人教版三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思（通用12篇）

人教版三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思（通用12篇）4月25日，我參與了二七區(qū)小學語文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學生溝通的每一分、每一秒。

《西門豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代，魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟進展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、敬重科學的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，

教學的本質(zhì)不僅僅是“告知”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學生自信，讓學生喜愛答復，勇于質(zhì)疑，把答復當作是一種樂趣。在教學中,我重視詞語和句子的體會和感悟，再通過朗讀表現(xiàn)出來，教會學生讀的方法。指導學生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽到更多的理解，這也是課堂上的一種協(xié)作。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過渡，而且采納了多種讀的方法，學生很喜愛，課堂氣氛很活潑。

通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案，在這個過程中，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力查找方法去探究自己思索的內(nèi)容。在思索、分析、溝通后，學生熬煉了動腦、動口的力量。同時，我的提問隨著學生的思路轉(zhuǎn)移，并進展必要的點拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。表達了師生間的公平、信任、理解。

本節(jié)課也存在著一些圓滿，前面的教學過細，教學任務(wù)還剩一點兒沒有完成，但還是奇妙的完畢了。所以在今后的教學中，要逐步摸索連續(xù)學習，提高駕馭課堂的力量。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇2

教學時，我讓學生通過閱讀、思索以及與同學爭論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊留意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進展思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生認真觀看圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰慧過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。

在教學懲治官紳頭子這一局部內(nèi)容時，抓住人物的話要求學生留意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導學生綻開想象，他們好像明白了什么……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導學生爭論：為什么官紳們?nèi)绱丝膳?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學生說：“那些官紳們之所以可怕，是由于他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！庇械膶W生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)當讓他們受到懲處，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！苯處熒砸粏l(fā)，學生想象的翅膀就都綻開了，同學們興致很高，都說似乎看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內(nèi)容。

聯(lián)想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學中，依據(jù)課文內(nèi)容，引導學生合抱負象，對提高學生的閱讀力量和寫作水平都是特別重要的。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇3

《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學討論的篇目，我擔當該課題討論的最終展現(xiàn)匯報。在討論中，我們?nèi)昙壵Z文科組經(jīng)過反復研討、打磨，經(jīng)過屢次的修改，最終確定了最終的教學設(shè)計。我在講課前也曾試教過，最終上得比擬好，自己在各方面都有提高，可是還是有許多缺乏之處，教后我進展如下反思：

一、閱讀教學重在讀

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經(jīng)過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經(jīng)過反復讀，體會簡潔故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。

在教學中，我也非常留意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品嘗西門豹的為人。可是在講到老大爺說的三個鬧字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個鬧字含義及表達效果，學生說得不夠精確。課后，我反思自己的教學，覺得說得不精確的很大緣由是這一局部讀得不夠，所以學生沒有時機去深刻的感悟，鬧在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及鬧所表達出老大爺煩的心境。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進展了充分的備課，能夠說教學環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是由于對教案熟識，明白自己要什么，加上自己不夠敏捷，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時，我就不太會奇妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比方：我讓學生用自己的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。魂不附體這個詞多形象，可是我非說，是啊，嚇死了，驚奇地完成了教學。所以，教學必需要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、敏捷。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應(yīng)實行什么樣的教學方式，我對教學語言也進展反復的思索，每個教學環(huán)節(jié)、教學效果都進展了細心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏閱歷，組織教學的本領(lǐng)相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環(huán)節(jié)沒有進展編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環(huán)節(jié)，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現(xiàn)預期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節(jié)課，缺乏以讓學生深入的分析出這些簡單的機理，所以我認為，應(yīng)當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自己的主角中。可見，足夠時間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不行能完全實現(xiàn)的，即興表演本身就存著這很多不行預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚閱歷的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現(xiàn)恰到好處的處理。所以，要想實現(xiàn)一個秩序化的戲劇展現(xiàn)，就必需要有教師適當?shù)囊龑Ш秃啙嵉嘏啪殻瑥亩鴱浹a學生對課文文意及人物性格模糊的缺乏。在教師適當?shù)囊龑е?，學生也能夠吸取養(yǎng)料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇4

《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮亮。既利訓練分段力量，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素養(yǎng)培育的契機。

陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用表達在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為麻煩。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估量學生由簡潔到簡單，由易到難的感受知挨次，用一個發(fā)散式的探究提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫力量得到了主動的進展，例如分段這工程，我把它奇妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”嚴密地反復結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素養(yǎng)得到了整體的進展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延長時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動供應(yīng)施展才智的空間，又為共性差異設(shè)計了敏捷的可選擇性的表現(xiàn)時機。讓不同層次學生有較為寬松自由進展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿意與自信之快感。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇5

西門豹這篇課文敘述的是西門豹這個人利用自己的聰慧才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容非常精彩好玩，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的方法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而在表達這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進展深入討論，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這局部做為重點，并以西門豹的言行為討論重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹方法的奇妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的才智和機靈。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲罰巫婆和教訓官紳是主要局部。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇6

