小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化略朝陽小學(xué)：牛嶸傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者師主要依靠重復(fù)化外在誘惑來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)這教活動(dòng)由缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益都很低新標(biāo)的實(shí)施我更了教育觀念我們認(rèn)識到需要一種能促進(jìn)少年兒童生動(dòng)、活潑主發(fā)展的教學(xué)組織形式就是合作學(xué)習(xí)本通過合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)優(yōu)化策略。合作學(xué)習(xí)是種互動(dòng)學(xué)習(xí)方法包教師學(xué)生兩個(gè)主體所以要想科學(xué)有效的開展合作學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面做好相關(guān)工作：（一）確處理三大系教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前首要確處理好過程與結(jié)果作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考合與競爭這三大關(guān)系夠分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要作習(xí)與獨(dú)立思考并不沖突，它們相輔相成；將個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，在合作中實(shí)現(xiàn)競。（二）高教師合作習(xí)教學(xué)能、多式學(xué)建作組合理地組建小組是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)一步工作的成功與否接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)小組一般以4人為宜，以就近為宜，即前后兩桌。開始時(shí)較低年級可采取同位合作2人組。本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，多個(gè)小組由好中差學(xué)生組成，并注意顧及其興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、性別、高矮等因素。這樣組建的小組便于組內(nèi)的合作間的競爭利形成和諧的合作探究氛圍學(xué)生能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)集廣益還采取明主推選的方式選拔好一個(gè)組長同時(shí)小組的其他成員也應(yīng)做細(xì)致明確的分工，如記錄員、噪音控制員、操作員、組織員、推選匯報(bào)員、辯論員等。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任并獲得不同的發(fā)展著時(shí)間的推移組員間的分工應(yīng)定期輪換，以便使每個(gè)學(xué)生都得到多方面的發(fā)展踐明，合作學(xué)習(xí)中有把分組工作落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)才會(huì)取得實(shí)。、選適的作習(xí)機(jī)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實(shí)際教學(xué)環(huán)境條件等擇有價(jià)值的內(nèi)容有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)般來說較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)面提到的二年級學(xué)生找規(guī)律該案例，如果這位老師提問后先學(xué)生獨(dú)立觀然再自由發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生的意見，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組合作用具擺好第一排，然后能否只搬動(dòng)一個(gè)圖形，得到第二排的圖形？第頁共3頁

第三排、第四排的圖形排列又怎樣得到？3）你發(fā)現(xiàn)裝飾圖的排列有什么規(guī)律嗎？這樣明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能達(dá)到合作的目的作的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考每一豎列圖形的排列又有什么規(guī)律，這樣做會(huì)更好。、營寬的習(xí)境（）師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)導(dǎo)幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂（）供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間讓個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮在合作學(xué)習(xí)之前還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。、采多化評和勵(lì)式教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性對性導(dǎo)性和全面性是視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫補(bǔ)互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。（三）養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)的能、學(xué)如表自的點(diǎn)清楚地表達(dá)想法是小組討論的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指點(diǎn)。、學(xué)討問。論是合作解決問題的關(guān)鍵，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。討論問題的步驟一般為：針對問題，獨(dú)立思考→形成觀點(diǎn)，組內(nèi)交流→組長總結(jié)，選出發(fā)言人→組內(nèi)練習(xí)，達(dá)成共。學(xué)傾。年學(xué)生不善于傾聽的現(xiàn)象十分嚴(yán)重會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣以用重復(fù)他人說話內(nèi)容的方式可采用學(xué)生互評的形式等。、建良的作系成員之間只有建團(tuán)結(jié)互助、相互包容的關(guān)系，才能為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。四總培養(yǎng)學(xué)生合作精神是現(xiàn)代社會(huì)展的需要是生發(fā)展的需要成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成這要師的有效指導(dǎo)需教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在作小組形成第頁共3頁

的基礎(chǔ)上按一定訓(xùn)練計(jì)劃對小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上過每個(gè)小組成員長期主動(dòng)的努力而形成?？傊畬W(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)一種主要學(xué)習(xí)方式在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際實(shí)施時(shí)，會(huì)遇到很多困難但我相信只我們尊重學(xué)生的個(gè)性差異意引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體獨(dú)立的思考，通過小組合作的形式展示給大家，并且在探究、討論中達(dá)成一致，同時(shí)，不斷總結(jié)每次合作學(xué)習(xí)的情況把握好合作學(xué)的時(shí)機(jī)與時(shí)間組織好小組分工就一定會(huì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高課