二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、教材分析

“8的乘法口訣”這局部學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)把握了1—7的乘法口訣的編制過程，初步把握了乘法口訣的意義，會(huì)運(yùn)用1—7的乘法口訣進(jìn)展簡潔的乘法計(jì)算。這局部學(xué)問為學(xué)生學(xué)習(xí)8的乘法口訣打下了根底。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入，不是抽象地直接搬出口訣，而是先通過小狗在數(shù)軸上跳，一次跳8，二次跳幾，三次、四次……這樣形象的例子，進(jìn)而推導(dǎo)出8的乘法口訣。學(xué)生易于把握和承受。

二、學(xué)情分析

該班有學(xué)生40人，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著肯定的興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，特殊是一些動(dòng)手操作，需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比擬感興趣。但是在遇到思索深度較難的問題時(shí)，有萎縮心情。我應(yīng)逐步引導(dǎo)他們開拓思維的空間，勝利體驗(yàn)所獲得的樂趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)受編制8的乘法口訣的過程，體驗(yàn)8的乘法口訣的來源。

2.理解每一句乘法口訣的意義，能記住8的乘法口訣并進(jìn)展簡潔計(jì)算。

3.讓學(xué)生獲得勝利的喜悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

教學(xué)難點(diǎn)：要求記憶的口訣隨著所學(xué)學(xué)問逐步增多。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

1.師：今日，有一位客人來到我們班，誰呢？（電腦演示“藍(lán)貓”）藍(lán)貓得知同學(xué)們學(xué)習(xí)了許多學(xué)問，想考一考我們。

①口算下面各題，并說出用哪一句口訣？3×4，5×6，4×5，3×2，7×4，5×7，7×5，7×6，

2.師：藍(lán)貓看到我們那么厲害，可不服氣了，它又出了幾道題目?？纯次覀冃∨笥涯懿荒荜J過難關(guān)，做的又快又精確。（電腦演示）

說說消失口訣的前一句和后一句

（二）探究新知

1.由藍(lán)貓?zhí)鴶?shù)軸引出一個(gè)8至8個(gè)8的連加。

師：再來看看藍(lán)貓又干什么？（電腦演示）

師：“這是藍(lán)貓，它得意運(yùn)動(dòng)了，是我們數(shù)學(xué)王國的運(yùn)動(dòng)健將哩，你看，它又在那里跳了。”（展現(xiàn)數(shù)軸）

師：請(qǐng)小朋友一起來觀看一下，藍(lán)貓是怎么跳的？藍(lán)貓第一次從0跳到了幾？

師：接下來它要順著數(shù)軸連續(xù)跳，每次跳的長度與第一次一樣，那么藍(lán)貓其次次會(huì)跳到幾呢？

師：誰能來說說為什么？

生：由于藍(lán)貓這一次跳得與第一次、其次次的長度都一樣。

師：那么藍(lán)貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢？說說為什么。

學(xué)生反應(yīng)。

師：求幾個(gè)8相加什么方法更簡便？（乘法）

出示課題8的乘法口訣。（板書課題）

2自編8的乘法口訣

帶藍(lán)貓參觀鼓號(hào)隊(duì)。要求同學(xué)觀看主題圖提出數(shù)學(xué)問題（電腦演示）

師：每個(gè)小朋友可以依據(jù)藍(lán)貓今日跳數(shù)軸的表現(xiàn)來求1排到8排各有多少人（給學(xué)生3分鐘的練習(xí)時(shí)間，并且反應(yīng)于書本上

個(gè)別學(xué)生反應(yīng)，教師準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤。

再依據(jù)算式編8的乘法口訣。

師：對(duì)于他們編的8的乘法口訣，你還有什么意見或者補(bǔ)充嗎？

學(xué)生爭論再反應(yīng)在黑板上。

3.記口訣

師：編的那么好的乘法口訣，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。

師生齊讀口訣。

師：藍(lán)貓又說話了：“你們熟悉了8的乘法口訣，里面有8個(gè)朋友。你們能一下子就把每個(gè)朋友都記住嗎？還是讓我藍(lán)貓來告知你們一個(gè)方法吧。你們可以先觀看每一個(gè)乘法口訣朋友的特點(diǎn)，再比擬比擬。這樣就好記多了?！?/p>

