱讀這些材料后，學生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星的興趣，并破除了對科學研究的神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@,便可參加該學習小組。木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galile153用情節(jié)串連圖板軟件來學習莎士比亞戲劇

用情節(jié)串連圖板軟件來學習莎士比亞戲劇

154用實時的網(wǎng)絡視頻會議與世界其他地方的學生一起學習交流藝術

用實時的網(wǎng)絡視頻會議與世界其他地方的學生一起學習交流藝術155用GPS技術結合數(shù)碼照相機來學習生物氣候學

用GPS技術結合數(shù)碼照相機來學習生物氣候學

156用數(shù)碼照相機在課堂之外開展物理學習

用數(shù)碼照相機在課堂之外開展物理學習

157用計算機輔助設備來進行化學和生物試驗

用計算機輔助設備來進行化學和生物試驗

158利用信息技術來學習解剖學、病理學利用信息技術來學習解剖學、病理學159將Internet和化學科結合，通過上網(wǎng)查資料來設計完成小科研項目

將Internet和化學科結合，通過上網(wǎng)查資料來設計完成小科160用仿真軟件來做物理實驗

用仿真軟件來做物理實驗

161虛擬實驗：虛擬青蛙

/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虛擬實驗：虛擬青蛙

http://george.lbl.go162多利羊研究

多利羊研究

163要素以“教”為中心的教學結構主導—主體教學結構教師知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體輔助教師教的演示工具；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材教學內容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。信息技術進入課堂，本質性改變了什么?要素以“教”為中心的教學結構主導—主體教學結構教師164傳統(tǒng)的教學模式信息化教學模式教師主導講授型教學單學科、脫離情境的封閉的教學固定性、復述性的學習貧乏的學習環(huán)境個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價教師主導、學生主體自主、探索、交互型教學交叉學科、帶實際情境的開放的教學生成性、創(chuàng)造性的學習豐富的學習環(huán)境協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價信息化的教學模式傳統(tǒng)的教學模式信息化教學模式教師主導教師主導、學生主體信息化165常見問題如果我和我的學生在課堂上都可以利用計算機進行教學和學習，能熟練使用計算機，我是不是該用不同的方式上課?我怎樣設計一堂整合信息技術于學科教學的課？對于任何課程或任何課程目標，采用計算機支持的教學都能達到很好的效果嗎？我如何才能做到在教學中運用恰當?shù)募夹g并達到好的教學效果？在計算機支持的環(huán)境下進行教學，是不是需要做大量的準備工作？在課堂網(wǎng)絡環(huán)境下教學，是否會出現(xiàn)很多難以控制的紀律問題？我如何管理？常見問題如果我和我的學生在課堂上都可以利用計算機進行教學和學166第四章信息技術課程的教學設計一、教學系統(tǒng)與教學設計二、信息化教學設計的內容與步驟三、信息化教學設計方案的編寫四、典型教學設計樣例第四章信息技術課程的教學設計一、教學系統(tǒng)與教學設計167

信息技術的應用是一場全面的變革，它不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育的技術變了，教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，如果教師不了解如何更加有效地使用技術，所有與教育有關的技術都沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。

信息技術的應用是一場全面的變革，它不會自然而然168一、教學系統(tǒng)與教學設計系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構成的具有穩(wěn)定結構和特定功能的有機整體。一、教學系統(tǒng)與教學設計系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構169教學系統(tǒng)的構成教學媒體教學信息教育者學習者環(huán)境效果目的過程教學系統(tǒng)的構成教學媒體教學信息教育者學習者環(huán)境效果目的過程170教學設計與信息化教學設計

教學設計是依據(jù)對學