基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1

基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1xxx公司基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題一、單選（15題30分）1.實施素質(zhì)教育的根本方針是（D）P21A.“三個面向”B“三個代表”C.倡導(dǎo)“五講四美”D.培養(yǎng)“四有”新人2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指（B）P3A.教學(xué)內(nèi)容B.教科書C.教學(xué)計劃D.教學(xué)大綱3.控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時間效應(yīng)和情緒效應(yīng)的是（A）A.課程目標(biāo)B.課程功能C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理論4.綜合實踐活動課程實施的主體是（D）P43A.學(xué)生B.教師C.班主任D.教師和學(xué)生5.下列選項中不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱超越之處的是（A）P66A.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定B.大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)還同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程C.課程標(biāo)準(zhǔn)以迎接考試為主要目的D.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下創(chuàng)造空間6.推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）P98A.教育自身的需求B.學(xué)生的需求C.家長的需求D.教師的需求7.我國課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：前言部分、課程目標(biāo)部分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分和（A）P81A.實施建議部分B.過渡部分C.總結(jié)部分D.理論部分8.不屬于合作學(xué)習(xí)的基本特征的是（B）P107互動性、互補性A.自主性B.問題性C.評價的自主性D.互助性9.就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)相對的是（B）P102A.探究性學(xué)習(xí)B.自主性學(xué)習(xí)C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)D.自學(xué)10.教材的基本特質(zhì)是典型性和（）A.協(xié)調(diào)性B.重要性C.具體性D.綜合性11.不是教材設(shè)計的基本原則的是（B）P140A.激發(fā)學(xué)生動機(jī)B.要根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展C.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.要貼近學(xué)生生活，實踐性強(qiáng)要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問題12.教材管理是教育事業(yè)是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（C）P145A.范圍B.性質(zhì)C.范圍和性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)13.下列選項中不屬于發(fā)展性評價體系的是（C）P171A.課程評價內(nèi)容的多元化B.課程評價過程的動態(tài)化C.課程評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化D.課程評價主體的互動化14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的是（D）P172A.綜合性課程評價體系B.考核性課程評價體系C.肯定性課程評價體系D.發(fā)展性課程評價體系15.對教科書的評價將服務(wù)于一系列目的，其中最重要的目的是（A）P186A.為國家評審按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書提供參考依據(jù)B.為基層單位選擇教科書提供參考依據(jù)C向教科書編寫單位提供改進(jìn)教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學(xué)生需要的教科書二、判斷改錯題（4題24分）16.探究性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生探索精神和實踐能力發(fā)展。P10517.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。P6218.學(xué)生檔案袋，又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分。√P16019.教師專業(yè)發(fā)展一方面是學(xué)生自身的專業(yè)成長過程，另一方面是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的過程。P246三.簡答題（3題30分）20.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的背景P7一國際背景：1知識經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現(xiàn)狀二國內(nèi)背景1順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)21.簡述研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。22.簡述教材改革的指導(dǎo)思想。P1341正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想2必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系3必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系4正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系四.論述題（16分）23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203基本模式：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。意義：1是教育民主化、科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)2有利于課程資源的開發(fā)，促進(jìn)課程的改革和發(fā)展3有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育4順應(yīng)世界各國課程管理既相對統(tǒng)一，又相對分散的發(fā)展趨勢基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、

單選

1．課程改革的的基本理念是：

(C)

A.

②③④

B.

①②③

C.

①③

D.

