高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題課件

高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題1一、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展概況2011年，中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬(wàn)人。高等職業(yè)學(xué)校1280所，在校生958.85萬(wàn)人。2012年，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，來(lái)自西部（經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)）地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的近70%。45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元一、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展概況2011年，中等職業(yè)學(xué)校1322011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，12.7%來(lái)自貧困地區(qū),22.2%來(lái)自西部地區(qū),16.2來(lái)自民族地區(qū)。88.1%的2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生。2009—2011年，高等職業(yè)教育為850萬(wàn)家庭實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)歷教育“零”的突破。2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，12.7%來(lái)自貧困地區(qū),223中等和高等職業(yè)教育在規(guī)模上（在校生數(shù)）分別占高中階段教育和高等教育在校生的1/2。在學(xué)校布局上，每個(gè)地級(jí)城市都有一所高等職業(yè)學(xué)校；每一個(gè)縣至少有一所職業(yè)教育中心學(xué)校。中等和高等職業(yè)教育在規(guī)模上（在校生數(shù)）分別占高中階段教育和高4二、高職教育研究的若干熱點(diǎn)問(wèn)題袁貴仁：職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位還遠(yuǎn)未落實(shí)職業(yè)教育體系還很不完善職業(yè)教育體制機(jī)制改革有待深化職業(yè)院校辦學(xué)條件總體較差職業(yè)教育吸引力還不夠強(qiáng)二、高職教育研究的若干熱點(diǎn)問(wèn)題袁貴仁：職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題5（一）高職教育的發(fā)展模式研究1.政府主導(dǎo)與院校自主發(fā)展2.規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展3.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要4.全日制學(xué)歷教育與非全日制學(xué)歷教育（一）高職教育的發(fā)展模式研究6政府主導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn):1）強(qiáng)制性。“十二五”期間高職院校不升本。2）統(tǒng)一性。大家按統(tǒng)一要求做，如示范院校建設(shè)任務(wù)書(shū)?！扒Ｒ幻妗?）外生性。政府主導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn):7高職院校自主型發(fā)展是指高職院校圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以辦人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育為目標(biāo)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)新辦學(xué)體制，形成具有鮮明特色的辦學(xué)模式。高職院校自主型發(fā)展是指高職院校圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以辦8自主型發(fā)展模式的基本特征：1）內(nèi)生性：從學(xué)校內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)2）選擇性：學(xué)校自己選擇適合的發(fā)展模式3）多樣性:百花齊放，百花爭(zhēng)艷自主型發(fā)展模式的基本特征：9新工業(yè)革命對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究建立在互聯(lián)網(wǎng)和新材料、新能源相結(jié)合基礎(chǔ)上的第三次工業(yè)革命即將到來(lái)，制造業(yè)數(shù)字化將引發(fā)全球技術(shù)要素和市場(chǎng)要素配置方式的革命性變化。歐盟官方文件描述，第三次工業(yè)革命有五大支柱：可再生能源的廣泛應(yīng)用；建筑物成為能源工廠(chǎng)；能源儲(chǔ)存技術(shù)的新發(fā)明；

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑全球的國(guó)際電網(wǎng)和運(yùn)輸業(yè)的更新?lián)Q代。新工業(yè)革命對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究10新工業(yè)革命的三大特點(diǎn)：一是勞動(dòng)力成本占總成本比例越來(lái)越小。二是生產(chǎn)更加個(gè)性化、定制化；三是制造業(yè)數(shù)字化。標(biāo)志著以合作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為特征，以行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)勞動(dòng)力為主要從業(yè)人員的新時(shí)代即將開(kāi)始。低技能的工作崗位將不斷消失；大量工作通過(guò)外包服務(wù)完成，如軟件產(chǎn)業(yè)。這些趨勢(shì)必將深刻影響教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等。新工業(yè)革命的三大特點(diǎn)：11截止2012年，寧波暫住人口475.5萬(wàn)人，與戶(hù)籍人口的比例為82.23:100；外來(lái)人口一半來(lái)自安徽、四川和江西。外來(lái)人口初中及以下文化程度占總?cè)藬?shù)的70%多，無(wú)勞動(dòng)技術(shù)的占七成。《錢(qián)江晚報(bào)》2013.3.14截止2012年，寧波暫住人口475.5萬(wàn)人，與戶(hù)籍人口的比例12(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的12項(xiàng)任務(wù)：（1）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度；（2）集團(tuán)化發(fā)展制度；（3）職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接制度；（4）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步規(guī)劃制度；（5）產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能雙向積累制度；（6）以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度；(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的12項(xiàng)任13（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度；（9）以“雙師型”教師隊(duì)伍為特點(diǎn)的人事管理制度；（10）職業(yè)教育社區(qū)服務(wù)制度；（11）職業(yè)教育區(qū)域合作制度；（12）職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度。（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的14現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究重點(diǎn)：如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展需求的職業(yè)教育體系？體系如何做到對(duì)接外部、銜接內(nèi)部、多元立交？如何體現(xiàn)體系的中國(guó)特色？世界水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)教育與普通教育、普通高等教育如何銜接？現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究重點(diǎn)：15中高職銜接中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中高職一體化高職院校要建職業(yè)教育體系嗎？中高職銜接16（三）職業(yè)教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究1.能力本位理論能力本位(簡(jiǎn)稱(chēng)CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，以最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)．按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。（三）職業(yè)教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究1.能力本位理論17能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，往往難以進(jìn)行分析。當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開(kāi)發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制。課程模式的知識(shí)體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對(duì)師資水平要求較高。能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為18

