學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎科研報(bào)告

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎科研報(bào)告摘要：對于初中生來說，由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于數(shù)學(xué)常常望而卻步。要改變這種現(xiàn)狀，需要數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，不斷收集生活中的教學(xué)素材，把生活中的場景應(yīng)用到教學(xué)中，不僅提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。本文從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)角度分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)是由基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識向更深層次的數(shù)學(xué)知識邁進(jìn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，只注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的應(yīng)用程度，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，為了將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，就要推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）個體性。

不同的學(xué)生有不同的個性特征，因此他們所體驗(yàn)到的生活經(jīng)驗(yàn)相對具有個體性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是數(shù)學(xué)教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識，同時也可以把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。不同的學(xué)生有不同的生活背景，其所得到的生活經(jīng)驗(yàn)就不同，因此對于同一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)會有不同的體驗(yàn)，所以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有明顯的個體性。

（二）實(shí)踐性。

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過教師的講授而獲得的，學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，這就說明離開了實(shí)踐活動的數(shù)學(xué)教學(xué)是無意義的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)到的知識不能學(xué)為所用。

（三）社會性。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是通過自己在社會中與他人進(jìn)行交流溝通不斷積累而來的，不是一個人的行為。因此，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動就具有社會性的特征。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，經(jīng)過各種社會活動，不斷積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷增多的過程中逐漸加深。

二、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，數(shù)學(xué)的很多知識都來源于生活，又應(yīng)用到生活中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引入一些學(xué)生日常生活常見的生活情境，這樣不僅使枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗?、充滿樂趣的課堂，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[2]。因此，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的生活場景和素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將傳授知識的教學(xué)意圖隱藏在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，從而使學(xué)生更好更快地理解所學(xué)知識，并逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如在講《等式的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質(zhì)量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學(xué)生通過觀察，自己總結(jié)出等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式依然成立。把與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使其在課堂上更專注，從而對提高學(xué)習(xí)效率具有一定的作用。

（二）開展動手操作活動，提高學(xué)生的動手操作能力。

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生動手制作一些軸對稱圖形，或者收集一些軸對稱圖形的例子，然后在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生制作或收集到的軸對稱圖形進(jìn)行教學(xué)，把這些圖片從中間對折，看是否能重合，再畫出對折的折線，讓學(xué)生對照課本找出這條折線是什么。通過讓學(xué)生動手操作，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

將數(shù)學(xué)生活化，就要重視把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)會用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，要學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起[3]。首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，要舉一些生活中的例子。在把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其中的一些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活掌握生活實(shí)例與教材的交互使用。如在講《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時，教師在黑板上設(shè)置一個平面坐標(biāo)系，從學(xué)生所熟悉的城市的某一個建筑物為例，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，確定平面中點(diǎn)的位置。學(xué)會對這些場景非常熟悉，就會積極參與到課堂活動中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常重要