“大思政課”思考與探究：人工智能賦能“大思政課”

“大思政課”思考與探究：人工智能賦能“大思政課”摘

要人工智能作為“大思政課”建設(shè)的新引擎和新工具，能夠切實(shí)提升“大思政課”的育人厚度、精度和進(jìn)度。為此，須在堅(jiān)持“倫理為先，技術(shù)為器”“內(nèi)容為王，技術(shù)為用”“教師為主，技術(shù)為輔”的原則上充分發(fā)揮技術(shù)的賦能優(yōu)勢，構(gòu)建動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)庫以辦好涵養(yǎng)家國情懷的理論大課，提升教師智能素養(yǎng)以辦好強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課，完善基礎(chǔ)設(shè)施以辦好各方協(xié)同發(fā)力的社會(huì)大課，善用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以辦好鑄就中國偉業(yè)的實(shí)踐大課。關(guān)鍵詞：人工智能；“大思政課”；育人圖景；實(shí)踐策略隨著人工智能技術(shù)的日臻成熟和應(yīng)用場域的不斷擴(kuò)大，人工智能不僅是“大思政課”建設(shè)的新背景,更是新工具和新契機(jī)。人工智能能夠有效整合多樣育人內(nèi)容、協(xié)同多方育人力量、打造多種育人平臺(tái)，為辦好涵養(yǎng)家國情懷的理論大課、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課、辦好各方協(xié)同發(fā)力的社會(huì)大課、鑄就中國偉業(yè)的實(shí)踐大課提供豐富的育人資源、奠定堅(jiān)實(shí)的育人根基，應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)迎接人工智能給“大思政課”建設(shè)帶來的新機(jī)遇，推動(dòng)“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)。

一、人工智能賦能“大思政課”的育人圖景人工智能賦能“大思政課”，既是對(duì)“大思政課”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)人工智能所帶來機(jī)遇的全面把握。人工智能的迭代更新和有效應(yīng)用將為“大思政課”的育人資源獲取、育人時(shí)空拓展、育人對(duì)象分類提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐，將極大促進(jìn)“大思政課”創(chuàng)新發(fā)展。1．人工智能極大豐富“大思政課”育人厚度人工智能能夠延展思想政治教育資源獲取場域，實(shí)現(xiàn)資源供給方式多樣化，極大豐富“大思政課”育人厚度。首先，依托知識(shí)引擎與知識(shí)服務(wù)技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)搜集海量的富有思政元素的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)組合全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，有效整合碎片化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于馬克思主義領(lǐng)域內(nèi)，從而打破學(xué)科小壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉互動(dòng)，形成學(xué)科大合力。與思政課有結(jié)合點(diǎn)的其他學(xué)科、有交匯點(diǎn)的歷史事件、有契合點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問題等都能夠成為“大思政課”活生生的教學(xué)內(nèi)容，“網(wǎng)絡(luò)思政”“文化思政”“日常思政”“課程思政”等都能夠成為“大思政課”鮮活的教學(xué)載體。其次，人工智能時(shí)代，人機(jī)共教已成為育人常態(tài)，人機(jī)結(jié)合已成為育人方式，依托智慧教學(xué)平臺(tái)可以協(xié)同育人力量，拓展育人時(shí)空，使育人力量不再囿于思政課教師，育人時(shí)空不再限于課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)同聲合唱“大思政課”，能夠推動(dòng)全員、全過程、全方位縱橫聯(lián)動(dòng)育人格局的形成。最后，依托虛擬仿真技術(shù)可以打破時(shí)空界限，自由切換和有機(jī)融合物理空間和虛擬空間，把全社會(huì)的實(shí)踐資源引入思政大課堂，打造更為豐富的實(shí)踐育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫銜接，推動(dòng)“大思政課”成為與社會(huì)緊密相連的實(shí)踐大課。總之，人工智能的落地應(yīng)用將會(huì)豐富育人內(nèi)容，拓寬育人平臺(tái)，形成育人合力，為“大思政課”提供豐富的育人資源、奠定深厚的育人根基，極大豐富“大思政課”育人厚度。2．人工智能有效提高“大思政課”育人精度新時(shí)代孕育出新青年，青年學(xué)生作為人工智能時(shí)代的原生態(tài)居民，他們的思維活動(dòng)、行為方式、價(jià)值觀念、知識(shí)需求和情感訴求等方面都深深刻上了時(shí)代烙印，呈現(xiàn)出更為明顯的獨(dú)特性。