2.全面發(fā)展理論馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展指的是每個(gè)人都能得到“人”的平等發(fā)展，人的完整發(fā)展，人的個(gè)性的自由發(fā)展。

1）平等發(fā)展：每個(gè)人都能獲得平等發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，而且能真正按照自身的興趣和社會(huì)需要來(lái)發(fā)展各種潛能。

2.全面發(fā)展理論192）人的完整發(fā)展：個(gè)人的社會(huì)交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力都能得到充分發(fā)展。人與人之間的交往能力是人完整發(fā)展的重要前提。人的需要：物質(zhì)需要、精神需要人的能力的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)能力、管理能力、社會(huì)交往能力、科學(xué)研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。2）人的完整發(fā)展：個(gè)人的社會(huì)交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力203）人的自由發(fā)展人作為主體的自覺(jué)、自愿、自主的發(fā)展，是為了自己的發(fā)展而發(fā)展?！白杂砂l(fā)展”首先是每個(gè)人的發(fā)展不應(yīng)該屈從于外在的目的，不屈從于強(qiáng)加給他的任何活動(dòng)和條件；其次，人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由地從事多方面的活動(dòng)和發(fā)展多方面的能力。3）人的自由發(fā)展21從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，職業(yè)教育“不只是掌握一技之長(zhǎng)的工人，而且要具有公民意識(shí)和職業(yè)道德，能夠在現(xiàn)代民主社會(huì)中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

公民職業(yè)人技術(shù)專(zhuān)家從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，職業(yè)教育“不只是掌握一技之長(zhǎng)22職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向，能力本位導(dǎo)向？全面發(fā)展導(dǎo)向？我們是否要對(duì)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的能力本位理論指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行反思？高職教育是學(xué)校教育，而非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高等性離不開(kāi)知識(shí)的傳授職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向，能力本位導(dǎo)向？全面發(fā)展導(dǎo)向？23（四）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。探索適應(yīng)不同類(lèi)型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面?！保ㄋ模┈F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要24高職院校的大學(xué)制度如何創(chuàng)新？大學(xué)章程的制訂研究學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的研究學(xué)校管理制度創(chuàng)新研究高職院校的大學(xué)制度如何創(chuàng)新？25

（五）職業(yè)教育的國(guó)際化研究

國(guó)際化的內(nèi)涵研究國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究推進(jìn)國(guó)際化的路徑選擇研究高職院校服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的策略研究職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)證研究

（五）職業(yè)教育的國(guó)際化研究

國(guó)際化的內(nèi)涵研究26（六）職業(yè)教育的教學(xué)改革研究人才培養(yǎng)模式改革教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法改革知識(shí)與能力在技術(shù)技能性人才成長(zhǎng)過(guò)程中的機(jī)理研究不同專(zhuān)業(yè)、課程之間學(xué)與做的關(guān)系研究有教無(wú)類(lèi)與因材施教（全體與個(gè)體）的關(guān)系研究（六）職業(yè)教育的教學(xué)改革研究人才培養(yǎng)模式改革27三、課題研究的若干建議1.以成果質(zhì)量為核心指標(biāo)立項(xiàng)后，課題組成員共同研究，根據(jù)課題分工，高質(zhì)量完成研究目標(biāo)。高質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)：1）發(fā)表高層次的論文或研究報(bào)告得到批示；2）論文轉(zhuǎn)載或影響因子高；3）研究成果獲得較高的獎(jiǎng)勵(lì)。三、課題研究的若干建議1.以成果質(zhì)量為核心指標(biāo)282.重視研究過(guò)程提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-----資料收集----設(shè)計(jì)研究框架------選擇使用合適的研究方法------提出解決問(wèn)題的方法-----發(fā)表研究成果。

