教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課件

教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展主講人：衛(wèi)宇蘭教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展主講人：衛(wèi)宇蘭1導(dǎo)語(yǔ)

從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)永恒的主題。提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是同步的，而且是相輔相成的。教師任教學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善，對(duì)教學(xué)能力的提高會(huì)不斷提出新的要求，教師教學(xué)能力的不斷提高也會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善。導(dǎo)語(yǔ)

從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是2一、關(guān)于教學(xué)能力教學(xué)能力是從事教師職業(yè)的立身之本，是教師素養(yǎng)的重要組成元素。一、關(guān)于教學(xué)能力教學(xué)能力是從事教師職業(yè)的立身之本，是教3教學(xué)能力不高的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面：一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力有待提高；三是課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的能力有待提高；四是師生互動(dòng)，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能力有待提高；五是以訓(xùn)練為主線，幫助學(xué)生遷移知識(shí)的能力有待提高；六是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的能力有待提高。教學(xué)能力不高的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面：一是理解和處理教材、篩4㈠解讀和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力。1．準(zhǔn)確解讀教材，是學(xué)科教師首要的基本功。㈠解讀和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力。1．準(zhǔn)確解讀教材5解讀教材應(yīng)該包含六個(gè)方面的要求：⑴理解所教內(nèi)容的知識(shí)，以防止教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；⑵理清所教知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系，這在理科學(xué)習(xí)中非常重要，因?yàn)槔砜频闹R(shí)呈鏈狀體系，形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)實(shí)際就是能力；⑶認(rèn)識(shí)所教知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用，分清是鋪墊性知識(shí)還是核心知識(shí)；⑷明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；⑸思考學(xué)會(huì)新知識(shí)所需要的程序、過(guò)程和方法。⑹重視教材編者對(duì)所教內(nèi)容的提示性文字和教材練習(xí)。解讀教材應(yīng)該包含六個(gè)方面的要求：⑴理解所教內(nèi)容的知識(shí)，以防止62．靈活處理教材，是教學(xué)擺脫程式走向創(chuàng)新的前提。⑴根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的感受處理教材。⑵根據(jù)教材重點(diǎn)和特點(diǎn)處理教材。⑶根據(jù)不同課型的教學(xué)目標(biāo)處理教材。2．靈活處理教材，是教學(xué)擺脫程式走向創(chuàng)新的前提。⑴根據(jù)73．合理整合教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容和空間走向開(kāi)放的必由之路。把課內(nèi)外的教學(xué)資源整合起來(lái)，是教師基本功的拓寬和深化。3．合理整合教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容和空間走向開(kāi)放的必由之路。8⑴整合課內(nèi)外教學(xué)資源的原則一是需要，即教學(xué)活動(dòng)的需要。什么是教學(xué)活動(dòng)的需要？大致有以下幾種：當(dāng)教材的知識(shí)明顯落后于社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的新成果時(shí)；當(dāng)教材的理論需要現(xiàn)實(shí)社會(huì)新鮮的成功實(shí)例佐證時(shí)；當(dāng)教材上的簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)和歷史材料不能充分解答學(xué)生的困惑和突破教材的難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)必須向更廣闊的空間拓寬延伸時(shí)……二是有機(jī)，即在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中適時(shí)引進(jìn)，使課內(nèi)外教學(xué)資源融為一體。⑴整合課內(nèi)外教學(xué)資源的原則一是需要，即教學(xué)活動(dòng)的需要。什么是9⑵呈現(xiàn)課外教學(xué)資源的最佳手段是制作多媒體積件。⑶引進(jìn)課外教學(xué)資源的注意點(diǎn)：一要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)；二要防止繁雜堆砌；三要防止不合時(shí)機(jī)。⑵呈現(xiàn)課外教學(xué)資源的最佳手段是制作多媒體積件。⑶引進(jìn)課外教學(xué)10㈡教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)的根本含義可以用一句話概括，那就是美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·加涅說(shuō)的一句名言：為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。㈡教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)的根11㈢轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)。㈢轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的能力基礎(chǔ)教育課12實(shí)現(xiàn)這樣的改變，必須處理好三對(duì)關(guān)系：一是接受式教學(xué)方式與自主合作探究式教學(xué)方式的關(guān)系；二是課程預(yù)設(shè)與課程生成的關(guān)系；三是學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)這樣的改變，必須處理好三對(duì)關(guān)系：一是接受式教學(xué)方式與自主131．正確運(yùn)用接受式教學(xué)方式，老師必須精講。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡自主合作探究教學(xué)方式，不能否定和排斥老師的講授，而是要正確處理好老師的講授指點(diǎn)與學(xué)生的思考操練的關(guān)系，關(guān)鍵在老師該講什么，什么時(shí)候講?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．正確運(yùn)用接受式教學(xué)方式，老師必須精講。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式14學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大致包含以下幾種情況：當(dāng)學(xué)習(xí)需要某種知識(shí)背景時(shí)（沒(méi)有背景就無(wú)法理解），老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介紹；當(dāng)新知不能被學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納時(shí)（學(xué)習(xí)新知沒(méi)有找到與舊知的聯(lián)系），老師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生記憶，為新舊知識(shí)搭橋；當(dāng)學(xué)生碰到疑難自己又不能解決時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給以點(diǎn)撥，或者提示思維的切入口，或者指點(diǎn)排除思維障礙的方法，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠靈活，不能舉一反三時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)聯(lián)想、類比、推演等，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，遷移知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大致包含以下幾種情況：當(dāng)學(xué)習(xí)需要某種知識(shí)背景時(shí)152．實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓預(yù)設(shè)服從于生成。