青年學(xué)生的獨(dú)特性呼喚靶向教育和精準(zhǔn)育人的出場，呼喚資源供給方式由“供給者本位”向“需求者本位”轉(zhuǎn)變，呼喚教學(xué)方式由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)加速更迭的新時(shí)代，萬物互聯(lián)、萬物智慧、人機(jī)交互成了全新的時(shí)代圖景。青年學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、情感訴求、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、情緒感知都隱藏在大數(shù)據(jù)的背后，而“理想思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式應(yīng)是從浩瀚繁雜的信息中探尋受教育者需求變化軌跡、洞見受教育者思想行為變化規(guī)律，從而幫助教育者制定高度聚焦的精準(zhǔn)教育方案”。人工智能的跨媒介分析推理技術(shù)可以動(dòng)態(tài)獲取各種媒介中蘊(yùn)藏的不同形態(tài)的數(shù)據(jù)信息，而深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以對(duì)累積的大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面立體的研判分析，在深度分析大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以動(dòng)態(tài)把控教育對(duì)象的“思想缺口”“行為紕漏”“知識(shí)短板”“情感空隙”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象“群體畫像”和“個(gè)體畫像”的描摹，進(jìn)而有的放矢地傳導(dǎo)供給內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源供給與學(xué)生需求精準(zhǔn)對(duì)接，有效提高“大思政課”育人精度，有力提升“大思政課”育人成效。3．人工智能著力推動(dòng)“大思政課”育人進(jìn)度習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新?！薄耙驎r(shí)而進(jìn)”既是習(xí)近平總書記對(duì)做好思想政治工作作出的明確要求，也是馬克思主義理論的鮮明品格，更是辦好強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課的客觀要求，辦好“大思政課”要緊跟時(shí)代步伐、把準(zhǔn)時(shí)代脈搏、回應(yīng)時(shí)代要求，著力推進(jìn)育人進(jìn)度。在人工智能快速發(fā)展的新語境下，人工智能已經(jīng)成為推進(jìn)“大思政課”育人進(jìn)度的新工具和新動(dòng)能。人工智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成、動(dòng)態(tài)儲(chǔ)存、智能推送，可以將聚焦國家戰(zhàn)略、反映時(shí)代特征、體現(xiàn)時(shí)代要求、注入時(shí)代元素、緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)高效地傳輸給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國的世情、國情和黨情的變化，提高學(xué)生對(duì)歷史使命和時(shí)代責(zé)任的認(rèn)知，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的社會(huì)主義接班人。同時(shí)，人工智能賦能“大思政課”會(huì)推進(jìn)教學(xué)載體的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用、教學(xué)素材的選用與時(shí)俱進(jìn)，賦予“大思政課”時(shí)代氣息，改變照本宣科、生搬硬套、千篇一律的教學(xué)模式，使“大思政課”保持“原味”的同時(shí)增添“鮮味”，提高“大思政課”的時(shí)代性和趣味性?？傊斯ぶ悄苜x能“大思政課”能夠推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)話語與時(shí)偕行，符合學(xué)生新特征，滿足時(shí)代新需要，煥發(fā)時(shí)代新活力。