提出好問(wèn)題，表示研究成功了一半。

3.定性與定量研究相結(jié)合，重視定量研究

定性描述，定量支撐。2.重視研究過(guò)程29努力創(chuàng)新

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)：沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有力量思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵：科學(xué)思維。“地球上最美麗的花朵是人類(lèi)的智慧，是獨(dú)立思考的精神”（恩格斯）實(shí)踐是創(chuàng)新的根本：創(chuàng)新要從實(shí)踐中提出問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。努力創(chuàng)新305.發(fā)揮課題研究團(tuán)隊(duì)作用

處理好主持人與項(xiàng)目組成員的關(guān)系，各人都有任務(wù)、都要有研究成果。

5.發(fā)揮課題研究團(tuán)隊(duì)作用316.研究最好做到“五位一體”項(xiàng)目立項(xiàng)成果發(fā)表（系列）成果獲獎(jiǎng)職稱(chēng)晉升提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域影響力6.研究最好做到“五位一體”32結(jié)語(yǔ)問(wèn)題是研究的邏輯起點(diǎn)精心組織實(shí)施是提高研究能力的關(guān)鍵高質(zhì)量成果是研究的目標(biāo)指向

總之，要選好題、勤思考、精設(shè)計(jì)、重過(guò)程、高質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)33

謝謝大家高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題課件34高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題35一、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展概況2011年，中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬(wàn)人。高等職業(yè)學(xué)校1280所，在校生958.85萬(wàn)人。2012年，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，來(lái)自西部（經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)）地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的近70%。45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元一、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展概況2011年，中等職業(yè)學(xué)校13362011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，12.7%來(lái)自貧困地區(qū),22.2%來(lái)自西部地區(qū),16.2來(lái)自民族地區(qū)。88.1%的2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生。2009—2011年，高等職業(yè)教育為850萬(wàn)家庭實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)歷教育“零”的突破。2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，12.7%來(lái)自貧困地區(qū),2237中等和高等職業(yè)教育在規(guī)模上（在校生數(shù)）分別占高中階段教育和高等教育在校生的1/2。在學(xué)校布局上，每個(gè)地級(jí)城市都有一所高等職業(yè)學(xué)校；每一個(gè)縣至少有一所職業(yè)教育中心學(xué)校。中等和高等職業(yè)教育在規(guī)模上（在校生數(shù)）分別占高中階段教育和高38二、高職教育研究的若干熱點(diǎn)問(wèn)題袁貴仁：職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位還遠(yuǎn)未落實(shí)職業(yè)教育體系還很不完善職業(yè)教育體制機(jī)制改革有待深化職業(yè)院校辦學(xué)條件總體較差職業(yè)教育吸引力還不夠強(qiáng)二、高職教育研究的若干熱點(diǎn)問(wèn)題袁貴仁：職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題39（一）高職教育的發(fā)展模式研究1.政府主導(dǎo)與院校自主發(fā)展2.規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展3.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要4.全日制學(xué)歷教育與非全日制學(xué)歷教育（一）高職教育的發(fā)展模式研究40政府主導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn):1）強(qiáng)制性?！笆濉逼陂g高職院校不升本。2）統(tǒng)一性。大家按統(tǒng)一要求做，如示范院校建設(shè)任務(wù)書(shū)?！扒Ｒ幻妗?）外生性。政府主導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn):41高職院校自主型發(fā)展是指高職院校圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以辦人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育為目標(biāo)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)新辦學(xué)體制，形成具有鮮明特色的辦學(xué)模式。高職院校自主型發(fā)展是指高職院校圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以辦42自主型發(fā)展模式的基本特征：1）內(nèi)生性：從學(xué)校內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)2）選擇性：學(xué)校自己選擇適合的發(fā)展模式3）多樣性:百花齊放，百花爭(zhēng)艷自主型發(fā)展模式的基本特征：43新工業(yè)革命對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究建立在互聯(lián)網(wǎng)和新材料、新能源相結(jié)合基礎(chǔ)上的第三次工業(yè)革命即將到來(lái)，制造業(yè)數(shù)字化將引發(fā)全球技術(shù)要素和市場(chǎng)要素配置方式的革命性變化。歐盟官方文件描述，第三次工業(yè)革命有五大支柱：可再生能源的廣泛應(yīng)用；建筑物成為能源工廠(chǎng)；能源儲(chǔ)存技術(shù)的新發(fā)明；

