統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀教學(xué)課件

統(tǒng)編初中《道德與法治》

七年級上冊

教材內(nèi)容介紹與教學(xué)實施建議“生命教育需要老師卷入生命來做”

目前，學(xué)校品德課程承載著對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康與人格修養(yǎng)以及法治教育的教學(xué)目標(biāo)。品德課能否真的構(gòu)成生命教育的意義，在于通過真實的教學(xué)過程，教師與學(xué)生的生命意識是否被激活，還在于師生真實的身心生命是否“在場”，并且不止于有關(guān)生命的知識在意識的“表層”留下印跡。歷時4年半，教育部組織編寫，中央思想審核小組審查通過，國家統(tǒng)編教材開篇七上教材內(nèi)容介紹第一部分：翻開她，生命成長的氣息撲面而來我是一個生命，我在進行一場生命的旅行。我跨進中學(xué)大門，開啟一段新的人生旅程。我的中學(xué)時代會怎樣度過？學(xué)習(xí)對我們來說有什么意義？我躍躍欲試，我要去尋找、發(fā)現(xiàn)自己。我是一個生命，我的成長需要見證與陪伴。我在逐漸長大：朋友成為生命中越來越重要的部分，與朋友同行的路，有時并不平坦。友誼真能地久天長嗎？虛擬的世界能否觸摸到真實的生活？我能和老師、父母成為真正的朋友嗎？在和師長愛的碰撞中，我慢慢學(xué)會處理生命中的重要關(guān)系。我是一個生命，我喜歡探索。我的生命從哪兒來，到哪兒去？生命的意義在哪里？我開始思考：生命可以永恒嗎？我的生命只屬于自己嗎？我和其他人的生命是一種怎樣的關(guān)系？探問生命，敬畏生命，珍視生命，感受生命自身的力量，增強生命的韌性，我們敞開自己的胸懷，在不斷嘗試與創(chuàng)造中充實生命，綻放生命的精彩。生命在不停地追問，我在不斷地成長統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀成長友誼師長生命四大主題統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀七年級上冊成長的節(jié)拍中學(xué)時代學(xué)習(xí)新天地發(fā)現(xiàn)自己友誼的天空友誼與成長同行交友的智慧師長情誼師生之間親情之愛生命的思考探問生命珍視生命綻放生命之花統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀七年級上冊教材是對小學(xué)教材進行銜接和深化，同時又是初中整套六冊教材的開端。本冊內(nèi)容的構(gòu)建注重剛剛跨入中學(xué)大門的七年級學(xué)生的年齡特點和認知水平，以初中學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，不斷深入，體現(xiàn)螺旋上升，也為后續(xù)的同一主題的深化播下種子。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準》（2011）《青少年法治教育大綱》（2016）初中學(xué)生生活的邏輯青少年自身發(fā)展的需求青少年生命成長階段的任務(wù)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)七上教材編寫依據(jù)課程編寫依據(jù)一課程編寫依據(jù)二統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀2011版課標(biāo)修訂進程2006年思想品德課標(biāo)修訂組成立2007年底形成課標(biāo)初步修訂稿2011年4月課標(biāo)修訂稿基本定稿2011年11月新課標(biāo)由國務(wù)院批準正式頒布關(guān)注我們的課程標(biāo)準統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀課程性質(zhì)變化實驗稿（2003）修訂稿（2011）