二、人工智能賦能“大思政課”的原則遵循人工智能能夠?yàn)椤按笏颊n”建設(shè)注入新鮮血液，使“大思政課”呈現(xiàn)出新的教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)活力。教育者對(duì)人工智能技術(shù)的倚重與日俱增，為防止陷入技術(shù)漩渦，在技術(shù)洪流中應(yīng)把握好技術(shù)的“取”與“舍”，平衡好教學(xué)的“本”與“末”和“主”與“輔”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的完美融合，更好地為“大思政課”建設(shè)服務(wù)。1．堅(jiān)持“倫理為先，技術(shù)為器”原則“大思政課”是意識(shí)形態(tài)屬性和色彩極強(qiáng)的學(xué)科，重在教育引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直、認(rèn)同主流價(jià)值、維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全。然而，人工智能賦能“大思政課”潛藏著個(gè)人隱私泄露、主流價(jià)值消解、意識(shí)形態(tài)威脅等顯性和隱性的倫理風(fēng)險(xiǎn)，毫無疑問，這些倫理風(fēng)險(xiǎn)與“大思政課”立德樹人的價(jià)值取向卻是背道而馳的，為此，要從源頭上防范風(fēng)險(xiǎn)，在過程中化解風(fēng)險(xiǎn)。算法是人工智能的核心，算法扮演人與信息之間的中介角色，能夠隱形地實(shí)施引導(dǎo)受眾思想價(jià)值觀念和政治傾向的思想政治教育功能，算法技術(shù)運(yùn)用是否合理有效將直接影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育的成效。這就意味著人工智能賦能“大思政課”要啃下算法這個(gè)“硬骨頭”，要對(duì)算法進(jìn)行倫理反思和倫理追問，賦予算法價(jià)值理性，從源頭上防范風(fēng)險(xiǎn)。算法的設(shè)計(jì)和把關(guān)一般是由具有創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性和追求利益最大化的“商業(yè)人”所執(zhí)行的，追求“流量為王”往往是“商業(yè)人”的價(jià)值取向。因此，要矯正技術(shù)導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)算法設(shè)計(jì)者和把關(guān)者的思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)算法的設(shè)計(jì)和運(yùn)行合乎倫理道德、符合主流價(jià)值。然而，算法的“資本理性”決定了無法完完全全從源頭上防范風(fēng)險(xiǎn)，算法推薦或多或少地推薦著劣質(zhì)信息，因此，廣大師生要不斷提高分析信息能力、甄別信息能力、篩選信息能力和屏蔽信息能力，用師生智慧彌補(bǔ)“資本理性”的缺陷，有效規(guī)避人工智能可能誘發(fā)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，破解“價(jià)值理性”與“資本理性”二元對(duì)立的問題，在過程中有效化解風(fēng)險(xiǎn)。總之，要堅(jiān)持“倫理為先，技術(shù)為器”原則，實(shí)現(xiàn)技術(shù)“舍弊取利”“為我所用”，更好地賦能“大思政課”建設(shè)。2．堅(jiān)持“內(nèi)容為王，技術(shù)為用”原則“大思政課”用呈現(xiàn)人民偉力的中國事跡、創(chuàng)造輝煌歷史的中國精神、反映為民造福的中國情懷等形形色色的育人內(nèi)容培育有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有學(xué)識(shí)的時(shí)代新人，概言之，教學(xué)內(nèi)容是“大思政課”的育人之魂。如果過分追求人工智能技術(shù)帶來的教學(xué)形式創(chuàng)新就會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)陷入技術(shù)漩渦，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容娛樂化、庸俗化和空洞化，那么“大思政課”就偏離了教學(xué)主旨，脫離了鑄魂育人的根本。為此，在人工智能賦能“大思政課”的過程中要依托人工智能技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上做文章、下功夫、見實(shí)效，讓人工智能技術(shù)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，提高“大思政課”的說服力、吸引力、感染力、影響力。要充分利用人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)收集、快速處理和深度加工底蘊(yùn)深厚的歷史資源、生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)資源，為講好理論大課、時(shí)代大課、歷史大課提供豐沛充盈的教學(xué)資源；依托人工智能技術(shù)找到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的聲音、圖片、視頻等資源，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動(dòng)化、形象化，提高“大思政課”的生機(jī)與活力，把“大思政課”講到學(xué)生心坎里?？傊夹g(shù)本身不是目的，與教學(xué)完美融合，服務(wù)于教學(xué)才是真正的目的。同時(shí)，“大思政課”離開教學(xué)內(nèi)容這個(gè)核心要素，將會(huì)成為無源之水，無木之本，為此，要始終堅(jiān)持技術(shù)服務(wù)內(nèi)容，辦好直抵人心、浸入人心、啟智潤心，啟人以大智、引人于大道的“大思政課”。3．