教法研究論文：基于學習者視角開展高中語文“大單元教學”

教法研究論文：基于學習者視角開展高中語文“大單元教學”“大單元教學”是新課標倡導的課程實施方式。江蘇省前黃高級中學楊虹老師認為，高中語文“大單元教學”應基于學習者視角進行設計，在教學目標設定、學習任務設計和學習評價設置方面充分考慮學生的能力水平和接受程度，體現(xiàn)新課程理念倡導的“大單元、大情境、大任務”。請看——“大單元教學”將零散的知識統(tǒng)整為有意義的集合體，目的是讓語文課堂從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺顯走向深刻，解決實際問題。當前的高中語文“大單元教學”通常是先分篇教學再整合教學。例如統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元主題是“青春的價值”，收入五篇詩歌、兩篇小說，教師或?qū)⑽迤姼柽M行整合，或?qū)善≌f進行整合。這樣的教學往往形式大于內(nèi)容，知識點之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。高中語文“大單元教學”應基于學習者視角進行設計，突破文體的限制，體現(xiàn)新課程理念倡導的“大單元、大情境、大任務”。本文以必修上冊第一單元為例提出教學建議。落實課了解學情，設定教學目標基于學習者視角設計教學，就要尊重學生的學習起點。課前調(diào)查是明確學生學習起點的一種有效方法，教師可以采取談話、問卷調(diào)查、布置前置作業(yè)等方法充分了解并分析學情，幫助學生創(chuàng)建新舊知識之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)有效教學。在進行第一單元教學前，我們布置了一些前置作業(yè)。前置作業(yè)并不是預習作業(yè)，不涉及單元課文內(nèi)容，只是引導學生感知單元主題“青春的價值”。作業(yè)題目包括：1.我們經(jīng)常說“青春如詩”，這體現(xiàn)了青春的什么特點？2.你讀過幾首毛澤東詩詞？請寫下印象最深刻的句子。3.你讀過描寫青春的現(xiàn)代詩嗎？請說出你最喜歡的一首青春主題現(xiàn)代詩。4.你聽說過“詩化小說”嗎？請根據(jù)自己的理解說一說這類小說的特點。根據(jù)學生的回答，教師能夠了解哪些是學生自己獨立學習的知識，哪些是學生感到困惑的問題，從而了解學生的能力差異。根據(jù)第一單元前置作業(yè)完成情況，我們發(fā)現(xiàn)學生對“青春如詩”的理解各不相同，對青春主題詩歌特征的認識較模糊；大部分學生喜歡讀詩，但是對青春主題現(xiàn)代詩了解很少；學生喜歡讀小說，但并不了解何為“詩化小說”?；谶@樣的學情，我們將第一單元的教學目標確定為：1.誦讀感受詩詞和小說中“青春”的獨特詩味；2.了解詩意青春在詩詞與小說中是如何表現(xiàn)的，關(guān)注其表現(xiàn)技巧與語言風格，嘗試模仿寫作；3.關(guān)注相關(guān)文體知識，能夠自主閱讀同類作品。創(chuàng)設情境，設計學習任務基于學習者視角開展有效的“大單元教學”，要求教師創(chuàng)設真實情境，從而激活教學目標，激發(fā)學生實踐熱情，在情境性任務中解決問題。我們?yōu)榈谝粏卧虒W創(chuàng)設如下情境：高一年級將舉辦青春主題的“朗讀者”沙龍。在選擇朗讀素材時，我們班同學產(chǎn)生了爭議。有同學提議選擇詩詞，比如毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《紅燭》、雪萊的《致云雀》；有同學則提議從優(yōu)美的詩化小說中摘選段落，比如《百合花》《哦，香雪》等。你怎么看？請仔細閱讀第一單元的七篇課文，比較后說出你的選擇和理由。整合設計第一單元的教學時，我們將“詩化青春”作為融合幾篇文本的主題，其中“青春”是內(nèi)容共同點，“詩化”是其共同的藝術(shù)特色。在“選擇朗讀素材”這一情境中，教師引導學生以群文閱讀的方式來完成學習任務：比較鑒賞不同時期、不同文體的“詩化青春”特色。這一主要任務又分為三個小任務，通過開展閱讀與寫作、表達與交流、梳理與探究等學習活動，驅(qū)動學生深度閱讀，感悟“青春的價值”。任務一：學會朗讀，體會不同文體的詩意1.選擇本單元你最喜歡的一首詩詞或小說選段，反復朗讀，并畫出情感變化曲線圖。2.你選擇的詩詞或小說，其詩意體現(xiàn)在哪些方面？它們有共同之處嗎？各自的特征能不能互換？任務一是基于情境關(guān)鍵詞“朗讀”設計的，第1題讓學生在朗讀的同時體悟作品的情感變化，第2題引導學生關(guān)注詩詞和小說在“詩性”表現(xiàn)上的異同。五首詩詞可以從意象、意境和語言的獨特性角度品讀；小說的詩意主要體現(xiàn)在對形象、場景、氛圍等的描寫中，充滿濃郁的抒情氣息，凝聚豐蘊的哲理意味，重視意境的創(chuàng)造。這一任務打破了詩詞和小說之間的隔閡，擺脫了傳統(tǒng)教學的范式，讓學生既不受文體限制，又能認識到不同文體的獨特性。任務二：策劃活動，展示不同文體的詩性1.請你為自己選擇的朗讀素材寫一份推薦詞。2.結(jié)合《朗讀者》節(jié)目思考：除了朗讀素材，還需要準備哪些內(nèi)容，以更好地呈現(xiàn)你對文本的理解？任務二是對任務一的拓展。任務一關(guān)注文本的細節(jié)特征，任務二則重在對文本的整體把握。第1題寫推薦詞，要求學生在細讀文本的基礎上進行整體觀照，使其對文本的理解更深刻。第2題則告訴學生：閱讀不僅要關(guān)注文本自身，還要關(guān)注作家、寫作背景等，“知人論世”對理解文本很有幫助。任務三：拓展作品，寫出獨具特色的詩味1.請選擇本單元的一首詩詞，將其改寫為小說；選擇兩篇小說中的一篇或者一部分內(nèi)容，將其改寫為詩歌，抒寫你眼中的“青春”。2.除了本單元課文外，你還能從現(xiàn)當代小說或詩歌中找到其他“詩化青春”的作品嗎？請舉例說明。任務三是依據(jù)教學目標2、3設計的，是較高層級的閱讀任務。第1題讀寫結(jié)合、以寫促讀，轉(zhuǎn)換文體的同時轉(zhuǎn)換視角，讓學生參與“青春”的表達；第2題由課內(nèi)向課外拓展，鞏固學生對現(xiàn)代詩和“詩化小說”的理解，學會閱讀“這一類”作品。以評促教，設置評價方式評價的目的在于糾錯、改進、提升?；趯W習者視角開展學習評價，要求教師在教學之前就想清楚教學目標，根據(jù)目標要求設計相應的學習任務，規(guī)劃適當?shù)膶W習活動，以評促教，體現(xiàn)“教學評一致性”。重點是少想教師的“教”，多思學生的“學”?；谏鲜隼砟睿覀冊O置了三種評價方式。第一種是診斷性評價，在前置作業(yè)中體現(xiàn)，目的是了解學生的學習準備狀況及影響其學習的因素。第二種是形成性評價，評價工具包括學生的朗讀情況、所繪制的詩歌情感變化曲線圖、撰寫的朗讀素材推薦詞、改寫的詩歌小說作品等，并設計相應的評價量