高等教育心理學(xué)教師崗前培訓(xùn)考試選擇題庫

..jz*1以下哪一個不屬于個體心理過程〔〕。A.

認(rèn)知過程B.

情緒過程C.

意志過程D.

注意過程

/

D

2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是〔〕。A.

弗洛伊德B.

詹姆士C.

馮特D.

馬斯洛

/

C

3心理學(xué)誕生于哪一年？〔〕A.

1789B.

1879C.

1897D.

1978

/

B

4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是〔〕。A.

意識構(gòu)造B.

無意識C.

行為D.

自我實現(xiàn)

/

A

5強調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個整體來研究，并主張“整體大于局部之和〞的流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

D

6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的"認(rèn)知心理學(xué)"一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？〔〕A.

皮亞杰B.

奈塞爾C.

布魯納D.

奧蘇泊爾

/

B

7主張研究人的價值、潛能、自我實現(xiàn)的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

C

8被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

C

9其研究路線可以用“刺激－反響〞公式來表示的心理學(xué)流派是〔〕。A.

行為主義心理學(xué)B.

認(rèn)知心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

A

10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的流派是〔〕。A.

認(rèn)知心理學(xué)B.

精神分析心理學(xué)C.

人本主義心理學(xué)D.

格式塔心理學(xué)

/

B

11研究人與機器的關(guān)系，目的在于達成人機合一理想狀態(tài)的學(xué)科是〔〕。A.

管理心理學(xué)B.

工程心理學(xué)C.

認(rèn)知心理學(xué)D.

實驗心理學(xué)

/

B

12答復(fù)心理與行為“是什么〞的心理學(xué)研究任務(wù)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測D.

控制

/

A

13心理學(xué)研究中對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測D.

控制

/

C

14答復(fù)某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測D.

控制

/

B

15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是〔〕。A.

描述B.

解釋C.

預(yù)測D.

控制

/

D

16我國第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是〔〕。A.

廖世承B.

房宗岳C.

潘菽D.

邵瑞珍

/

A

17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點內(nèi)容是〔〕。A.

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.

高校教師的教學(xué)心理C.

高等教育的教學(xué)規(guī)律D.

高校的學(xué)習(xí)環(huán)境

/

A

18下面哪一個指標(biāo)指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性？〔〕A.

信度B.

效度C.

常模D.

標(biāo)準(zhǔn)化

/

B

19一個測驗的可靠性程度稱為〔〕。A.

效度B.

信度C.

常模D.

標(biāo)準(zhǔn)化

/

B

20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題〔量表〕施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是〔〕。A.

實驗法B.

調(diào)查法C.

測驗法D.

觀察法

/

C

21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是〔〕。A.

實驗法B.

調(diào)查法C.

測驗法D.

觀察法

/

A

22個體認(rèn)知開展的最主要的方面是〔〕。A.

注意力開展B.

觀察力開展C.

記憶開展D.

思維開展

/

D

23個體逐漸掌握社會規(guī)那么、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈倪^程屬于〔〕。A.

認(rèn)知開展B.

社會性開展C.

自我意識的開展D.

個性開展

/

B

24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等內(nèi)容都屬于〔〕。A.

認(rèn)知開展B.

社會性開展C.

自我意識的開展D.

個性開展

/

B

25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的"兒童心理學(xué)"一書標(biāo)志著科學(xué)開展心理學(xué)的誕生？〔〕A.

奈塞爾B.馮特C.普萊爾D.皮亞杰/C26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要開展任務(wù)是〔〕。A.勤奮對自卑B.親密對孤獨C.主動對內(nèi)疚D.生殖對停滯/B27提出心理社會開展理論，并將個體一生的開展分為八個階段，認(rèn)為每一個階段都面臨著一個獨特的開展任務(wù)。這位心理學(xué)家是〔〕。A.

弗洛伊德B.

皮亞杰C.

埃里克森D.

維果斯基

/

C

28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實原那么行動的人格成分是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我/B29在弗洛伊德的人格構(gòu)造中，代表社會的倫理道德，按照至善原那么行事的是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我/C30個體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個過程稱為〔〕。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/B31個體將新的信息整合進已有的知識系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個過程稱為〔〕。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/A32提出“最近開展區(qū)〞概念的心理學(xué)家是〔〕。A.

普萊爾B.

皮亞杰C.

埃里克森D.

維果斯基

/

D33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知開展理論之處在于，他特別強調(diào)以下哪一種因素在開展中的作用〔〕。A.遺傳B.環(huán)境C.社會文化D.自我/C34按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/C35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認(rèn)知開展階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/B36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知開展階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/D37中學(xué)生王文通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識開展階段理論，其認(rèn)知開展水平到達的階段是〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/D38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知開展水平處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/D39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？〞“有〞“他叫什么名字〞“吉姆〞“吉姆有兄弟嗎？〞“沒有〞。根據(jù)這段對話可以判斷該男孩的認(rèn)知開展水平處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/B40按照皮亞杰的觀點，6-11歲的兒童其認(rèn)知開展處于〔〕。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段/C41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內(nèi)部構(gòu)造的是〔〕。A.情境亞理論B.經(jīng)歷亞理論C.成分亞理論D.元成分亞理論/C42大學(xué)生認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠承受對同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/B44某大學(xué)生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維開展處于的階段是〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/C43個體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是〔〕。A.情境智力B.經(jīng)歷智力C.成分智力D.元成分智力/A45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個的/。按照佩里的思維開展階段論，其思維開展處于〔〕。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/A46以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，稱為〔〕。A.

認(rèn)知B.

元認(rèn)知C.

意識D.