教學(xué)的本質(zhì)顯示，課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。要達(dá)到這個(gè)境界，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面努力：2．實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓預(yù)設(shè)服從于生成。教學(xué)的本質(zhì)顯示，16⑴樹(shù)立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識(shí)。第一層意思是課程預(yù)設(shè)要有針對(duì)性。第二層意思是，預(yù)設(shè)要有情境性。第三層意思是預(yù)設(shè)在實(shí)施過(guò)程中要有靈活性。⑴樹(shù)立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識(shí)。第一層意思是課程預(yù)設(shè)要有針對(duì)17⑵把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。

什么是學(xué)生思考中有價(jià)值的東西？一是對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的而且是正確的見(jiàn)解；二是對(duì)問(wèn)題有與老師及其他同學(xué)不同的理解；三是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有片面性甚至錯(cuò)誤。教學(xué)的目的不在于評(píng)判學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的鏈條中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的。因?yàn)?，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地糾正錯(cuò)誤結(jié)果的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)探究思路的過(guò)程，是學(xué)生的多元思考的過(guò)程。⑵把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。什么是學(xué)生思183．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)的著力點(diǎn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

教學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，更在于掌握了學(xué)習(xí)的方法。各個(gè)學(xué)科都有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但是有三個(gè)方法卻是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該著力培養(yǎng)的：一是認(rèn)識(shí)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。二是閱讀的習(xí)慣和方法。三是比較聯(lián)想歸納推演等思維方法。3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)的著力點(diǎn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。19㈣及時(shí)回顧總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的能力1．反思教學(xué)的含義

