五年級(jí)小數(shù)乘法教學(xué)反思

五年級(jí)小數(shù)乘法講課反省范文五年級(jí)小數(shù)乘法講課反省范文五年級(jí)小數(shù)乘法講課反省范文五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?小數(shù)乘法?講課反省亞東一小姜洪喜本單元安排的是小數(shù)乘法的計(jì)算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進(jìn)行的。經(jīng)過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)詰問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，今后安排了一些練習(xí)牢固。而在實(shí)質(zhì)的學(xué)情中，有全局部學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道看作整數(shù)計(jì)算，此后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為何要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在講課中卻將當(dāng)它是新知，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大〔減小〕多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大〔減小〕同樣的倍數(shù)。指引學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行考證，感覺規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)碰到用豎式計(jì)算×59時(shí)，學(xué)生不再感覺困難，但要他們說出為何這么寫，局部孩子仍是不可以理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為何不對(duì)齊了指引學(xué)生思慮，我們已經(jīng)將擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積減小100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，所以我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是計(jì)算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到其實(shí)不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是同樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,踴躍的思慮,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我感覺誘惑的是,在前面這一局部我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,此后去筆算,全部都在我的安排之中,講課的過程是流利的,順利的指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷徙和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的狀況也是很好的。但過多的表示能否拘束了學(xué)生的思想,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思慮,關(guān)于培育學(xué)生的思想能力能否好些。本節(jié)課的下半局部,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,過后檢查得知,他們感覺問題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只需挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)地點(diǎn)就行了,計(jì)算沒有什么多粗心思.學(xué)生說得是真話,近來學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、研究的過程,更多的是老師的提示和告訴,充滿好奇心的孩子怎