學(xué)生比擬并反應(yīng)：①每一句口訣的第一個(gè)數(shù)總比下一句的第一個(gè)數(shù)多一；

②每一句的其次個(gè)數(shù)都是8；

③每一句口訣的得數(shù)十位上依次增加，個(gè)位依次削減；

④積一個(gè)比一個(gè)依次多8。

師：說一說你覺得哪個(gè)口訣朋友比擬好記。介紹一下你的方法。

學(xué)生反應(yīng)，教師準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)。

師：藍(lán)貓直撓頭，忘了六八多少怎么辦？

師：用你自己喜愛的方式來記住這幾位朋友。（兩分鐘）

師：讓我們一起來背一背。

同桌互背、開火車背口訣

（三）練習(xí)

1.出示8的乘法口訣卡片

師：波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片?？纯次覀冃∨笥咽遣皇钦娴挠涀×诉@幾位好朋友？

8×48×73×88×8

8×28×51×86×8

2、才智星

一八得（）（）十六（）八三十二（）二十四

（）八五十六五八（）（）八六十四六八（）

（四）實(shí)踐運(yùn)用

師：在你的生活中，有哪些地方也用到了8的乘法口訣？

①螃蟹：一只螃蟹一條腿，三只螃蟹呢？

②教室里橫著數(shù)有7排，每排8人，還多2人（豎著數(shù)有8列，每列7人，還多2人）可算出全班多少人？

（五）總結(jié)

師：今日我們跟著在數(shù)學(xué)王國里逛了一圈，你有什么收獲？

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的根底。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培育學(xué)生提問題的意識(shí)和力量。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問題的意識(shí)。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡潔的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己懷疑的問題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。對(duì)教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能準(zhǔn)時(shí)與舊學(xué)問鏈接，會(huì)毫不批判的無條件承受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，準(zhǔn)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的力量。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本供應(yīng)的素材。教師必需站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。

小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的二年級(jí)小學(xué)生，教師可以在一節(jié)課完畢時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的力量和意識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題、并自己解決問題。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《除法》是人教版義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依舊強(qiáng)調(diào)對(duì)除法算式意義的熟悉和理解。由于學(xué)生假如不理解除法的意義，今后就不會(huì)用除法解決實(shí)際問題。本節(jié)課通過供應(yīng)學(xué)生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動(dòng)手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下根底。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的過程。數(shù)學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)展抽象概括的力量還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步標(biāo)準(zhǔn)他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，表達(dá)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將學(xué)問面進(jìn)展拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗(yàn)，由于學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的根底上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)空和溝通的平臺(tái)，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)力量和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課，我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡潔的問題，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，有意識(shí)的詢問學(xué)生假如不記得其中一句口訣應(yīng)當(dāng)如何解決，學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀看《做家務(wù)》主題圖，由于擺碗筷是學(xué)生常常接觸的，所以講起來學(xué)生并不感到生疏，還能引起他們的奇怪心，畢竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢？我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請(qǐng)每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里，有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并依據(jù)算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律，并利用這個(gè)規(guī)律記憶，再請(qǐng)學(xué)生以集體背、對(duì)口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過程。

這節(jié)課，我認(rèn)為勝利的方面有：

1、以詳細(xì)的生活情境引入，與生活親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)受編制2的乘法口訣的過程。

2、學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)溝通，培育了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究記憶2的乘法口訣的方法，保證了探究活

動(dòng)的高效性。

缺乏的方面有：

1、課堂時(shí)間的掌控上，由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)間過長，導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠，并且還未完成表格。

2、力量提升方面。第一，在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)覺這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以把握此方法；其次、我還有一個(gè)設(shè)想，“假如有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類問題也由于時(shí)間不夠未能提出。

3、練習(xí)量不夠。在最終的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，假如能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，可能效果會(huì)更好。