意志

/

B47個體在遺傳素質(zhì)的根底上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，稱為〔〕。A.能力B.人格C.氣質(zhì)D.性格/B48俗話講的“人心不同，各如其面〞，表達的人格特征是〔〕。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性/A49“江山易改，稟性難移〞表達的人格特征是〔〕。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性/B50“嬌〞黛玉、“莽〞李逵、“靈〞燕青、“穩(wěn)〞林沖，這描述的是哪方面的心理差異？〔〕A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.自我調(diào)控系統(tǒng)/C51上初中以來，小明突然好似不認(rèn)識自己了。“我到底是誰？我將來做什么呢？〞這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理開展理論，他處于的開展階段是〔〕。A.形成信任感B.變得勤奮C.建立完滿感D.建立自我同一性/D52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要開展課題是〔〕。A.建立自我同一性B.形成信任感C.建立完滿感D.變得勤奮/A53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這表達了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社會比擬/A54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這表達了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.親密/B55來自朋友的鼓勵、慰藉和反響有利于青少年獲得自我同一性。這表達了友誼的哪一種功能？〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴/C56氣質(zhì)是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的〔〕。A.態(tài)度特征B.動力特征C.行為特征D.認(rèn)知特征/B57某大學(xué)生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B58某大學(xué)生行動迅速，言語動作強而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A59某大學(xué)生比擬安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比擬呆板。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比擬孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D61人的氣質(zhì)從生理根底上看主要受制于〔〕。A.激素分泌B.血型C.高級神經(jīng)活動類型D.體型/C62按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強、平衡、靈活等特點的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B63按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D64按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強、不平衡特點的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A65按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質(zhì)類型是〔〕。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C66表現(xiàn)在一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比擬穩(wěn)定的心理特征是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B67勇敢、自私、老實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B68人的個性構(gòu)造中的核心成分是〔〕。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B69某學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征/A70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于〔〕。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征

/

B71某同學(xué)做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這表達的性格特征是〔〕。A.

態(tài)度特征B.

理智特征C.

情緒特征D.

意志特征

/

D

72一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是〔〕。A.

80B.

100C.

120D.

125

/

D

73某個年齡組智力測驗的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是〔〕。A.

100B.

115C.

125D.

130

/

B

74個體順利完成某種活動所需要的心理特征是〔〕。A.

氣質(zhì)B.

性格C.

能力D.

動機

/

C

75以下選項中屬于特殊能力的是〔〕。A.

感知能力B.

記憶能力C.

思維能力D.

交往能力

/

D

76吉爾福特的智力三維構(gòu)造理論中，代表智力活動過程的維度是〔〕。A.

內(nèi)容B.

操作C.

經(jīng)歷D.

產(chǎn)品

/

B

77智力的核心成分是〔〕。A.

感知能力B.

記憶能力C.

抽象思維能力D.

想象能力

/

C

78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是〔〕。A.

語言智力B.

空間智力C.

邏輯數(shù)學(xué)智力D.

情境智力

/

D

79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是〔〕。A.

語言智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

C

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是〔〕。A.

交往交流智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

A

81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺到視覺世界的的能力是〔〕。A.

語言智力B.

空間智力C.

自知自省智力D.

邏輯數(shù)學(xué)智力

/

B

82提出智力三元理論的心理學(xué)家是〔〕。A.

加德納B.

斯滕伯格C.

卡特爾D.

吉爾福特

/

B

83有的學(xué)生操作能力強，有的學(xué)生社交能力強，還有的學(xué)生模仿能力強，這種能力差異屬于〔〕。A.

表現(xiàn)早晚差異B.

類型差異C.

水平差異D.

性別差異

/

B

84以下選項中屬于一般能力的是〔〕。A.

音樂鑒賞能力B.

畫畫能力C.

體育能力D.

想象能力

/

D

85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是〔〕。A.

凱勒B.

斯金納C.

布魯納D.

布盧姆

/

D

86能力的二因素理論的提出者是〔〕。A.

斯皮爾曼B.

塞斯頓C.

吉爾福特D.

卡特爾

/

A

87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式稱為〔〕。A.

認(rèn)知風(fēng)格B.

學(xué)習(xí)風(fēng)格C.

學(xué)習(xí)動機D.

學(xué)習(xí)興趣

/

B

88個人所偏好的信息加工方式稱為〔〕。A.

認(rèn)知風(fēng)格B.

能力C.

氣質(zhì)D.

性格

/

A

89認(rèn)知加工時依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是〔〕。A.

場獨立B.

場依存C.

沖動型D.

沉思型

/

B

90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強，內(nèi)部動機高，喜歡獨立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場獨立B.

場依存C.

沖動型D.

沉思型

/

A

91某學(xué)生偏愛社會性學(xué)科，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反響，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場獨立B.

場依存C.

沖動型D.

沉思型

/

B

92某學(xué)生在課堂上對教師提出的問題反響快，急于作出答復(fù)，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯誤。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場獨立B.

場依存C.

沖動型D.

沉思型

/

C

93某學(xué)生在課堂上對教師提出的問題能進展充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往答復(fù)較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于〔〕。A.

場獨立B.

場依存C.

沖動型D.

沉思型

/

D

94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅持性的上下以及冒險和慎重等特征屬于〔〕。A.

認(rèn)知要素B.

情感要素C.

焦慮要素D.

意動要素

/

D

95以下對學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不的是〔〕。A.

都具有個體差異性B.

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成局部C.

都與智力有極大的相關(guān)D.

都具有穩(wěn)定性

/

C

96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不的是〔〕。A.

在智力開展上存在年齡差異B.

在智力水平存在差異C.

在智商分布上存在差異D.

在表現(xiàn)類型上存在差異

/

B

97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于〔〕。A.

生源素質(zhì)B.

地理位置C.

學(xué)校規(guī)模D.