反思教學(xué)可以兩個(gè)方面著眼：一是整體著眼。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)板塊的教學(xué)進(jìn)行整體的解剖。二是局部著眼。對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)內(nèi)容的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、某一個(gè)方法的運(yùn)用等等涉及局部的教學(xué)進(jìn)行思考。㈣及時(shí)回顧總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的能力1．反思教學(xué)的含義202．反思教學(xué)的方法⑴要有現(xiàn)代教育理論和課改新理念的指導(dǎo)⑵要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)⑶要用文字記錄自己反思教學(xué)的成果。①在教案的“教學(xué)后記”中寫簡(jiǎn)短的著眼于局部的反思文字。②以“案例分析”的形式寫反思教學(xué)的文章。③寫規(guī)范的以反思教學(xué)為中心的教學(xué)論文。⑷通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)議研討反思教學(xué)2．反思教學(xué)的方法⑴要有現(xiàn)代教育理論和課改新理念的指導(dǎo)21二、關(guān)于專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的含義是，學(xué)科教師不僅在自己任教的學(xué)科專業(yè)上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學(xué)科專業(yè)能有機(jī)地溝通和聯(lián)系；學(xué)科教師不僅是一位受學(xué)生歡迎的好教師，而且是能夠按照教育規(guī)律進(jìn)行教科研究的學(xué)科專家。二、關(guān)于專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展的含義是，學(xué)科教師不僅在自己任22㈠更新觀念，用現(xiàn)代教育理論和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)和進(jìn)修。埋頭于教學(xué)第一線的基層學(xué)校老師迫切需要樹(shù)立三個(gè)方面的教育教學(xué)理念：1．樹(shù)立以學(xué)生的終身發(fā)展為本的理念2．樹(shù)立教學(xué)必須開(kāi)放的理念3．樹(shù)立教學(xué)必須創(chuàng)新的理念㈠更新觀念，用現(xiàn)代教育理論和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)和進(jìn)修。23㈡轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的作用從學(xué)科知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者的角度看，教師也是主體。㈡轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的作用從學(xué)科知識(shí)的241．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的合作者。2．在教學(xué)活動(dòng)中，師生通過(guò)對(duì)話，建立民主平等的關(guān)系。3．在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生思想情感交流的朋友。課程改革給教師角色的內(nèi)涵增加了以下新的元素：1．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的合作者。課程改25㈢按照課程改革的要求，拓寬加深本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。（見(jiàn)附錄）㈣優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率

語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄課堂教學(xué)的應(yīng)試模式，建立激活思維、注重方法、自主探究、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)新模式。㈢按照課程改革的要求，拓寬加深本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。（見(jiàn)附錄）㈣26㈤學(xué)習(xí)教育科研理論和方法，努力成為科研型、專家型教師。一線教師的教科研究應(yīng)該與自己的學(xué)科專業(yè)，與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密有關(guān)，也就是所謂的“草根”研究和行動(dòng)研究?？梢跃o緊抓住五個(gè)方面進(jìn)行研究：㈤學(xué)習(xí)教育科研理論和方法，努力成為科研型、專家型教師。一線教27一是研究教材。

教學(xué)必須解讀教材，解讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步向研究教材深化，必有發(fā)現(xiàn)，必有意想不到的收獲。一是研究教材。

教學(xué)必須解讀教材，解讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步向研究28二是研究教學(xué)。

如何把教材作為“例子”，更作為“引子”？如何讓課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程？如何使課內(nèi)外的訓(xùn)練科學(xué)有效適量？等等，這些問(wèn)題都是研究教學(xué)的課題。教學(xué)問(wèn)題的研究無(wú)止境。二是研究教學(xué)。

如何把教材作為“例子”，更作為“引子”？29三是研究學(xué)生。

這是教科研究最薄弱的領(lǐng)域，其實(shí)是最有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。研究學(xué)生的關(guān)鍵在了解學(xué)生，了解他們的思想情感，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程，從中可以發(fā)現(xiàn)很多研究的項(xiàng)目。三是研究學(xué)生。

這是教科研究最薄弱的領(lǐng)域，其實(shí)是最有價(jià)值30四是研究自己。

總結(jié)自己教學(xué)的成敗得失，回顧自己工作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡，對(duì)自己的發(fā)展是很有幫助的。四是研究自己。

總結(jié)自己教學(xué)的成敗得失，回顧自己工作學(xué)習(xí)31

五是研究考試

1.按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求提高自主考試命題的信度效度和區(qū)分度；2.認(rèn)真研究高考,把握命題原則思路和變化,探索命題趨勢(shì)；3.科學(xué)安排考前復(fù)習(xí),以指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略和方法為核心,提高專題復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率,精心選擇和編制配套復(fù)習(xí)資料.五是研究考試32結(jié)束語(yǔ)