學(xué)生方面

1、學(xué)生的語言表達(dá)力量欠佳，小組合作意識(shí)不強(qiáng)。

2、在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)覺還是有個(gè)別學(xué)生理解力量差，沒弄清一雙和一根，會(huì)給“每位客人”一根筷子。

假如我再上這節(jié)課，第一恰當(dāng)掌控課堂時(shí)間，本班學(xué)生大局部對(duì)2的口訣已經(jīng)把握的差不多了，完全可以用激揚(yáng)的心情去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動(dòng)他們的心情。但我想講的細(xì)、精、透，導(dǎo)致語速慢了，時(shí)間不夠用；其次，我會(huì)在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生探究記憶口訣的方法，并依據(jù)口訣的規(guī)律記憶，請(qǐng)記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒ǎ⒄?qǐng)學(xué)生口頭編應(yīng)用題，如：一支圓珠筆要2元，買6支要幾元？讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)系。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這是新編試驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“森林王國才智爺爺”、“密碼門”、“見面握手”、“乒乓球競(jìng)賽”、“服裝搭配”、“選道路”等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把排列與組合的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。我覺得在本節(jié)課中以下幾個(gè)方面處理得比擬好：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動(dòng)參加激發(fā)積極性。首先由“密碼門”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，再引導(dǎo)學(xué)生用二個(gè)數(shù)字探究排列組合的規(guī)律，過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：“見面握手”和“服裝搭配”。

二、供應(yīng)學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)機(jī)。

《新課程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的時(shí)機(jī)。本節(jié)課以“森林王國才智爺爺”貫穿全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了3個(gè)實(shí)踐操作的時(shí)機(jī)：找密碼、見面握手、服裝搭配。通過創(chuàng)設(shè)“找密碼”中好玩的數(shù)字排列，激發(fā)了學(xué)生解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)“握手活動(dòng)、乒乓球競(jìng)賽、衣服的穿法”等與學(xué)生的實(shí)際生活相像的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思索、合作探究”解決問題的興趣。

三、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)?！白灾鳌⑻骄?、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，留意選則合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參加，我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)，我選擇了學(xué)生6人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，能夠準(zhǔn)時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

本課通過組織學(xué)生主動(dòng)參加多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了勝利，獵取了數(shù)學(xué)學(xué)問，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對(duì)全體，學(xué)生的主體地位比擬突出，學(xué)生參加的面比擬廣，這種童話式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)覺了只有根據(jù)規(guī)律有挨次地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。這節(jié)課也存在很多缺乏之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì)留意以下幾個(gè)問題：另外我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點(diǎn)缺乏和感到困惑的地方：

（1）原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生從比擬中得知按規(guī)律排的好處，但是學(xué)生出示了兩種方法后，師立刻確定方法的好處，但沒能讓學(xué)生從比擬中得出結(jié)論，加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地把握和利用好生成性的資源。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有挨次地來排，但局部學(xué)生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的學(xué)生懂得根據(jù)怎樣的規(guī)律來排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方：

（3）解決握手問題時(shí)，雖然注意了先讓學(xué)生猜一猜握手的次數(shù)，但沒有讓學(xué)生說出自己是怎樣猜想的，就讓學(xué)生實(shí)際握手驗(yàn)證，感覺缺少一個(gè)環(huán)節(jié)。這是我再上這節(jié)課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的。

（4）由于一開頭電腦消失了一點(diǎn)小故障，導(dǎo)致事間的不夠，所以預(yù)設(shè)好的路線問題沒能更好地講清晰：假如將這一問題再板書在黑板上詳細(xì)的講解效果或許會(huì)更好。這還有待于改良的。

文章越改越精彩，一節(jié)好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)覺缺乏并不斷改良，才能成為一堂真正的好課。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

對(duì)《倍的熟悉》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的熟悉而言幾乎是一個(gè)0的開頭。在這個(gè)根底上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?