堅(jiān)持“教師為主，技術(shù)為輔”原則事實(shí)上，人工智能是人類智能延伸和拓展的外在呈現(xiàn)，人工智能在資料搜集、資料分析、資料整合、資料儲(chǔ)存等特定的方面比人類智能更勝一籌，然而，“大思政課”教師角色的特殊性和學(xué)科屬性的特殊性決定了教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，人工智能只能是“大思政課”教師教學(xué)的輔助工具?！按笏颊n”教師不單單是理論知識(shí)的傳授者、行為規(guī)范的引導(dǎo)者，更是心理健康的呵護(hù)者、學(xué)生人格的塑造者、學(xué)生靈魂的“工程師”。同時(shí)，“大思政課”是一門觸及學(xué)生靈魂的育人大課，是集人文、理論、情感為一體的復(fù)雜性、重疊性、交融性學(xué)科，傾向于以扎實(shí)深厚的理論知識(shí)、以真摯充沛的人文情感來立德樹人、鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志、擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任、成棟梁之材、展騏驥之躍。人本理念和人文關(guān)懷是“大思政課”的核心關(guān)切所在，辦好“大思政課”要有情感的溫度和理論的深度。然而，溝通理解能力欠佳、情感表達(dá)能力欠缺的人工智能只是冷冰冰的技術(shù)，人工智能再智能也難以像“大思政課”教師一樣用真摯充沛的人文情感、直擊靈魂的動(dòng)人語言來塑造人、引導(dǎo)人、激勵(lì)人、熏陶人、感化人。顯而易見，人工智能只能替代教師進(jìn)行作業(yè)批閱、資料搜集等繁瑣單一、機(jī)械重復(fù)的常規(guī)活動(dòng)，并不能代替教師進(jìn)行情感性活動(dòng)和創(chuàng)新性活動(dòng)。因此，人工智能賦能“大思政課”要厘清人機(jī)關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“以其所長，補(bǔ)之所短”，推進(jìn)“大思政課”高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平建設(shè)。

三、人工智能賦能“大思政課”的實(shí)踐策略人工智能以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為賦能動(dòng)力，以智能算法為賦能核心，以智能平臺(tái)為賦能載體。當(dāng)前，技術(shù)條件、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支撐、場景應(yīng)用、智能素養(yǎng)等方面的現(xiàn)狀同人工智能賦能“大思政課”的要求相比尚存在一定距離，還需加大建設(shè)，以夯實(shí)人工智能賦能“大思政課”的基礎(chǔ)，有力推動(dòng)人工智能在“大思政課”中的實(shí)踐應(yīng)用。1．構(gòu)建動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)匹配資源，辦好涵養(yǎng)家國情懷的理論大課“大思政課”是以學(xué)生的理論水平、思想動(dòng)態(tài)、行為特征、價(jià)值取向?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)，用承載著思想、價(jià)值、情感的馬克思主義基本理論知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)來涵養(yǎng)家國情懷的理論大課。理論性是“大思政課”最基本的屬性，豐富教學(xué)內(nèi)容是辦好涵養(yǎng)家國情懷的理論大課的關(guān)鍵一環(huán)，資源供給匹配精準(zhǔn)是辦好理論大課的關(guān)鍵舉措。以大數(shù)據(jù)、云儲(chǔ)存、云計(jì)算、知識(shí)計(jì)算引擎與知識(shí)服務(wù)技術(shù)、跨媒介分析推理技術(shù)為核心要素的人工智能具有高速度計(jì)算、快速檢索儲(chǔ)存、動(dòng)態(tài)更新等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以對(duì)海量的教學(xué)資源快速分析、實(shí)時(shí)更新、有效整合、提煉重構(gòu)、聚合類化、歸并重組、動(dòng)態(tài)儲(chǔ)存。因此，應(yīng)充分發(fā)揮人工智能的“絕對(duì)”優(yōu)勢，構(gòu)建互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)更新的育人資源大數(shù)據(jù)庫和學(xué)生大數(shù)據(jù)庫，以期根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)短板，從育人資源大數(shù)據(jù)庫中篩選出所需內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地立德樹人、鑄魂育人。要充分利用人工智能的先進(jìn)技術(shù)對(duì)馬克思主義理論知識(shí)、“四史”專題、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、世界先進(jìn)文化等豐富的育人資源有效整合，打造精彩紛呈的理論數(shù)據(jù)庫，對(duì)心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科的思政育人元素提煉重構(gòu)，構(gòu)建豐富多彩的課程思政數(shù)據(jù)庫，以便教師快速、便捷、高效地檢索到形式多樣、有聲有色、有滋有味的備課資源，實(shí)現(xiàn)“大思政課”時(shí)備時(shí)新、常講常新。