在教師的專業(yè)發(fā)展的諸多內(nèi)涵中，有一個(gè)關(guān)鍵詞十分重要，那就是“學(xué)習(xí)”。平時(shí)擠出時(shí)間聯(lián)系教學(xué)實(shí)際學(xué)一點(diǎn)，暑假利用完整的時(shí)間讀一兩本教育學(xué)心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)的著作，關(guān)鍵在自身要有學(xué)習(xí)充電的主動(dòng)性和自覺(jué)性。結(jié)束語(yǔ)在教師的專業(yè)發(fā)展的諸多內(nèi)涵中，有一個(gè)關(guān)鍵詞十33少年讀書如隙中窺月;中年讀書如庭中望月;老年讀書如臺(tái)上玩月;皆以閱歷之淺深,為所得之淺深耳。

凡事不宜刻,若讀書則不可不刻;凡事不宜貪,若買書則不可不貪;凡事不宜癡,若行善則不可不癡。涉獵雖曰無(wú)用,猶勝于不通古今;清高固然可嘉,莫流于不識(shí)時(shí)務(wù)。

------清張潮《幽夢(mèng)影》少年讀書如隙中窺月;中年讀書如庭中望月;老年讀書如34教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課件35教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課件36教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課件37教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展主講人：衛(wèi)宇蘭教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展主講人：衛(wèi)宇蘭38導(dǎo)語(yǔ)

從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)永恒的主題。提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是同步的，而且是相輔相成的。教師任教學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善，對(duì)教學(xué)能力的提高會(huì)不斷提出新的要求，教師教學(xué)能力的不斷提高也會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善。導(dǎo)語(yǔ)