先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效進(jìn)展。

體驗(yàn)—經(jīng)受—積存，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷?！侗兜氖煜ぁ芬徽n，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義;其次次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)受對(duì)倍的認(rèn)知過程，逐步積存加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！侗兜氖煜ぁ菲湓O(shè)計(jì)是從學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，“圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學(xué)生自己去發(fā)覺，選擇，嘗試、探究問題，教學(xué)過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全猜測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾”這一學(xué)問的靈魂，不斷捕獲、推斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，或準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源準(zhǔn)時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在教學(xué)圖形與變換的時(shí)候，我主要從以下三點(diǎn)進(jìn)展了反思：

1．留意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)幾何概念。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持，為此，在引入概念時(shí)，我留意從學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際入手，幫忙學(xué)生理解。所以我在教學(xué)時(shí)，除了利用教材上供應(yīng)的素材以外，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生預(yù)備了其他的實(shí)物和活動(dòng)，幫忙學(xué)生熟悉銳角、鈍角以及平移、旋轉(zhuǎn)等的概念。

2．借助操作活動(dòng)幫忙學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問。

教學(xué)中我除了仿照教材上設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，幫忙學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問之外，還依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。例如：讓學(xué)生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個(gè)方向平移一步、兩步……再如，讓學(xué)生手拉手圍成一圈，旋轉(zhuǎn)一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉(zhuǎn)一下。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

3．精確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)，要精確把握單元教學(xué)重點(diǎn)和要求。如，教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)角和直角進(jìn)展比擬大小，知道它是銳角（或鈍角）就可以了。再如低年級(jí)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)主要是從生活化的角度讓學(xué)生初步感知，使學(xué)生大致能區(qū)分這兩種現(xiàn)象，并能通過操作對(duì)圖形進(jìn)展簡潔的平移（或旋轉(zhuǎn)）。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展了精確的把握，才會(huì)使自己的教學(xué)策略易于學(xué)生承受、理解。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

教師復(fù)習(xí)舊知，為新學(xué)問做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了熟悉除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，屢次經(jīng)受用除

法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的把握本章的內(nèi)容。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念動(dòng)身，不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。采納情境串教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了上車下車這一情境，不斷提出問題，帶著學(xué)生合作探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的學(xué)問。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生始?jí)蚋挥信d趣地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。學(xué)生通過解決生活中的問題，發(fā)覺和總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)又將這些規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。本節(jié)課選取的這些素材來源于學(xué)生的生活，使學(xué)生感到親切、自然，從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。小組合作,為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的運(yùn)算挨次時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)積極參加，發(fā)表意見。這一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師僅僅是活動(dòng)的參加者、指導(dǎo)者，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、教學(xué)背景：

《熟悉厘米》是人教版試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國法定計(jì)量單位的開頭。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段：

T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個(gè)問題爭辯不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個(gè)人都想了方法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣，但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。

T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估量這邊有幾個(gè)小三角形那么長?

T:待會(huì)兒幫忙你喜愛的小動(dòng)物進(jìn)展測(cè)量?；顒?dòng)要求：(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測(cè)量前估一估，測(cè)量后與同桌溝通方法和結(jié)果。

T:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?

T:用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體，結(jié)果會(huì)不同，甚至有時(shí)候會(huì)五花八門，為人們的溝通帶來了不便。那該怎么辦呢?

引出刻度尺。

T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的`長度是1厘米。在刻度尺上從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度也表示1厘米?

感受1厘米。

T:這張紙條的長度也是1厘米。

T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個(gè)1厘米那么長呢?

師小結(jié)方法：測(cè)量物體長度的時(shí)候，我們把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。

出示10厘米長的紙條。T:你猜想這根紙條有幾厘米長?

量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。

T:教師這有一道聰慧題，想不想挑戰(zhàn)?