師資質(zhì)量

/

D98教師的勞動對象是〔〕。A.知識B.學(xué)生C.課本D.教案/B99教師的勞動性質(zhì)屬于以腦力勞動為主的〔〕。A.社會公益型效勞B.社會功利型效勞C.國家機關(guān)的勞動D.事業(yè)單位的勞動/A100教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會期待的模式和標(biāo)準(zhǔn)，稱為教師的〔〕。A.工作性質(zhì)B.工作內(nèi)容C.社會角色心理D.社會期待/C101教師的首要角色是〔〕。A.知識技能的傳授者B.心理咨詢者C.家長的代理人D.科學(xué)研究人員/A102個人了解和掌握角色的行為標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為〔〕。A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練C.角色技巧D.角色信念/A103某教師初步認(rèn)識到教師角色應(yīng)承當(dāng)?shù)纳鐣氊?zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實踐/A104某教師通過親身體驗承受教師角色所承當(dāng)?shù)纳鐣氊?zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實踐/B105某教師堅信自己對職業(yè)的認(rèn)識是的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是〔〕。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實踐/C106教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關(guān)的相關(guān)知識，稱為〔〕。A.學(xué)科知識B.陳述性知識C.程序性知識D.實踐性知識/D107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識和技能構(gòu)成，稱為〔〕。A.實踐性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.條件性知識/D108教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力指的是〔〕。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B109教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要解決各種教學(xué)問題的能力是〔〕。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/C110不屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力的是〔〕。A.分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B.教學(xué)設(shè)計能力C.運用多媒體的能力D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力/C111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是〔〕。A.分析處理教材的能力B.教學(xué)設(shè)計能力C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力D.分析掌握教學(xué)大綱的能力/D112教學(xué)監(jiān)控能力不包括〔〕。A.對教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分析能力B.教師對教學(xué)活動的事先方案和安排C.對實際教學(xué)活動進展有意識的監(jiān)察、評價和反響D.對教學(xué)活動進展調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制/A113英國政府在其白皮書"教學(xué)質(zhì)量"中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是〔〕。A.高超的教學(xué)技巧B.豐富的教學(xué)經(jīng)歷C.適宜的個性品質(zhì)D.淵博的學(xué)科知識/C114教師在履行社會交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為〔〕。A.責(zé)任感B.信念C.教學(xué)效能感D.教師威信/D115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為〔〕。A.教師自我效能B.教師信念C.教師責(zé)任感D.教師威信/A116李教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法那么，而且還能分析學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要表達了李教師的哪種教學(xué)能力？〔〕A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B117王教師是數(shù)學(xué)教師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這反映了王教師哪方面的心理特征？〔〕A.角色認(rèn)同感B.教師信念C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)效能感/D118“我一定能幫助學(xué)生進步、成才〞的觀念反映了教師的〔〕。A.特殊教學(xué)效能感B.教學(xué)能力C.教師威信D.一般教學(xué)效能感/D119專家和新手的最根本差異在于擁有更多的〔〕。A.人脈資源B.從業(yè)經(jīng)歷C.從實踐中得來的專業(yè)知識D社會支持

/

C

120根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鳥兒筑巢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為/D121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過程〔或教學(xué)過程〕包含的五個步驟是〔〕。A.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實踐B.博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行C.動機、感知、理解、穩(wěn)固、應(yīng)用D.準(zhǔn)備、提示、比擬和抽象、概括、應(yīng)用/D122以下不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是〔〕。A.認(rèn)知目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.動作技能目標(biāo)D.思想品德目標(biāo)/D1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/B124科學(xué)家的科學(xué)研究屬于的學(xué)習(xí)類型是〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/C125奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔〕。A.有意義的承受學(xué)習(xí)B.機械的承受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/A126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是〔〕。A.達爾文B.布魯納C.托爾曼D.桑代克/D127桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是〔〕。A.在頭腦中形成認(rèn)知構(gòu)造B.形成情境與反響之間的聯(lián)結(jié)C.形成健全的人格D.對情境的領(lǐng)悟/B128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是〔〕。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)策略/B129當(dāng)某一情境與某一反響準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的〔〕。A.聯(lián)想律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律/C130操作條件反射學(xué)說的提出者是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D131提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是〔〕。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是〔〕。A.班杜拉B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/A133觀察學(xué)習(xí)的四個子過程順序為〔〕。A.注意-再造-動機-保持B.注意-動機-保持-再造C.動機-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-動機/D134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的〔〕。A.進化說B.符號說C.頓悟說D.試誤說/C135布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對象是〔〕。A.學(xué)生的技能學(xué)習(xí)B.教師的教學(xué)能力C.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)D.教師的教學(xué)技術(shù)/C136提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知構(gòu)造的過程，而不僅僅是形成一系列反響的心理學(xué)家是〔〕。A.布魯納B.拉胥里C.桑代克D.斯金納/A137布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是〔〕。A.掌握學(xué)習(xí)的方法B.促進對學(xué)科構(gòu)造的一般了解C.課堂知識的實際應(yīng)用D.激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣/B138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方式是〔〕。A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.承受學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)/B139奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B.觀察學(xué)習(xí)C.替代學(xué)習(xí)D.構(gòu)造教學(xué)觀/A140有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立〔〕。A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系B.實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系C.主動的和條理清晰的聯(lián)系D.特殊的和固定的聯(lián)系/B141人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是〔〕。A.綜合素質(zhì)B.學(xué)業(yè)成績C.學(xué)習(xí)者D.施教者/C142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)〔〕。A.內(nèi)部心理表征B.外部心理表征C.外在行為D.內(nèi)在經(jīng)歷/A143威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是到達〔〕。A.對知識的記憶B.對學(xué)科的掌握C.對意義的理解D.對內(nèi)容的把控/C144生成是學(xué)習(xí)中的根本認(rèn)知過程，包含〔〕。A.同化與順應(yīng)B.同化與記憶C.復(fù)述與記憶D.復(fù)述與順應(yīng)/A145對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間屢次進展，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為〔〕。A.雙向教學(xué)B.支架式教學(xué)C.情景性教學(xué)D.隨機通達教學(xué)/D146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為〔〕。A.支架式教學(xué)B.情景性教學(xué)C.雙向教學(xué)D.隨機通達教學(xué)/A147支架式教學(xué)一般包括的三個環(huán)節(jié)是〔〕。A.獲取、記憶、應(yīng)用B.刺激、反響、獎勵C.預(yù)熱、探索、獨立探索D.注意、保持、復(fù)現(xiàn)/C148一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為〔〕。A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B149根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/D150曉強學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/C151學(xué)會一門外語再學(xué)另外一門外語就容易，這種現(xiàn)象是〔〕。A.負(fù)遷移B.正遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/B152我們平時說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是〔〕。A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B153英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye〞〔眼睛〕后，再學(xué)習(xí)“eyeball〞〔眼球〕時，即可以產(chǎn)生()。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/C154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進作用，這種遷移是〔〕。A.橫向遷移B.縱向遷移C.負(fù)向遷移D.逆向遷移/B155將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這種遷移是〔〕。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/B156學(xué)生小輝由于會打羽毛球，很快就學(xué)會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移/A157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/C158根據(jù)遷移的先后順序，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/B159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為〔〕。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/A160主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實現(xiàn)的，這種學(xué)說是〔〕。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說/A161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點的是()。A.形式訓(xùn)練說B.概括化說C.共同要素說D.認(rèn)知構(gòu)造說/C162對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是〔〕。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說/A163在訓(xùn)練學(xué)生估計平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計長方形和不規(guī)那么圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)那么圖形面積的估計那么沒有提高。這一實驗結(jié)果支持了〔〕。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說/C164著名的“水下?lián)舭楔晫嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗，實驗的設(shè)計者為〔〕。A.桑代克B.施羅德C.羅森塔爾D.賈德/D165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是〔〕。A.共同要素B.共同原理C.關(guān)系頓悟D.認(rèn)知構(gòu)造/B166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進展的“覓食實驗〞支持了〔〕。A.共同要素說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.