②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。

指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：

(C)

A.說出、表演、展示

B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作

C.感受、參加、養(yǎng)成

D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D

）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D

）

A.知識、技能和方法

B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5．

首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A

）A.斯騰豪斯

B.斯騰伯格

C.杜威

D.赫爾巴特

6．

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A

）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒

D.加涅

7．

以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8．

在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C

）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體

9．

探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B

）A.地方課程

B.校本課程

C.國家課程

D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（

B）A.備課

B.上課

C.批改作業(yè)

D.考試

12．

20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A

）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會的支持

C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（

B

）A.學(xué)生

B.學(xué)校

C.教師

D.校長

14．校本教研的主體是（C

）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長

15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（

C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、

多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD

）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC

）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD

）

A.情境

B.協(xié)作

C.會話

D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD

）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD

）A.民主的

B.平等的

C.對話的

D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC

）A.學(xué)習(xí)者

B.定向者

C.促進(jìn)者

D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（

ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（

ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)

B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想

D.保障措施

9．

2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（

BCD）A.前沿性

B.全局性

C.基礎(chǔ)性

D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD

）A.貫徹國家課程政策

B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價

D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源

B.社會資源

C.校園資源

D.自然資源

12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD

）

A.向?qū)W生回歸

B.向?qū)W?；貧w

C.向教師回歸

D.向教育實踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD

）A..可操作性

B.驗證性

C.教育性

D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期

B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期

D.教育評價的興盛時期

15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD

）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、

判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√）2.

新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（√）7.

我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

（√）

）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）

9.校本教研即師本研究。（

√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能目標(biāo)）、（過程與方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變(課程評價)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）

。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、（教師的教學(xué)方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)

A.

充分地傳授知識

B.

尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.

培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.

讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置(C)A.

以綜合課程為主

B.

以分科課程為主C.

分科課程與綜合課程相結(jié)合

D.

分科課程為主，綜合課程補充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.

完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.

將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.

使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.

大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.

為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.

更好地提高學(xué)生成績C.

滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.

提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.

充分認(rèn)識知識對社會的價值

B.

學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C.

讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D.

將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（

D

）A.知識、技能和方法

B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

7、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（

B）A.備課

B.上課

C.批改作業(yè)

D.考試8、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（

C

）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

三、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD

）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD

）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（

ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性D.平均性4、新課程給教師角色的定位是（AC

）A.學(xué)習(xí)者

B.定向者

C.促進(jìn)者

D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD

）A.貫徹國家課程政策

B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價

D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

6．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（

ABD

）A.家庭資源

B.社會資源

C.校園資源

D.自然資源四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（

×

）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（

√

）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（

×

）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（

×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（

√

）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（

×

）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×

）

9、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

12、我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

13、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

3、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

5、實行“三級課程管理”的作用是什么

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。6、為什么說教師是重要的課程資源

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想

第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？

答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3．

新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4．

本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。

5．

新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．

開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．

實行“三級課程管理”的作用是什么125

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8．

為什么說教師是重要的課程資源141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．

作為校本研究的主體對教師有什么要求P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10．

世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2．

舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。一、單選（20題

20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行

（C）P20

A.現(xiàn)代教育

B.減負(fù)

C.素質(zhì)教育

D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是

（

B）P19

A.教育政策

B.“三個面向”“三個代表”

C.教育法規(guī)

D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是

（A）P29

A.空無課程

B.隱性課程

C.

分科課程

D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56

A.開設(shè)活動課程

B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育

C.邊緣學(xué)科的開設(shè)

D.開設(shè)計算機(jī)教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）P61

A.可評估性

B.可伸縮性

C.可完成性

D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）P43

A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試

B.問題牽引，有問必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計

D.選取課題，開展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（A）

A.前言部分

B.內(nèi)容部分

C.評價部分

D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是

（D）P65

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的

B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

C.不利于教材的特色化和個性化

D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是

（B）P102

A.被動學(xué)習(xí)

B.主動學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括

（C）P140A.

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的

（D）P145

A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)

D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是

（B）P157

A.目標(biāo)取向的課程評價

B.客體取向的課程評價

C.主體取向的課程評價

D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補充的課程是（B）P218

A.國家課程

B.學(xué)校課程

C.地方課程

D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是

（B）P161

A.展示型

B.理想型

C.評價型

D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是

（D）P116

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

B.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源

C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是

（

）

A.語文

B.數(shù)學(xué)

C.政治

D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是

（A）P228

A.內(nèi)容

B.手段

C.方法

D.程序

1