用沒有0刻度的尺子量物體的長度

三、教學(xué)反思：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)覺者、探究者的作用。整個(gè)教學(xué)過程，我把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀看、操作、獨(dú)立思索、爭論、溝通去獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生得到主動(dòng)進(jìn)展。

1、在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)，激發(fā)探究興趣。

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有劇烈的奇怪心，因此，教學(xué)要以嬉戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，獲得勝利的體驗(yàn)，培育探究的興趣。

2、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展思維力量。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我留意將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思索、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探究出來的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)覺的決不示意。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)感受，并形成1厘米的空間觀念。

3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高解決問題力量。

“有價(jià)值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中產(chǎn)生，方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問使學(xué)生增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。比方：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學(xué)生會(huì)用最根本的方法量，又要求學(xué)生對(duì)刻度尺上的“幾厘米”較較深入的熟悉，是查找刻度尺上“1厘米”的深入和進(jìn)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培育了學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決真實(shí)生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，使學(xué)生實(shí)踐力量得到進(jìn)一步培育。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)力量。這節(jié)課，“猜想”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時(shí)間和空間，就會(huì)發(fā)覺，孩子是一個(gè)發(fā)覺者、討論者和制造者。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

一、小學(xué)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)反思

新課程改革試驗(yàn)以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又開心。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這局部教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問的根底上教學(xué)的，也是熟悉平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的熟悉上升到思維的層面來。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問根底，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接預(yù)備。同時(shí)，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)討論的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

回憶在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)展分分類？”這樣有思索價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)展觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)一步培育學(xué)生觀看的力量，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫忙學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問面，使學(xué)生克制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的力量。

固然，樸實(shí)不是不追求完善，真實(shí)不是為了展現(xiàn)平淡無奇，扎實(shí)不是簡潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂布滿勃勃生氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少缺乏之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒有準(zhǔn)時(shí)指正出來。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的時(shí)機(jī)，這也算是一個(gè)圓滿吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地對(duì)待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中進(jìn)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上表達(dá)出來，也就是說學(xué)生的進(jìn)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)因素。

一、表達(dá)一個(gè)“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)展，學(xué)生學(xué)問的學(xué)習(xí)、力量的培育、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)展的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要擅長把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動(dòng)，自主參加，親身經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獵取學(xué)問，形成力量。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。要轉(zhuǎn)變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的仆人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)承受的苦痛中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；假如教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很簡單造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、突出一個(gè)“活”字

這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的敏捷性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的綻開必定會(huì)有新的生成，這就需要教師敏捷的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)力量和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要擅長激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑課堂氣氛。實(shí)踐說明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增加思維意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要擅長不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

三、重視一個(gè)“練”字

必要的練習(xí)是穩(wěn)固與強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容無視，實(shí)踐中我們發(fā)覺很多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨便性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要細(xì)心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、準(zhǔn)時(shí)練。我信任，只要我們重視“練”，課堂中留意讓學(xué)生充分“練”，就肯定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

四、講究一個(gè)“創(chuàng)”字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有根底的，這個(gè)根底就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。

所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)由于創(chuàng)新而更加有效，會(huì)由于創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)由于創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的進(jìn)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

核心提示：本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運(yùn)算挨次。因此，教學(xué)中我針對(duì)不同的學(xué)生采納不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避開...

本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運(yùn)算挨次。因此，教學(xué)中我針對(duì)不同的學(xué)生采納不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：

1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避開一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，要求每個(gè)人先自已動(dòng)腦，在思索出方法后，再與小組其他成員進(jìn)展溝通，這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，又共享了其他同學(xué)的閱歷。

2、教師給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，并特殊要求學(xué)生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨(dú)立思索根底上的溝通會(huì)更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思索，這一做法也能幫忙其他人明白自己的方法。

3、鼓舞學(xué)生對(duì)其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。

4、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)覺問題，進(jìn)展相互間的溝通，對(duì)自己或其他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)、反思、選擇解決問題的最正確途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分表達(dá)！

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡潔的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，初步培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定根底。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，簡潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。

生4：其次種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么意見?

片段三

師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問題：三個(gè)小朋友，每兩個(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的答復(fù)有3次、6次。

師：有爭辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人觀看，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書：

比擬：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和挨次無關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和挨次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。本課例主要采納解決問題的方式綻開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡潔的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜想、爭論、溝通、歸納等活動(dòng)，綻開對(duì)問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟識(shí)的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生布滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同