從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是39一、關(guān)于教學(xué)能力教學(xué)能力是從事教師職業(yè)的立身之本，是教師素養(yǎng)的重要組成元素。一、關(guān)于教學(xué)能力教學(xué)能力是從事教師職業(yè)的立身之本，是教40教學(xué)能力不高的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面：一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力有待提高；三是課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的能力有待提高；四是師生互動(dòng)，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能力有待提高；五是以訓(xùn)練為主線，幫助學(xué)生遷移知識(shí)的能力有待提高；六是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的能力有待提高。教學(xué)能力不高的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面：一是理解和處理教材、篩41㈠解讀和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力。1．準(zhǔn)確解讀教材，是學(xué)科教師首要的基本功。㈠解讀和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力。1．準(zhǔn)確解讀教材42解讀教材應(yīng)該包含六個(gè)方面的要求：⑴理解所教內(nèi)容的知識(shí)，以防止教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；⑵理清所教知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系，這在理科學(xué)習(xí)中非常重要，因?yàn)槔砜频闹R(shí)呈鏈狀體系，形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)實(shí)際就是能力；⑶認(rèn)識(shí)所教知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用，分清是鋪墊性知識(shí)還是核心知識(shí)；⑷明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；⑸思考學(xué)會(huì)新知識(shí)所需要的程序、過(guò)程和方法。⑹重視教材編者對(duì)所教內(nèi)容的提示性文字和教材練習(xí)。解讀教材應(yīng)該包含六個(gè)方面的要求：⑴理解所教內(nèi)容的知識(shí)，以防止432．靈活處理教材，是教學(xué)擺脫程式走向創(chuàng)新的前提。⑴根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的感受處理教材。⑵根據(jù)教材重點(diǎn)和特點(diǎn)處理教材。⑶根據(jù)不同課型的教學(xué)目標(biāo)處理教材。2．靈活處理教材，是教學(xué)擺脫程式走向創(chuàng)新的前提。⑴根據(jù)443．合理整合教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容和空間走向開(kāi)放的必由之路。把課內(nèi)外的教學(xué)資源整合起來(lái)，是教師基本功的拓寬和深化。3．合理整合教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容和空間走向開(kāi)放的必由之路。45⑴整合課內(nèi)外教學(xué)資源的原則一是需要，即教學(xué)活動(dòng)的需要。什么是教學(xué)活動(dòng)的需要？大致有以下幾種：當(dāng)教材的知識(shí)明顯落后于社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的新成果時(shí)；當(dāng)教材的理論需要現(xiàn)實(shí)社會(huì)新鮮的成功實(shí)例佐證時(shí)；當(dāng)教材上的簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)和歷史材料不能充分解答學(xué)生的困惑和突破教材的難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)必須向更廣闊的空間拓寬延伸時(shí)……二是有機(jī)，即在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中適時(shí)引進(jìn)，使課內(nèi)外教學(xué)資源融為一體。⑴整合課內(nèi)外教學(xué)資源的原則一是需要，即教學(xué)活動(dòng)的需要。什么是46⑵呈現(xiàn)課外教學(xué)資源的最佳手段是制作多媒體積件。⑶引進(jìn)課外教學(xué)資源的注意點(diǎn)：一要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)；二要防止繁雜堆砌；三要防止不合時(shí)機(jī)。⑵呈現(xiàn)課外教學(xué)資源的最佳手段是制作多媒體積件。⑶引進(jìn)課外教學(xué)47㈡教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)的根本含義可以用一句話概括，那就是美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·加涅說(shuō)的一句名言：為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。㈡教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)的根48㈢轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)。㈢轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的能力基礎(chǔ)教育課49實(shí)現(xiàn)這樣的改變，必須處理好三對(duì)關(guān)系：一是接受式教學(xué)方式與自主合作探究式教學(xué)方式的關(guān)系；二是課程預(yù)設(shè)與課程生成的關(guān)系；三是學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)這樣的改變，必須處理好三對(duì)關(guān)系：一是接受式教學(xué)方式與自主501．正確運(yùn)用接受式教學(xué)方式，老師必須精講。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡自主合作探究教學(xué)方式，不能否定和排斥老師的講授，而是要正確處理好老師的講授指點(diǎn)與學(xué)生的思考操練的關(guān)系，關(guān)鍵在老師該講什么，什么時(shí)候講?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。1．正確運(yùn)用接受式教學(xué)方式，老師必須精講。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式51學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大致包含以下幾種情況：當(dāng)學(xué)習(xí)需要某種知識(shí)背景時(shí)（沒(méi)有背景就無(wú)法理解），老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介紹；當(dāng)新知不能被學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納時(shí)（學(xué)習(xí)新知沒(méi)有找到與舊知的聯(lián)系），老師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生記憶，為新舊知識(shí)搭橋；當(dāng)學(xué)生碰到疑難自己又不能解決時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給以點(diǎn)撥，或者提示思維的切入口，或者指點(diǎn)排除思維障礙的方法，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠靈活，不能舉一反三時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)聯(lián)想、類比、推演等，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，遷移知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大致包含以下幾種情況：當(dāng)學(xué)習(xí)需要某種知識(shí)背景時(shí)522．實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓預(yù)設(shè)服從于生成。

教學(xué)的本質(zhì)顯示，課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。要達(dá)到這個(gè)境界，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面努力：2．實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓預(yù)設(shè)服從于生成。教學(xué)的本質(zhì)顯示，53⑴樹(shù)立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識(shí)。第一層意思是課程預(yù)設(shè)要有針對(duì)性。第二層意思是，預(yù)設(shè)要有情境性。第三層意思是預(yù)設(shè)在實(shí)施過(guò)程中要有靈活性。⑴樹(shù)立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識(shí)。第一層意思是課程預(yù)設(shè)要有針對(duì)54⑵把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。