瀏覽網(wǎng)頁、評(píng)論熱點(diǎn)、社交數(shù)據(jù)、分享收藏、轉(zhuǎn)發(fā)分享等各種豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)都隱藏著反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向、情感變化的數(shù)據(jù)資源，要充分借力人工智能的大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、跨媒介分析和強(qiáng)算力技術(shù)，實(shí)時(shí)搜集、及時(shí)跟蹤、全面總結(jié)、動(dòng)態(tài)研判、科學(xué)歸納、精準(zhǔn)分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向、行為特征、情感變化，將這些個(gè)人信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)以構(gòu)建學(xué)生思想動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，要善用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度實(shí)時(shí)測試，全面細(xì)致、及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)短板，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知水平數(shù)據(jù)庫等?？傊?，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的理論數(shù)據(jù)庫、課程思政數(shù)據(jù)庫、思想數(shù)據(jù)庫、認(rèn)知數(shù)據(jù)庫以在“精準(zhǔn)畫像”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地從動(dòng)態(tài)的育人資源數(shù)據(jù)庫中甄選育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配供給，為辦好涵養(yǎng)家國情懷的理論大課提供有利條件。2．提升教師智能素養(yǎng)，提高賦能效果，辦好強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課在國際變局與國內(nèi)大局相互交織、相互激蕩、交匯碰撞的時(shí)代大背景下，國內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變，各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)明顯增加，青年學(xué)生肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任重大，“大思政課”作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，承載的歷史使命和時(shí)代重任更加彰顯，從這種意義上看，“大思政課”是一門強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課。辦好“大思政課”要講清時(shí)代最新思想成果、講明時(shí)代發(fā)展大勢，闡釋時(shí)代發(fā)展提出的新課題，激活學(xué)生對(duì)時(shí)代的感知、對(duì)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的認(rèn)識(shí)。以人工智能為依托，“大思政課”教師可以及時(shí)高效、實(shí)時(shí)搜集鮮活生動(dòng)的時(shí)代素材，用緊跟時(shí)代的熱點(diǎn)話題、關(guān)系民生的社會(huì)熱點(diǎn)、親切可感的感人事跡回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。作為新時(shí)代“大思政課”教師不但要懂教育，還要有技術(shù)，他們對(duì)人工智能技術(shù)的駕馭能力、掌握能力、操作能力和融合能力關(guān)系到賦能效果，他們的智能素養(yǎng)不同，課前搜集的教學(xué)素材質(zhì)量就截然不同，課中教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合程度就千差萬別，課后達(dá)到的育人效果就迥然不同。提升教師智能素養(yǎng)需要國家、學(xué)校和教師長期努力、同心同力、攜手并進(jìn)、共同賦能。從國家層面看，政府要制定提高教師智能素養(yǎng)的相關(guān)政策，支持和加大資金投入，加大跟進(jìn)政策落實(shí)力度，為提升教師智能素養(yǎng)提供有力保障。從學(xué)校層面來看，一方面學(xué)校要落實(shí)政府的扶持政策，另一方面要打造教師智能素養(yǎng)提升平臺(tái)，邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的專家定期為教師開展人工智能教育相關(guān)培訓(xùn)，讓“大思政課”教師對(duì)什么是大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)、各種教育平臺(tái)和手機(jī)軟件客戶端等有基本的理解，更為重要的是要讓他們得心應(yīng)手地將人工智能技術(shù)和應(yīng)用平臺(tái)與“大思政課”完美融合。