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑全球的國(guó)際電網(wǎng)和運(yùn)輸業(yè)的更新?lián)Q代。新工業(yè)革命對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究44新工業(yè)革命的三大特點(diǎn)：一是勞動(dòng)力成本占總成本比例越來(lái)越小。二是生產(chǎn)更加個(gè)性化、定制化；三是制造業(yè)數(shù)字化。標(biāo)志著以合作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為特征，以行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)勞動(dòng)力為主要從業(yè)人員的新時(shí)代即將開(kāi)始。低技能的工作崗位將不斷消失；大量工作通過(guò)外包服務(wù)完成，如軟件產(chǎn)業(yè)。這些趨勢(shì)必將深刻影響教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等。新工業(yè)革命的三大特點(diǎn)：45截止2012年，寧波暫住人口475.5萬(wàn)人，與戶(hù)籍人口的比例為82.23:100；外來(lái)人口一半來(lái)自安徽、四川和江西。外來(lái)人口初中及以下文化程度占總?cè)藬?shù)的70%多，無(wú)勞動(dòng)技術(shù)的占七成?！跺X(qián)江晚報(bào)》2013.3.14截止2012年，寧波暫住人口475.5萬(wàn)人，與戶(hù)籍人口的比例46(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的12項(xiàng)任務(wù)：（1）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度；（2）集團(tuán)化發(fā)展制度；（3）職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接制度；（4）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步規(guī)劃制度；（5）產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能雙向積累制度；（6）以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度；(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的12項(xiàng)任47（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度；（9）以“雙師型”教師隊(duì)伍為特點(diǎn)的人事管理制度；（10）職業(yè)教育社區(qū)服務(wù)制度；（11）職業(yè)教育區(qū)域合作制度；（12）職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度。（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的48現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究重點(diǎn)：如何構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展需求的職業(yè)教育體系？體系如何做到對(duì)接外部、銜接內(nèi)部、多元立交？如何體現(xiàn)體系的中國(guó)特色？世界水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)教育與普通教育、普通高等教育如何銜接？現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究重點(diǎn)：49中高職銜接中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中高職一體化高職院校要建職業(yè)教育體系嗎？中高職銜接50（三）職業(yè)教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究1.能力本位理論能力本位(簡(jiǎn)稱(chēng)CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，以最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)．按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。（三）職業(yè)教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究1.能力本位理論51能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，往往難以進(jìn)行分析。當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開(kāi)發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制。課程模式的知識(shí)體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對(duì)師資水平要求較高。能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為52

2.全面發(fā)展理論馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展指的是每個(gè)人都能得到“人”的平等發(fā)展，人的完整發(fā)展，人的個(gè)性的自由發(fā)展。

1）平等發(fā)展：每個(gè)人都能獲得平等發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，而且能真正按照自身的興趣和社會(huì)需要來(lái)發(fā)展各種潛能。

2.全面發(fā)展理論532）人的完整發(fā)展：個(gè)人的社會(huì)交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力都能得到充分發(fā)展。人與人之間的交往能力是人完整發(fā)展的重要前提。人的需要：物質(zhì)需要、精神需要人的能力的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)能力、管理能力、社會(huì)交往能力、科學(xué)研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。2）人的完整發(fā)展：個(gè)人的社會(huì)交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力543）人的自由發(fā)展人作為主體的自覺(jué)、自愿、自主的發(fā)展，是為了自己的發(fā)展而發(fā)展。“自由發(fā)展”首先是每個(gè)人的發(fā)展不應(yīng)該屈從于外在的目的，不屈從于強(qiáng)加給他的任何活動(dòng)和條件；其次，人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由地從事多方面的活動(dòng)和發(fā)展多方面的能力。3）人的自由發(fā)展55從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，職業(yè)教育“不只是掌握一技之長(zhǎng)的工人，而且要具有公民意識(shí)和職業(yè)道德，能夠在現(xiàn)代民主社會(huì)中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。”

公民職業(yè)人技術(shù)專(zhuān)家從人的全面發(fā)展理論出發(fā)，職業(yè)教育“不只是掌握一技之長(zhǎng)56職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向，能力本位導(dǎo)向？全面發(fā)展導(dǎo)向？我們是否要對(duì)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的能力本位理論指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行反思？高職教育是學(xué)校教育，而非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高等性離不開(kāi)知識(shí)的傳授職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向，能力本位導(dǎo)向？全面發(fā)展導(dǎo)向？57（四）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。探索適應(yīng)不同類(lèi)型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面?！保ㄋ模┈F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要58高職院校的大學(xué)制度如何創(chuàng)新？大學(xué)章程的制訂研究學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的研究學(xué)校管理制度創(chuàng)新研究高職院校的大學(xué)制度如何創(chuàng)新？59

（五）職業(yè)教育的國(guó)際化研究

國(guó)際化的內(nèi)涵研究國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究推進(jìn)國(guó)際化的路徑選擇研究高職院校服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去