什么是學(xué)生思考中有價(jià)值的東西？一是對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的而且是正確的見(jiàn)解；二是對(duì)問(wèn)題有與老師及其他同學(xué)不同的理解；三是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有片面性甚至錯(cuò)誤。教學(xué)的目的不在于評(píng)判學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的鏈條中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的。因?yàn)?，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地糾正錯(cuò)誤結(jié)果的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)探究思路的過(guò)程，是學(xué)生的多元思考的過(guò)程。⑵把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。什么是學(xué)生思553．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)的著力點(diǎn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

教學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，更在于掌握了學(xué)習(xí)的方法。各個(gè)學(xué)科都有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但是有三個(gè)方法卻是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該著力培養(yǎng)的：一是認(rèn)識(shí)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。二是閱讀的習(xí)慣和方法。三是比較聯(lián)想歸納推演等思維方法。3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)的著力點(diǎn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。56㈣及時(shí)回顧總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的能力1．反思教學(xué)的含義

反思教學(xué)可以兩個(gè)方面著眼：一是整體著眼。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)板塊的教學(xué)進(jìn)行整體的解剖。二是局部著眼。對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)內(nèi)容的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、某一個(gè)方法的運(yùn)用等等涉及局部的教學(xué)進(jìn)行思考。㈣及時(shí)回顧總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的能力1．反思教學(xué)的含義572．反思教學(xué)的方法⑴要有現(xiàn)代教育理論和課改新理念的指導(dǎo)⑵要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)⑶要用文字記錄自己反思教學(xué)的成果。①在教案的“教學(xué)后記”中寫簡(jiǎn)短的著眼于局部的反思文字。②以“案例分析”的形式寫反思教學(xué)的文章。③寫規(guī)范的以反思教學(xué)為中心的教學(xué)論文。⑷通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)議研討反思教學(xué)2．反思教學(xué)的方法⑴要有現(xiàn)代教育理論和課改新理念的指導(dǎo)58二、關(guān)于專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的含義是，學(xué)科教師不僅在自己任教的學(xué)科專業(yè)上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學(xué)科專業(yè)能有機(jī)地溝通和聯(lián)系；學(xué)科教師不僅是一位受學(xué)生歡迎的好教師，而且是能夠按照教育規(guī)律進(jìn)行教科研究的學(xué)科專家。二、關(guān)于專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展的含義是，學(xué)科教師不僅在自己任59㈠更新觀念，用現(xiàn)代教育理論和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)和進(jìn)修。埋頭于教學(xué)第一線的基層學(xué)校老師迫切需要樹(shù)立三個(gè)方面的教育教學(xué)理念：1．樹(shù)立以學(xué)生的終身發(fā)展為本的理念2．樹(shù)立教學(xué)必須開(kāi)放的理念3．樹(shù)立教學(xué)必須創(chuàng)新的理念㈠更新觀念，用現(xiàn)代教育理論和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)和進(jìn)修。60㈡轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的作用從學(xué)科知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者的角度看，教師也是主體。㈡轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的作用從學(xué)科知識(shí)的611．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的合作者。2．在教學(xué)活動(dòng)中，師生通過(guò)對(duì)話，建立民主平等的關(guān)系。3．在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生思想情感交流的朋友。課程改革給教師角色的內(nèi)涵增加了以下新的元素：1．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的合作者。課程改62㈢按照課程改革的要求，拓寬加深本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。（見(jiàn)附錄）㈣優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率

語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄課堂教學(xué)的應(yīng)試模式，建立激活思維、注重方法、自主探究、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)新模式。㈢按照課程改革的要求，拓寬加深本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。（見(jiàn)附錄）㈣63㈤學(xué)習(xí)教育科研理論和方法，努力成為科研型、專家型教師。一線教師的教科研究應(yīng)該與自己的學(xué)科專業(yè)，與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密有關(guān)，也就是所謂的“草根”研究和行動(dòng)研究?？梢跃o緊抓住五個(gè)方面進(jìn)行研究：㈤學(xué)習(xí)教育科研理論和方法，努力成為科研型、專家型教師。一線教64一是研究教材。

教學(xué)必須解讀教材，解讀基礎(chǔ)