認(rèn)知構(gòu)造說D.

形式訓(xùn)練說

/

B

167學(xué)習(xí)者進展學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為〔〕。A.

學(xué)習(xí)遷移B.

學(xué)習(xí)興趣C.

學(xué)習(xí)定勢D.

學(xué)習(xí)動機

/

C

168辛格萊和安德森提出了遷移的〔〕。A.

產(chǎn)生式理論B.

構(gòu)造匹配學(xué)說C.

圖式理論D.

認(rèn)知構(gòu)造說

/

A

169直接推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力叫做〔〕。A.

學(xué)習(xí)遷移B.

學(xué)習(xí)動機C.

學(xué)習(xí)能力D.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

/

B

170以下不屬于社會性需要的是〔〕。A.

求知欲B.

交往C.

饑餓D.

威信

/

C

171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動機是〔〕。A.

主導(dǎo)性動機B.

交往性動機C.

威信性動機D.

輔助性動機

/

A

172以下情境中代表內(nèi)部動機的情境是(

)。A.

王教師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B.

學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C.

教師表揚愛勞動的學(xué)生D.

張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個小時的數(shù)學(xué)

/

D

173由獎勵、分?jǐn)?shù)和競賽等引起的學(xué)習(xí)動機是〔〕。A.

外部動機B.

內(nèi)部動機C.

主導(dǎo)動機D.

輔助動機

/

A

174由對學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動機是〔〕。A.

外部動機B.

內(nèi)部動機C.

主導(dǎo)動機D.

輔助動機

/

B

175根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而〔〕。A.

提高B.

不變C.

適中D.

降低

/

A

176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越〔〕。A.

高B.

不變C.

適中D.

低

/

D

177“做一個對社會有更多奉獻的人〞表達了學(xué)習(xí)動機的〔〕。A.

開展性B.

多樣性C.

職業(yè)性D.

社會性

/

D

178“在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不斷從低級向高級變化〞，這表達了學(xué)習(xí)動機的〔〕。A.

開展性B.

多樣性C.

職業(yè)性D.

社會性

/

A

179人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因稱為〔〕。A.

學(xué)習(xí)興趣B.

成就動機C.

成就目標(biāo)D.

學(xué)習(xí)預(yù)期

/

B

180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是〔〕。A.

主題統(tǒng)覺測驗B.

成就動機量表C.

實驗法D.

羅夏墨跡測驗

/

A

181根據(jù)成就動機理論，成就動機高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？(

)。A.

0.25B.

0.5C.

0.75D.

1

/

B

182人們對自己或他人的行為進展理解與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識、了解、預(yù)測和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點的理論是〔〕。A.

動機理論B.

歸因理論C.

期望理論D.

認(rèn)知理論

/

B

183提出成就動機歸因理論的心理學(xué)家是〔〕。A.

韋特海默B.

羅特C.

韋納D.

海德

/

C

184根據(jù)成就動機歸因理論，以下屬于外部的不穩(wěn)定的原因是〔〕。A.

能力B.

運氣C.

努力D.

心境

/

B

185根據(jù)成就動機歸因理論，以下屬于內(nèi)部的可控的原因是〔〕。A.

機遇B.

能力C.

努力D.

運氣

/

C

186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是〔〕。A.

可控性B.

易變性C.

原因源D.

穩(wěn)定性

/

D

187根據(jù)成就動機歸因理論，以下屬于穩(wěn)定不可控的原因的是〔〕。A.

任務(wù)難度B.

他人幫助C.

持久努力D.

臨時努力

/

A

188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是〔〕。A.

努力B.

運氣C.

能力D.

心境

/

C

189在歸因訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因〞，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于(

)。A.

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.

內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.

內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素

/

A

190當(dāng)對他人行為結(jié)果進展歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生〔〕。A.

同情B.

憤怒C.

悲傷D.

羞愧

/

A

191當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進展歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生〔〕。A.共情B.羞愧C.悲傷D.憤怒/B192一個學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂教師講的課，那么他才會認(rèn)真聽教師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響〔〕。A.自我效能感B.成就動機C.歸因D.定勢/A193以下屬于替代性強化的是〔〕。A.觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B.實施行為后給予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C.根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進展自我評價和自我監(jiān)視，強化相應(yīng)行為D.實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向/A194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極答復(fù)以下問題受到教師的表揚，自己也變得主動答復(fù)以下問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？〔〕A.直接強化B.替代性強化C.內(nèi)部強化D.自我強化/B195在學(xué)校教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成尤其重要的是〔〕。A.班風(fēng)B.教師C.周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)D.校風(fēng)/B196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)〔〕。A.低B.中等C.高D.適中/C197關(guān)于事物及其關(guān)系的知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識/B198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用〔〕。A.情境性知識B.描述性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識/C199“怎么彈鋼琴〞“怎么查字典〞，這類知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識/C200關(guān)于如何記憶，如何思維的知識屬于〔〕。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識/D201一個命題相當(dāng)于一個〔〕。A.句子B.表象C.概念D.觀念/D202“小狗過馬路〞中的論題是〔〕。A.“小狗〞和“馬路〞B.“小狗〞和“過〞C.“過〞和“馬路〞D.“過〞/A203“張三在喝水〞中的關(guān)系是〔〕。A.喝B.在C.張三D.水/A204證明人可以在頭腦中對客體的表象進展操作的實驗是〔〕。A.心理旋轉(zhuǎn)實驗B.三山實驗C.羅森塔爾實驗D.感覺剝奪實驗/A205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為〔〕。A.命題B.概念C.表象系統(tǒng)D.線性序列/D206對于大的知識單元，其表征形式為〔〕。A.命題B.表象C.圖式D.概念/C207以下不是用圖式表征的的是〔〕。A.實驗程序B.實驗結(jié)果C.去醫(yī)院就診D.理解故事/B208學(xué)習(xí)的信息加工過程始于〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶/A209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶/A210工作記憶的容量為〔〕。A.4～8個信息單元B.5～9個信息單元C.6～10個信息單元D.7～11個信息單元/B211容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是〔〕。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時記憶D.長時記憶/D212學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是〔〕。A.短時記憶B.瞬時記憶C.程序記憶D.陳述記憶/D213“回憶在18歲生日那天是如何度過的〞，這種記憶屬于〔〕。A.程序記憶B.語義記憶C.情景記憶D.陳述記憶/C214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測驗說明，對第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到〔〕。A.分化抑制B.保護抑制C.前攝干擾D.倒攝干擾/D215學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.消退理論B.動機說C.

