《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭(zhēng)論了一會(huì)兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不一樣，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。固然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們艷羨的目光。

我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的抱負(fù)。“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從小立志學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時(shí)代。

興趣是孩子們仔細(xì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過與學(xué)生的對(duì)話，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培育了孩子們的語言表達(dá)力量，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)展真實(shí)表達(dá)。相比于平常嚴(yán)厲仔細(xì)的授課模式，在這種無拘無束的談話中，教師真正了解了學(xué)生的思想，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解仆人公周恩來總理的興趣，這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)當(dāng)積極接受，讓孩子不斷進(jìn)步。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思2

第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班勞碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的”空兒，腦子里回放了一遍。感到必需梳理反思。

首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍舊沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)展完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延長(zhǎng)六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不行刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。

2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到幫助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一局部還是下一局部，不算難，可以再簡(jiǎn)單一些。c、表達(dá)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不行刪減，爭(zhēng)論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過多，緣由有二，一是學(xué)生不能精確把握重點(diǎn)時(shí)，教師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比方“懲”字的上下構(gòu)造，根本不必講。二是教師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了表達(dá)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延長(zhǎng)，孩子們預(yù)備的小故事許多、必需篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比擬多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前教師和學(xué)生花費(fèi)的精力是特別重要的。）

其次、課前做的功課不夠充分。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！教師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無防范”地，沒準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》究竟該放在哪個(gè)挨次的思索。以前始終反對(duì)將朗讀課放在其次次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今日，體會(huì)到：特別有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思3

1、“好的開端是勝利的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生布滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用談話談到志向，引入新課。

2、教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，將課件作為學(xué)生與文本溝通、師生情感溝通、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感根底。充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭(zhēng)將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，熬煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。

4、在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)靈，應(yīng)變力量。

總之，需要改良的地方還有許多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和閱歷，我也會(huì)連續(xù)沿用，并連續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思4

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是表達(dá)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動(dòng)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生翻開思維的匣子，說得非常動(dòng)情，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真實(shí)地感受到學(xué)生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境屢次讓學(xué)生激情朗讀周XX的答復(fù)“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周XX，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思索并進(jìn)展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得非常精彩。