除此之外，學(xué)校還可以通過舉辦智能素養(yǎng)提升比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促技。其實(shí)，提升教師智能素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的自我完善和自我提高，“大思政課”教師應(yīng)積極參加課題研究、交流探討、技能培訓(xùn)等形式多樣的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)智能意識(shí)、培養(yǎng)智能思維、提高智能技能?？偠灾按笏颊n”教師要不斷提升智能素養(yǎng)，善用人工智能給“大思政課”建設(shè)帶來的新機(jī)遇，獲取與時(shí)代發(fā)展同頻共振、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)休戚相關(guān)的高質(zhì)量教學(xué)素材，并將教學(xué)素材與技術(shù)完美融合，辦好強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代大課。3．完善基礎(chǔ)設(shè)施，破解賦能瓶頸，辦好各方協(xié)同發(fā)力的社會(huì)大課就目前而言，學(xué)生是在學(xué)校、家庭、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)的共同教育、共同影響下成長的，辦好“大思政課”需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方協(xié)同發(fā)力，共同打好“組合拳”，共同唱好“大合唱”。伴隨著人工智能的迭代升級(jí)，全程智能和全員智能已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，人工智能可以打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的自由切換，為協(xié)同育人奠定堅(jiān)實(shí)之基。然而，技術(shù)條件尚不成熟、平臺(tái)支撐尚不強(qiáng)大、場景應(yīng)用尚不豐富成為人工智能賦能“大思政課”的絆腳石和瓶頸，完善基礎(chǔ)設(shè)施成為人工智能賦能“大思政課”亟待解決的問題。毋庸置疑，完善基礎(chǔ)設(shè)施并不是輕而易舉、一蹴而就的，需要匯眾聚智、匯眾聚力。因此，政府要加大配套政策和資金扶持力度，強(qiáng)化正向激勵(lì)，學(xué)者、高校和企業(yè)界等要攜手共進(jìn)，加強(qiáng)交流協(xié)作，探求打造智慧教學(xué)平臺(tái)的最優(yōu)路徑和最佳方法，形成賦能合力。就目前而言，從企業(yè)來看，應(yīng)該以人工智能的大數(shù)據(jù)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)和強(qiáng)算力技術(shù)、基礎(chǔ)支撐平臺(tái)為技術(shù)突破口，加大對(duì)傳感器、人工智能芯片、數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算的投入和研發(fā)。學(xué)校的重中之重在于加強(qiáng)基礎(chǔ)支撐平臺(tái)的建設(shè)，打造理想化的智慧教學(xué)平臺(tái)，以虛擬空間教學(xué)協(xié)同物理空間教學(xué)，打破教師身份隔閡，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同地點(diǎn)的優(yōu)秀人才皆可通過智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，為辦好“大思政課”提供充足的師資力量。同時(shí)，可通過智慧教學(xué)平臺(tái)拓寬學(xué)校和家庭的溝通渠道，及時(shí)傳遞家校信息，有效解決家校溝通問題。借助智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)連接學(xué)生端，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)未學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過習(xí)題庫、錯(cuò)題庫、重難點(diǎn)庫等強(qiáng)基固本?？傊腔劢虒W(xué)平臺(tái)可以打破時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)“大思政課”無時(shí)不有時(shí)時(shí)有，無處不在處處在，“大思政課”教師時(shí)時(shí)可育人，處處能育人，學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)思政，處處能學(xué)思政。因而，完善基礎(chǔ)設(shè)施是人工智能賦能“大思政課”的重中之重，學(xué)校要協(xié)同各方破解賦能瓶頸，協(xié)同各方育人力量，辦好各方協(xié)同發(fā)力的社會(huì)大課。4．善用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，賦