同化說D.

首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

/

D

216“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字〞，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？〔〕A.

消退理論B.

提取失敗理論C.

排斥理論D.

動機性遺忘理論

/

B

217以下關(guān)于知識的作用的說法，錯誤的選項是〔〕。A.

知識是人們活動的定向工具B.

知識是能力構(gòu)造的根本構(gòu)成要素之一C.

開展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提D.

知識的掌握程度制約著問題解決水平

/

C

218符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是〔〕。A.

概念學(xué)習(xí)B.

命題學(xué)習(xí)C.

詞匯學(xué)習(xí)D.

表象學(xué)習(xí)

/

C

219其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是〔〕。A.

概念學(xué)習(xí)B.

命題學(xué)習(xí)C.

符號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)D.

表象學(xué)習(xí)

/

A

220學(xué)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)鳥類、魚類等的概念，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

上位學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

A

221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

上位學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

B

222面積概念形成以后，再學(xué)習(xí)具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學(xué)習(xí)叫做〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

總括學(xué)習(xí)C.

上位學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

A

223學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于〔〕。A.

下位學(xué)習(xí)B.

總括學(xué)習(xí)C.

上位學(xué)習(xí)D.

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

/

D

224奧蘇貝爾將個體認(rèn)知構(gòu)造在內(nèi)容和組織方面的特征稱為〔〕。A.

認(rèn)知構(gòu)造內(nèi)容B.

認(rèn)知構(gòu)造知識C.

認(rèn)知構(gòu)造變量D.

認(rèn)知構(gòu)造效果

/

C

225指面對新任務(wù)時，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認(rèn)知構(gòu)造變量是〔〕。A.

易變性B.

可利用性C.

可區(qū)分性D.

穩(wěn)固性

/

C

226指面對新任務(wù)時，學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)觀念，這種認(rèn)知構(gòu)造變量是〔〕。A.

易變性B.

可利用性C.

可區(qū)分性D.

穩(wěn)固性

/

B

227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學(xué)策略是〔〕。A.

動機激發(fā)策略B.

注意選擇策略C.

復(fù)述策略D.

意義構(gòu)建策略

/

B

228教師在講噪音前，先給學(xué)生補充聲音的特性的知識，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法是〔〕。A.

激發(fā)學(xué)習(xí)動機B.

引起學(xué)習(xí)興趣C.

利用先行組織者D.

形成情境與反響的聯(lián)結(jié)

/

C

229在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師要求學(xué)生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學(xué)的知識，這種教學(xué)策略屬于〔〕。A.

復(fù)述策略B.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略C.

動機激發(fā)策略D.

注意選擇策略

/

B

230教師在教學(xué)中加強上層的知識節(jié)點和下層的知識節(jié)點之間的聯(lián)系，屬于〔〕。A.

動機激發(fā)策略B.

復(fù)述策略C.

注意選擇策略D.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略

/

D

231教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進展歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學(xué)生融會貫穿。這表達的教學(xué)策略是〔〕。A.

意義構(gòu)建策略B.

認(rèn)知構(gòu)造優(yōu)化策略C.

動機激發(fā)策略D.

注意選擇策略

/

B

232按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，程序性知識是〔〕。A.

關(guān)于事物及其關(guān)系的知識B.

關(guān)于是什么、為什么的知識C.

關(guān)于怎么做的知識D.

關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識

/

C

233借助于內(nèi)部言語或表象在頭腦中進展認(rèn)知活動的心智操作是〔〕。A.

智力技能B.

模式識別程序C.

動作步驟程序D.

動作技能

/

A

234能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的〔〕。A.

名稱B.

例證C.

屬性D.

定義

/

B

235概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是指概念的〔〕。A.

名稱B.

例證C.

屬性D.

定義

/

C

236在概念的學(xué)習(xí)中，對于具體概念比擬適合采用的學(xué)習(xí)方式是(

)。A.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.

承受學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

分化學(xué)習(xí)

/

A

237在概念的學(xué)習(xí)中，對于定義性概念比擬適合采用的學(xué)習(xí)方式是〔〕。A.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.

承受學(xué)習(xí)C.

同化學(xué)習(xí)D.

分化學(xué)習(xí)