本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是根據(jù)事情進展的挨次表達的。重點表達了西門豹破除迷信，將計就計懲處壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到敬重科學、反對迷信的教育?！段鏖T豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。所以，本課時我把西門豹以“新娘不美麗”為借口來懲治惡霸破除迷信的這局部作為重點，并以西門豹的言行為討論對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關(guān)于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的.復姓之一，又讓學生說說自己還明白哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情景，發(fā)覺學生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參加的進取性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：

①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！?/p>

②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催?！?/p>

③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎樣還不回來，請你們?nèi)ゴ咭淮甙桑　弊寣W生邊讀邊體會，經(jīng)過這三句話學生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計謀。最終經(jīng)過板書整理的關(guān)系圖，使學生熟悉在當時百姓迷信思想嚴峻，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有立即實行行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

學完課文進展課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別敘述了了西門豹和包公才智斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動發(fā)覺斷案的計謀，獵取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產(chǎn)生新的思索。缺乏之處就是在溝通西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇7

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹治理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。

上完課后感受頗多。這堂課有自己比擬滿足之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比擬熱鬧，學生對其次段的想象豐富而合理，充分調(diào)動了學生的生活積存和閱歷。但也存在著一些圓滿：在爭論西門豹懲治巫婆和官紳的方法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學生的學問面，概括本領(lǐng)有直接的關(guān)系。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇8

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹治理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。愛迪生說：“興趣是最好的教師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權(quán)還給學生。

一、以視頻為切入點，激發(fā)了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？在課的開頭，我采納了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的留意力，激發(fā)了學生的學習興趣。僅有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進展深入討論，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這局部做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估量學生由簡潔到簡單，由易到難的感受知挨次，用一系列發(fā)散式的探究性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎樣說，怎樣做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的奇妙。”讓學生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，并在一些重點環(huán)節(jié)的理解采納生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽說讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的方法妙在哪里，學習運用描述人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而在表達這一重點、難點時，是經(jīng)過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。所以，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進展朗讀理解如教學審巫婆環(huán)節(jié)時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個美麗的，過幾天就送去?！边@句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最終才引導全體學生抓住重點字詞進展朗讀體會。這一過程中，思索理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學們不僅僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學生能進一步地理解資料。從而為下一環(huán)節(jié)的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權(quán)交給學生。

三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦以往說過：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著提高，并且是學問的源泉。”所以，教學時教師引導學生綻開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一局部時，我首先讓學生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐驚的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導學生爭論：為什么官紳們?nèi)绱丝膳?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以可怕，是由于他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！庇械膶W生說：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)當讓他們受到懲處，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！边@一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都綻開了，并且深刻理解了課文資料。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇9

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了奇妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰慧才智，用語之奇妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業(yè)批下來，實感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答下列問題組織語言的本領(lǐng)欠缺，細想正是本人在課堂教學中無視了這一語言訓練。

課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業(yè)時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：

1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

2、這話是誰說的？

3、新娘是哪兒來的？

4、那么漳河發(fā)過大水沒有？

同學們的這些答案，我覺得不滿足。誠然，在課文閱讀中，同學們由于聯(lián)系了上下文，直接劃找出來是能夠的?？墒窃诰毩曋校敲撾x了文本，這樣的答復，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡潔地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比方第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那里，看到田地荒涼，人煙稀有，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠?qū)@句話進展提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒涼，人煙稀有是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對于第一個問題就能夠進展概括本領(lǐng)想象本領(lǐng)的培育以及進展完整明確的說話訓練。而對于其次個問題：這話是誰說的？脫離了文本，也就顯得不明確了，究竟是什么話呢？能夠抓住這，進展聯(lián)系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕美麗的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。那里就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什么話）用簡潔的語言說清晰：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。

批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的本領(lǐng)還是把握不太明確，沒能在課堂教學中準時地進展語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇10

這篇課文是一個聞名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門豹的治理才能和為百姓除害興利的業(yè)績。課堂上我緊緊圍繞文章事情進展變化而綻開教學的，鄴田地荒涼、人煙稀有的緣由，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、轉(zhuǎn)變面貌鄴地年年好收成。

教學時結(jié)合課后練習邊讀課文邊理解課文內(nèi)容，對于課后練習讓學生邊讀邊畫批，當成閱讀題來做。在閱讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品嘗西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的奇妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的奇妙，我安排了朗讀訓練，先安排充分的時間，讓學生依據(jù)自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學生挑自己最喜愛的一句來讀一讀，大家來評一評，再采納多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。

本課的缺乏之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學中還要不斷追求完善。

三年級語文下冊《西門豹》語文教學反思篇11

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進展深入討論，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的方法破除迷信的這局部做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲罰巫婆和教訓官紳是主要局部。在教學時，我就針對三局部內(nèi)容的不同特點采納了不同的訓練形式。在懲罰巫婆時，西門豹的語言非常重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采納了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲罰官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相像，這局部就以讀帶講。教訓其他官紳這局部內(nèi)容中有若干處難點問題，我就采納了質(zhì)疑解疑的方法，調(diào)動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲罰巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。

首先，我出示了兩道思索題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。

二是想想你讀懂了什么，并登記不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思索，在自悟得意的過程中體驗到自己是學習的仆人，并產(chǎn)生連續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解；又