本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。變化一強調(diào)“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)”變化二明確“以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的”統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀2011版課標(biāo)的一些重要修改：彰顯生命教育主題（內(nèi)容和條目，由過去的一條增至三條）。突出法治教育（課標(biāo)內(nèi)容點增加，進而采取專冊的安排）。強化公民意識教育（透過法治教育、公共生活、公共精神教育進行）。加強媒體素養(yǎng)教育。（認識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力）強調(diào)學(xué)習(xí)和了解中華文化傳統(tǒng)，增強與世界文明交流、對話的意識。增加“了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習(xí)俗，以平等的態(tài)度與其他民族和國家的人民友好交往”。突出全球意識。單列一條“認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發(fā)展作貢獻的意識和愿望?！毙略觥耙髮W(xué)生增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力”。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀增加“知道每個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感”。補充“了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值”這一內(nèi)容要求。增加“學(xué)會行使自己享有的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)”。增加“體會承擔(dān)責(zé)任的意義”、“維護社會公正”、“參與公共生活”、“構(gòu)建社會主義和諧社會的責(zé)任意識”。突出情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。更加重視對教學(xué)理念與方法的革新，強調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程。提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)方式的改變。重視代際間的雙向互動和共同成長。做好大中小學(xué)德育課程的銜接。2011版課標(biāo)的一些重要修改：統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀我們是教什么課的老師？回顧1980年教育部進行第一次改革政治課（1986年以前）背景：1978年黨的十一屆三中全會召開；1980年中共中央作了《目前形勢和任務(wù)》的報告《關(guān)于改進和加強政治課的意見》（1980年9月教育部印發(fā)）初一《青少年修養(yǎng)》初二《法律常識》初三《社會發(fā)展簡史》1985年國家教委進行第二次改革思想政治課（1986年—2003年）背景：1985年中共中央作出“關(guān)于教育體制改革的決定；印發(fā)《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》《關(guān)于落實中學(xué)政治課改革實驗的通知》（1985年國家教委印發(fā)）《中學(xué)思想政治課改革實驗大綱》（1986年6月國家教委印發(fā)，更名）1992年國家教委進行第三次改革背景：上一輪課改進入總結(jié)經(jīng)驗階段；國家要求在中小學(xué)加強“中國近代史、現(xiàn)代史和國情教育”《中小學(xué)加強中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》（1991年8月國家教委印發(fā)）《中學(xué)思想政治教學(xué)大綱（試用）》（1992年國家教委印發(fā)，各年級不再分列課名，統(tǒng)一課名）關(guān)注教材名稱更替背后的意味統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀我們是教什么課的老師？回顧1997年國家教委進行第四次改革思想政治課背景：94年8月中共中央印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》和《愛國主義教育實施綱要》《中學(xué)德育大綱》《關(guān)于進一步加強和改進中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》（1995年國家教委先后印發(fā)）《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準》（1997年3月國家教委印發(fā)，首次使用“課程標(biāo)準”指導(dǎo)教育教學(xué)）2003年教育部進行第五次改革思想品德課（2003—2016年）背景：1999年6月中央印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》；2001年5月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；2001年9月中央印發(fā)《公民道德實施綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年教育部印發(fā)）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002年8月教育部印發(fā)）《九年義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(實驗稿)》（2003年教育部印發(fā)，課程更名思想品德課，首次把德育課程作為一個整體來考慮，統(tǒng)籌安排）關(guān)注教材名稱更替背后的意味統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀我們是教什么課的老師？2011年《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準》（新課標(biāo)）2012年黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)2013年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（進教材、進課堂）2014年教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系）2014年，黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國的總目標(biāo)（提出“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”的要求）2016年，教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)《青少年法治教育大綱》（以憲法教育為核心，把法治教育融入學(xué)校教育的各個階段，全面提高青少年法治觀念和法律意識，使尊法學(xué)法守法用法成為青少年的共同追求和自覺行動）關(guān)注基礎(chǔ)教育改革面臨的新要求和新形勢統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。關(guān)注基礎(chǔ)教育改革面臨的新要求和新形勢統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀◆名稱的變化伴隨著六次大的調(diào)整，而就德育課程立什么德的觀察來看，始終是“大德育”之德；所謂德育課程,其實是包涵政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同體。共識統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀我們的道德與法治課教什么？共識心理健康道德法律國情教育成長中的我認識自我自尊自強心中有法文化認同（中國公民）我與他人和集體交往與溝通在集體中成長權(quán)利與義務(wù)共同理想我與國家和社會積極適應(yīng)社會的發(fā)展承擔(dān)對祖國、社會和自然環(huán)境的責(zé)任法律與秩序認識國情，愛我中華幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民是課程的核心政治認同——有信仰法治意識——有尊嚴理性精神——有思想公共參與——有擔(dān)當(dāng)政治學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀七年級學(xué)生生面臨的主要課題:

