小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

作文教學(xué)的現(xiàn)與對(duì)策摘要作文教與學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生作文水平低，教師作文教學(xué)難；作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生筆桿；學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材編寫對(duì)作訓(xùn)練次數(shù)不夠；二是教學(xué)時(shí)讀寫分家。作文教學(xué)的策略：一是注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展；二與其它學(xué)科相聯(lián)系；三是分類指導(dǎo)、方法引領(lǐng)。教師一定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)現(xiàn)對(duì)策偶然與同事閑聊，談到學(xué)生作文教學(xué)都發(fā)出了共同的心聲：“作文教學(xué)真難呀！”、“現(xiàn)在學(xué)的作文水平太低、太低！”聽了這些話我沉默了良久，內(nèi)心有一股說不出的滋味在不停的涌動(dòng)難道作文真的那么難教嗎？學(xué)生真的這么笨？難道是學(xué)生的情商與智商出現(xiàn)了時(shí)代性的偏離？學(xué)生文難寫，教師難教，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，可是我就沒有辦法來(lái)提高學(xué)生的作文水平嗎？怎樣才能好作文，讓學(xué)生寫出好作文呢？后來(lái)，筆者在一年多的時(shí)間里對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與探索，得了一定的效果。一、作文教與學(xué)的現(xiàn)狀目前學(xué)生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，上作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿桿。生作文完全是在一種脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而的，讓人看后啼笑諧非，欲哭無(wú)淚。筆者通過走訪的方式了解到：在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的課程表根本無(wú)法看到“作文”，這似乎對(duì)久違的學(xué)生好作文難于面世進(jìn)行了很好的詮釋；更讓人匪夷所思是，我們?cè)谧咴L的一個(gè)農(nóng)村小學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連一個(gè)正式的作文本也拿不出來(lái)，更莫談及學(xué)生的日記周記等，再看教師的作文備課記錄也是“零報(bào)告”。當(dāng)然存在這種現(xiàn)狀也有一定的原因：１、從客觀上看：一是教材的編寫體系對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，課后的習(xí)題少有習(xí)作的安排，生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語(yǔ)文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過程另外在教材中很難找到“下水作文”的影子，筆者建議在編寫教材的時(shí)候可否涉入一些“下水作文，這樣既可以讓教師更好的教學(xué)也讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)寫作文的憑借，原來(lái)作文是這樣寫出來(lái)的。二是學(xué)時(shí)間沒有得到充分的保證，很多學(xué)校沒有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來(lái)的，換句話好文章是時(shí)間沉積出來(lái)的，沒有時(shí)間保證能出好作品嗎？２、從主觀上看：一是教學(xué)時(shí)讀寫分家，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆倪@句古訓(xùn)中可以得讀與寫渾然一體，然而教師在教學(xué)過程中往往孤立了讀和寫，形成了“形而上學(xué)”的思想意識(shí)態(tài)，片面地看待讀與寫，要么是只讀不寫、要么是只寫不讀，導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下。二是拔苗助提高學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成成人化作文，失去了童真、童趣，難于出現(xiàn)學(xué)生自己的作文、有個(gè)性的作、有新意的作文。三是學(xué)生作文形式單一化、機(jī)械化，時(shí)有教師在講作文習(xí)作時(shí)有一點(diǎn)像講“八股”的味道，沒有文學(xué)百花齊放之感，沒有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)揮，不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