/

B238通過計算：1=？1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？并將/用平方的形式表示出來，然后得出“連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個數(shù)n的平方〞這一規(guī)那么，學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)那么的策略是()。A.例—規(guī)法B.規(guī)—例法C.同化法D.分化法/A239規(guī)那么學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.承受學(xué)習(xí)D.歸納學(xué)習(xí)/C240在模式識別的學(xué)習(xí)中，對不同的刺激或同類刺激作出一樣或相似反響的機制叫做()。A.同化B.程序化C.分化D.概括化/D241影響操作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素是()。A.示范者的身份B.示范的準(zhǔn)確性C.示范的時間D.示范的工具/B242形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是()。A.分化B.系統(tǒng)化C.練習(xí)D.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)/C:練習(xí)策略243隨著練習(xí)的進展，學(xué)習(xí)者會越來越多地使用哪種反響來控制自己的行為？〔〕A.內(nèi)部反響B(tài).外部反響C.及時反響D.延時反響/A:244教師為了讓學(xué)生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不一樣，但夾角90度這個本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是〔〕。A.分化B.概括C.反響D.變式/D:練習(xí)策略245改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比擬B.變式C.演繹D.分化/B246在呈現(xiàn)例證或感性材料時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現(xiàn)并提高其準(zhǔn)確性。這一操作是()。A.比擬B.變式C.演繹D.概括/A247要使學(xué)生對所學(xué)程序性知識在需要時能夠迅速、準(zhǔn)確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個“觸發(fā)條件〞，使之隨時處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學(xué)策略是〔〕。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略/C248教學(xué)中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個階段的最正確運算方式和可能的運算方式，再將他們連貫。這種教學(xué)策略是()。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略/A249策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習(xí)的根底上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識階段B.保持階段C.轉(zhuǎn)化階段D.元認(rèn)知階段/D250策略性知識的種類不包括()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.條件化策略D.資源管理策略/C251通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學(xué)習(xí)意義性較強的材料，這種策略被稱為()。A.內(nèi)在聯(lián)系策略B.人為聯(lián)想策略C.歸類策略D.綱要策略/A252不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.復(fù)述策略B.方案策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略/A253在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進展調(diào)整，以期順利到達有效學(xué)習(xí)的策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略/C254學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤。這種學(xué)習(xí)策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略/A255以下哪一個不是精細(xì)加工策略？()A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問D.監(jiān)控/D256有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日〞時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭〞，這使用的學(xué)習(xí)策略是()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/C257在考試時，監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略是〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/D258在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/B259"紅樓夢"一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/B260在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對知識進展歸納整理，以促進自己所學(xué)知識的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.監(jiān)控策略/B261小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是〔〕。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略/C262學(xué)習(xí)者面對本應(yīng)自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學(xué)業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結(jié)果求助/B263學(xué)習(xí)者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學(xué)習(xí)，而非僅僅獲得/。這種學(xué)業(yè)求助方式是〔〕。A.工具性求助B.執(zhí)行求助C.回避求助D.結(jié)果求助/A264以下選項中，屬于構(gòu)造良好的問題是〔〕。A.如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B.如何根據(jù)條件證明幾何題C.如何保持良好的人際關(guān)系D.如何成為一名優(yōu)秀的教師/B265只需要再現(xiàn)性思維，再現(xiàn)以前已經(jīng)產(chǎn)生的反響就可以解決的問題類型是〔〕。A.常規(guī)問題B.構(gòu)造良好問題C.一般領(lǐng)域問題D.專門領(lǐng)域問題/A266美國心理學(xué)家桑代克提出的問題解決的模型是〔〕。A.頓悟說B.嘗試—錯誤說C.認(rèn)知地圖D.創(chuàng)造性解決問題模型/B267提出問題解決的頓悟模型的心理學(xué)家是〔〕。A.桑代克B.杜威C.西蒙D.苛勒/D268以人為對象開場研究問題解決模型的心理學(xué)家是〔〕。A.西蒙B.杜威C.桑代克D.苛勒/B269逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是〔〕。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式/D270小亮在解決物理習(xí)題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最正確解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法B.啟發(fā)式C.爬山法D.算法式/D271以經(jīng)歷為根底，簡單省事，但不能保證問題得到解決。這種問題解決策略是〔〕。A.頭腦風(fēng)暴法B.啟發(fā)式C.醞釀法D.算法式/B272西方心理學(xué)界普遍認(rèn)為對創(chuàng)造性開展測量學(xué)的研究是以以下哪位心理學(xué)家在美國心理學(xué)會上所作的主席演說為標(biāo)志的？〔〕A.高爾頓B.吉爾福特C.托蘭斯D.高夫/B273以下量表中不是以創(chuàng)造性個性為指標(biāo)編制的是〔〕。A.高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表〞B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗C.托蘭斯編制的“你是哪一種人〞量表D.里姆和戴維斯編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團體調(diào)查表〞/B274由先前活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/D275教師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？〞張東不假思索地答復(fù)：“三個角。〞教師又問：“還有其他/嗎？〞張東想了想，沒有答復(fù)出來。這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？()A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/D276看到“杯子〞就想到是喝水用的，而沒有想到“杯子〞的其它用途。這種影響問題解決的心理因素是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/B277許多創(chuàng)造創(chuàng)造的靈感都來源于日常生活中的現(xiàn)象，如魯班造鋸，瓦特創(chuàng)造蒸汽機。這種現(xiàn)象是〔〕。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/C278在思維訓(xùn)練課中，教師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.功能變通B.功能固著C.功能轉(zhuǎn)換D.功能遷移/B279當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能。這樣的心理特點稱之為〔〕。A.醞釀效應(yīng)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/B280當(dāng)人們反復(fù)探索問題而沒有結(jié)果時，暫時將問題放擱置轉(zhuǎn)而從事其他工作，一段時間后，可能會突然想到解決的方法，這種“恍然大悟〞、“豁然開朗〞的現(xiàn)象被稱為〔〕。A.醞釀效應(yīng)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢/A281基于問題的教學(xué)其理論根底是〔〕。A.建構(gòu)主義B.人本主義C.認(rèn)知主義D.行為主義/A282樣例教學(xué)這一問題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問題？〔〕A.界定不良問題B.界定良好問題C.一般領(lǐng)域問題D.非常規(guī)問題/B283基于問題的教學(xué)這一問題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問題？〔〕A.界定不良問題B.界定良好問題C.一般領(lǐng)域問題D.特殊領(lǐng)域問題/A284要求學(xué)生在解決某個問題時將自己頭腦中出現(xiàn)的所有內(nèi)容大聲連續(xù)地告訴他人，而對方要仔細(xì)傾聽和分析該生解題時的加工活動和進展情況，檢查并指出其犯的錯誤。這種教學(xué)策略是〔〕。A.樣例教學(xué)B.拋錨式教學(xué)C.配對解題D.出聲思維/C285以下不屬于發(fā)散思維的特點的是〔〕。A.獨創(chuàng)性B.靈活性C.易變性D.流暢性/C286創(chuàng)造了“頭腦風(fēng)暴法〞的美國創(chuàng)造學(xué)之父是〔〕。A.詹姆斯B.奧斯本C.威廉·戈登D.杜威/B287頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是〔〕。A.3-5人B.6—7人C.9—10人D.11-12人/B288在頭腦風(fēng)暴中不需要的小組成員角色是〔〕。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.記錄者C.小組成員D.挑刺者/D289以下對于頭腦風(fēng)暴的根本原那么，描述不的是〔〕。A.鼓勵提出各種改良意見或補充意見B.鼓勵各種想法，多多益善C.對他人想法提出批評性意見D.追求與眾不同的甚至離題的想法/C290關(guān)于品德和道德的關(guān)系，以下描述中不的是〔〕。A.個人品德是社會道德的組成局部和具體表達B.品德是通過個體的實踐活動形成和開展起來的C.個人品德會受到社會風(fēng)氣的影響，并同時反作用于社會風(fēng)氣D.品德的開展受到社會開展及現(xiàn)實的制約，道德那么不受其影響/D291它代表著道德要求，給好的行為提供獎賞，對壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點，這種人格成分是〔〕。A.自我B.超我C.本我D.理性/B292人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克制道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。這種品德心理要素是〔〕。A.道德理性B.道德認(rèn)同C.道德意志D.道德追求/C293知道是非、善惡、美丑，這表達的品德心理要素是〔〕。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為/A294衡量品德的重要標(biāo)志是〔〕。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為/D295某學(xué)生判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)那么，而且傾向于主持公正、平等，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知開展理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知開展處于〔〕。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段/D296柯爾伯格研究兒童道德開展的采用的方法是〔〕。A.對偶故事法B.兩難故事法C.價值觀澄清法D.觀察法/B297A同學(xué)在課堂上玩手機，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機，而A同學(xué)不聽。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德開展屬于哪個水平？〔〕A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平/B298小華認(rèn)為法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，小華的道德判斷屬于〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向/D299小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知開展階段理論，小輝的道德開展處于哪個階段？〔〕A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序D.墨守法規(guī)和契約的定向/A300方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會群眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格的理論，他處于道德開展階段是〔〕。A.服從與懲罰定向B.使他人愉快和幫助他人定向C.樸素的利己主義定向D.墨守法規(guī)和契約的定向/D301認(rèn)為道德的價值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序，這屬于柯爾伯格道德開展的哪個水平？〔〕A.

前習(xí)俗水平B.

習(xí)俗水平C.

后習(xí)俗水平D.

超習(xí)俗水平

/

B

302柯爾伯格認(rèn)為，最經(jīng)常發(fā)生從習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期是〔〕。A.

6—9歲B.

9—13歲C.

13—15歲D.

15—19歲

/

D

303價值澄清理論學(xué)派的代表人物是〔〕。A.

華生B.

弗洛伊德·安娜C.

路易斯·拉斯D.

詹姆斯

/

C

304“注重實效，力戒空談〞的德育標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)校德育的哪個原那么？〔〕A.

客觀真實性B.

整體系統(tǒng)性C.

辯證開展性D.

尊重平等

/

A

305應(yīng)以變化和開展的觀點對待學(xué)生的品德問題，這表達的學(xué)校德育原那么是〔〕。A.

客觀真實性B.

整體系統(tǒng)性C.

辯證開展性D.

尊重平等

/

C

306在品德形成過程中，能把教師所講述的原那么和標(biāo)準(zhǔn)真正理解并變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識，這說明處于的品德形成階段是〔〕。A.

服從B.

認(rèn)同C.

行動D.

內(nèi)化

/

B

307把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽B(tài)度，即變成了自己的內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這一品德形成階段是〔〕。A.

服從B.

認(rèn)同C.

行動D.

內(nèi)化

/

D

308以下對大學(xué)生的品德開展，描述不的是〔〕。A.

道德認(rèn)識比擬全面，越來越向現(xiàn)實開展B.

道德情感表現(xiàn)出理智性，社會交往的情感體驗深刻而復(fù)雜C.

道德行為較為成熟，具有較強的自覺性和穩(wěn)定性D.

道德滑坡嚴(yán)重，甚至已經(jīng)墮落

/

D

309學(xué)校、企業(yè)、連隊等群體屬于〔〕。A.

正式群體B.

非正式群體C.

松散群體D.

聯(lián)合群體

/

A

310群體開展的最高階段是〔〕。A.

松散群體B.

集體C.

小群體D.

聯(lián)合群體

/

B

311電影院里的觀眾屬于〔〕。A.

正式群體B.

松散群體C.

集體D.

聯(lián)合群體

/

B

312一旦確定，學(xué)生不能隨意脫離所在班級。這表達的大學(xué)生班集體的特點是〔〕。A.

強制性B.

同一性C.

獨立性D.

開放性

/

A

313大學(xué)生班集體與兄弟班級、黨團支部、社團等有廣泛的接觸和聯(lián)系。這表達的大學(xué)生班集體的特點是〔〕。A.

強制性B.

同一性C.

獨立性D.

開放性

/

D

314局部積極分子帶頭承受教育要求，并協(xié)助教師向其余大多數(shù)學(xué)生提出要求；學(xué)生的地位和作用開場分化，出現(xiàn)各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

/

B

315多數(shù)學(xué)生對班級的根本問題開場形成一致的意見和態(tài)度。這說明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

/

C

316不需要外來監(jiān)視，領(lǐng)袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數(shù)學(xué)生能團結(jié)友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

/

D

317共同活動的目的和任務(wù)來自于外界的要求，教師及其指定的學(xué)生助手依靠行政手段組織班級。這說明班集體的形成處于〔〕。A.

前期階段B.

初期階段C.

中期階段D.

后期階段

/

A

318宿舍成員不是主動地參與集體活動，也不做明顯違反集體利益的事情，往往被動地參加集體活動。這種宿舍屬于〔〕。A.

親集體宿舍B.

混合型宿舍C.

偏離集體的宿舍D.

跟隨型宿舍

/

D

319有些學(xué)生考試時，如果監(jiān)考教師站在身旁，常常會感到不能很好作答，甚至有時一個字都寫不出來。這種現(xiàn)象稱為〔〕。A.

社會助長B.

社會致弱C.

群體極化D.

社會惰化

/

B

320大家一起干活時，個體的活動會減質(zhì)減量，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A.

社會助長B.

社會致弱C.

群體極化D.

去個性化

/

B

321“人云亦云，人行亦行〞指的是〔〕。A.

從眾行為B.

旁觀者效應(yīng)C.

雞尾酒效應(yīng)D.