二、作文教學(xué)的策略針對(duì)以上作文教學(xué)中所存在的問題，為使作文教學(xué)有效進(jìn)行，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：（一）注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓(xùn)練，忽視其中何一種能力的訓(xùn)練，都會(huì)削弱其他能力的提高??”。在教學(xué)中我們可以嘗試如下的方法進(jìn)行目的的訓(xùn)練，從而達(dá)到輕松作文的目的。1、以課文為載體讀寫結(jié)合，適遷移運(yùn)用語(yǔ)文教師都知道“讀和寫”是個(gè)互逆的過程。它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是寫的礎(chǔ)，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是讓學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面展的重要途徑。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，應(yīng)該是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說話、寫話有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識(shí)材抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語(yǔ)境中，作到仿中有。2、聽說一體，學(xué)會(huì)自由表達(dá)聽寫是對(duì)學(xué)生理解、記憶、書寫的綜合訓(xùn)練。學(xué)生一旦能熟練聽記別人的口語(yǔ)，到自己作文，錄自己的語(yǔ)言就容易多了。長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)感加強(qiáng)、頭腦反應(yīng)敏銳，聽記速度快，使們終身收益。此外，鼓勵(lì)學(xué)生看電視、報(bào)紙中的新聞，聽各方信息，在課內(nèi)與同學(xué)交流、分享，并表各自看法。作文講評(píng)課上，教師常請(qǐng)同學(xué)們把自己寫的作文讀給大家聽，教師要求聽者決不是聽客，聽的學(xué)應(yīng)認(rèn)真聽，并及時(shí)地指出作者所寫的文章中值得學(xué)習(xí)的地方和存在的問題，讀者、聽者互動(dòng)聽者不僅提高了評(píng)價(jià)、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺(tái)階。如果說“”是寫的基礎(chǔ)，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化?！罢f”這一口頭表達(dá)，不僅能提高生的思維能力，而且也有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。所說的是連貫、流暢的語(yǔ)言，更有利于落成文。學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)這樣、那樣的病句，往往是平時(shí)說話時(shí)，不注意糾正語(yǔ)病，不善于運(yùn)用所累的語(yǔ)言導(dǎo)致的。因而加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。學(xué)生能說、會(huì)寫還得積累。常言道：“厚積而博發(fā)”。知識(shí)面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀好書，說名言、談信息、誦古詩(shī)、做摘抄，在“說話與表達(dá)”課上將自己創(chuàng)編的童話、寓言故事所讀的人物故事，所知的科技知識(shí)說給同學(xué)聽，或表演給同學(xué)看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、言等。各班努力營(yíng)造“與好書交朋友”的氛圍。（二）與其它學(xué)科相聯(lián)系寫出具有個(gè)性的作文1、與品德與生活學(xué)科的結(jié)合

寫“給某某的一封信”時(shí)，正逢教師節(jié)，教師們結(jié)合作文先上了有關(guān)敬師內(nèi)容的思品課，學(xué)生給自己最敬愛的一位老師寫了一封信，信中表達(dá)了對(duì)老師的祝福、感謝之情，學(xué)生又一次感受了尊敬老師的重要性。在學(xué)習(xí)寫人作文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課外讀了大量的英雄、科學(xué)家等故事，結(jié)思品課，了解革命英雄前輩，在閱讀同時(shí)，接受了最為實(shí)際的教育，改變了學(xué)生過去對(duì)一些明星了不少，而對(duì)與英雄人物了解甚少的現(xiàn)象。因此，教師們抓住契機(jī)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)、掌握了寫人文章的本寫作方法，又受到了深刻的教育。例如，同學(xué)們讀了有關(guān)周總理的文章，同學(xué)們真實(shí)地感受到總的平易近人、一心為民的高尚品德，理解了抓典型事例反映人物品質(zhì)的寫作方法。2、與體育學(xué)科的結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生上《記一次體育活動(dòng)》時(shí)，先讓學(xué)生參與到學(xué)校的籃球賽中，你報(bào)名參賽，我志愿做拉隊(duì)隊(duì)員，教師也在他們的隊(duì)伍中間，有的給隊(duì)員加油助威，有的給同學(xué)出謀劃策，籃球比賽為了師生共同的活動(dòng)，學(xué)生親眼目睹、親身體驗(yàn)了體育比賽活動(dòng)的全過程，豐富了情感世界，增強(qiáng)感受力，不僅把該項(xiàng)體育活動(dòng)有序地出來(lái)，還把自己的真情實(shí)感真切地表達(dá)了出來(lái)。（三）分類指導(dǎo)方法領(lǐng)、作前指：文是能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好寫作范的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，領(lǐng)會(huì)范文的寫作方法，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)化為自己的長(zhǎng)處是非常重要的指導(dǎo)方。當(dāng)然，在一堂作文指導(dǎo)課中，教師既可以把一篇例文作為重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好寫作方法；也可以通過多篇例文的羅列、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例文的共性，從而學(xué)習(xí)其中好的寫方法。、教學(xué)如把文得條：教學(xué)生寫作文，要幫助學(xué)生理清路。小學(xué)生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語(yǔ)，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現(xiàn)在文章之中指話語(yǔ)是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學(xué)生“想清楚”。即對(duì)寫什么內(nèi)容先想清楚，對(duì)寫的容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學(xué)生馬上動(dòng)寫，而是給學(xué)生一段充分準(zhǔn)備、醞釀的時(shí)間。、作結(jié)后進(jìn)評(píng)：讓兒童自由作文，除了拓寬寫作空，指導(dǎo)自主命題、自由表達(dá)之外，還需改進(jìn)評(píng)比、交流方式。當(dāng)然評(píng)比的方式可以是學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、小組內(nèi)評(píng)等多種方進(jìn)行評(píng)比，從評(píng)中學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，達(dá)到作文教學(xué)和諧共同發(fā)展。、在上功：篇好的作文的誕生是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改，仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生在