門檻效應(yīng)

/

A

322大學(xué)生人際關(guān)系中，起主導(dǎo)作用的因素是〔〕。A.

才能B.

經(jīng)濟條件C.

人格D.

外貌

/

C

323愿意與別人交往，愿意與別人維持和諧的關(guān)系。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.

控制需求B.

包容需求C.

感情需求D.

利益需求

/

B

324在權(quán)力或權(quán)威的根底上建立與維持關(guān)系。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.

控制需求B.

包容需求C.

感情需求D.

利益需求

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A325交往雙方形成感情依賴，關(guān)系比擬親密。大學(xué)生的這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要的根底上的？〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求/C326俗話說“物以類聚、人以群分〞，這表達了哪種因素對人際交往的影響？〔〕A.時空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補D.個性品質(zhì)/B327俗話說“遠(yuǎn)親不如近鄰〞，這表達了哪種因素對人際交往的影響？〔〕A.時空接近性B.態(tài)度相似性C.需要與性格的互補D.個性品質(zhì)/A328“一好那么百好，一糟那么百糟〞指的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/B329認(rèn)為北方人比擬毫爽、耿直，南方人比擬精明、感情細(xì)膩。這表達的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/A330認(rèn)為體育系的學(xué)生四肢興旺，但頭腦簡單。這表達的是〔〕。A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.角色固著D.從眾/A331教育者運用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高和個性開展的過程稱為〔〕。A.興趣教育B.能力教育C.性格教育D.心理教育/D332平日人們所說的“心理困惑〞、“心理沖突〞指的是〔〕。A.一般心理問題B.嚴(yán)重心理問題C.泛化心理問題D.特殊心理問題/A333大學(xué)新生最容易出現(xiàn)的心理問題主要是〔〕。A.環(huán)境應(yīng)激問題B.人際關(guān)系障礙C.情緒情感不穩(wěn)定D.緊張和壓抑/A334患者帶有某些不合理的觀念、意向或行為，明知不合理但經(jīng)常出現(xiàn)，無法控制和擺脫，并十分苦惱。其問題是〔〕。A.神經(jīng)衰弱B.強迫癥C.癔病D.人格障礙/B335某同學(xué)最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。他明知這樣做沒有必要，就是控制不住，他可能出現(xiàn)了〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/B336某同學(xué)經(jīng)常想“人為什么有兩條腿〞，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學(xué)習(xí)和生活，他的問題是〔〕。A.強迫意向B.強迫觀念C.強迫情感D.強迫行為/B337中學(xué)生小強上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。小強的問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/B338小燕近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對教師有抵觸情緒，成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/D339某生近期情緒低落、思維緩慢、活動減少，容易自我否認(rèn)、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.恐懼癥D.焦慮癥/A340主要病癥表現(xiàn)為情緒低落、沮喪、憂傷、苦悶，以持久性情緒低落為特征的神經(jīng)癥是〔〕。A.抑郁癥B.強迫癥C.癔病D.焦慮癥/A341明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而結(jié)實的情緒和行為方式稱為〔〕。A.固執(zhí)B.人格障礙C.人格分裂D.社交恐懼/B342過多地關(guān)心自己，以自我為中心，自高自大，好出風(fēng)頭，總希望別人注意和稱贊自己，不關(guān)心別人的感情，不能承受別人的批評。這種人格障礙屬于〔〕。A.反社會型人格B.強迫型人格C.自戀型人格D.偏執(zhí)型人格/C343滿灌療法屬于哪個流派的治療技術(shù)？〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知療法C.人本主義療法D.精神分析/A344不需要進展任何放松訓(xùn)練，而一下子呈現(xiàn)最強烈的恐懼、焦慮刺激，以迅速糾正當(dāng)事人的錯誤認(rèn)知，并消除由這種刺激引發(fā)的習(xí)慣性恐懼、焦慮反響。這種心理治療的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.滿灌療法C.放松療法D.模擬療法/B345某學(xué)生做事追求完美，做事情絕不允許有任何過失，稍有閃失就會非常焦慮，教師通過改變他的認(rèn)知偏差來克制他的焦慮，這種方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B346小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)教師引導(dǎo)他梳理了錯誤觀念，形成了的認(rèn)識，解決了問題，小華所承受的這種心理輔導(dǎo)方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B347學(xué)生張亮不愿意寫作業(yè)，一看到那么多作業(yè)就干脆放棄，教師先讓他一次寫很少的作業(yè)，完成后就給予表揚，然后再慢慢增加作業(yè)的量，直到他能完成期望的作業(yè)量。這種行為矯正法稱為()。A.系統(tǒng)脫敏法B.自信心訓(xùn)練C.行為塑造療法D.滿灌療法/C348中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿開展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)教師的幫助。如果對小陽進展心理輔導(dǎo)，最可行的方法是〔〕。A.行為治療B.認(rèn)知治療C.人本主義療法D.精神分析/B349心里輔導(dǎo)教師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進展放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是〔〕。A.系統(tǒng)脫敏法B.強化法C.認(rèn)知法D.來訪者中心法/A350自信訓(xùn)練法是通過讓人學(xué)會表現(xiàn)自己以增強自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用〔〕。A.暴露療法B.系統(tǒng)脫敏C.沖擊療法D.角色扮演法/D351通過改變不合理的認(rèn)知方向和方式以及由此過程產(chǎn)生的的觀念來糾正適應(yīng)不良的情緒和行為的治療方式是〔〕。A.精神分析療法B.放松訓(xùn)練C.認(rèn)知治療D.人本主義療法/C352使當(dāng)事人在無拘束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而到達治療目的的治療方式是〔〕。A.精神分析治療B.認(rèn)知治療C.自信訓(xùn)練療法D.行為塑造法/A353在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是〔〕。A.滿灌療法B.釋夢C.當(dāng)事人中心療法D.放松訓(xùn)練/C354以言語手段實施心理支持為主，以加強當(dāng)事人精神活動的防御能力，恢復(fù)其適應(yīng)環(huán)境的能力的治療方式是〔〕。A.團體療法B.人本主義治療C.泛濫療法D.支持治療/D355治療中強調(diào)順其自然，成認(rèn)病癥，但不追溯病因，一切從現(xiàn)在開場。這種治療方法是〔〕。A.森田療法B.精神分析療法C.