新的學(xué)校環(huán)境新的人際關(guān)系（同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）新的學(xué)習(xí)要求家庭關(guān)系和日常生活的變化……關(guān)注初中學(xué)生逐步擴展的生活——基礎(chǔ)初中學(xué)生生活的邏輯青少年自身發(fā)展的需求青少年生命成長階段的任務(wù)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)課程編寫依據(jù)二統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀本冊教材以生命成長為核心，涵蓋、整合有關(guān)學(xué)習(xí)、自我探索、交往和生命等話題。從引導(dǎo)學(xué)生生活、滿足學(xué)生成長的需要出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準中內(nèi)容標(biāo)準的相關(guān)要求，本冊教材設(shè)計了四個相對獨立的單元。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀教材結(jié)構(gòu)框架單元標(biāo)題單元導(dǎo)語課題標(biāo)題1課題引言框題1目題1目題2框題2目題1目題2統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀基本框架關(guān)鍵把握課例分析思維導(dǎo)圖立意解讀

七上教材單元內(nèi)容解讀流程統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀第一單元成長的節(jié)拍第一課中學(xué)時代中學(xué)序曲少年有夢第二課學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)伴成長享受學(xué)習(xí)第三課發(fā)現(xiàn)自己認識自己做更好的自己單元導(dǎo)語統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀思維導(dǎo)圖統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀第一單元成長的節(jié)拍第一單元作為對初中生活開端的闡述，具有統(tǒng)領(lǐng)全套教材的意義，既是學(xué)生整個初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)起點，也是全套教材建構(gòu)的邏輯起點。對于剛剛告別小學(xué)生活的學(xué)生而言，中學(xué)時代是一個新的人生階段的開始。面對一個生活和學(xué)習(xí)的變化，學(xué)生會有各種感受，也可能有各種困惑和問題。教材不是讓學(xué)生被動去適應(yīng)這些變化，而是引導(dǎo)學(xué)生把變化看成是生命成長饋贈給自己的禮物，認識到新的階段意味著新的機會和各種可能，從而接納變化，在積極面對中學(xué)學(xué)習(xí)、自我探索等課題中成長。學(xué)習(xí)是學(xué)生已有的經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)中體會了各種滋味。教材拓展對學(xué)習(xí)的認識，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)無處不在，無時不有，學(xué)習(xí)是一種生活方式。生命是一個不斷學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長的過程，學(xué)習(xí)沒有終點。單元立意統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級上冊教材解讀第一單元成長的節(jié)拍進入初中，學(xué)生的自我意識不斷增強，開始了有意識地探索自己的旅程。發(fā)現(xiàn)自己是他們極感興趣又需要恰當(dāng)引導(dǎo)的問題。在本單元中，從正確認識自己談起，以接納自己、完善自己為最終的落腳點?！罢J識自我”是初中少年獨特的生命及成長需要，圍繞著“認識自我”的種種思想與情感沖突正是初中生生命最獨特而凸顯的特征?！罢J識自我”作為主線貫穿于整個三個年段的教材中。從入學(xué)第一課討論進中學(xué)后新“我”如何開始，整個三年中我與自我、我與他人與集體、我與國家與社會等一切現(xiàn)實的“關(guān)系性存在”都將不斷回到怎樣認識和面對“自我”，并逐漸向健全、豐滿的“自我”成長。其中，個人生命在自尊心、同情、善意、平等尊重、責(zé)任感、正義感方面的正常發(fā)育貫穿于三年的教學(xué)目標(biāo)。本單元以“成長的節(jié)拍”為主題，體現(xiàn)了學(xué)生初中生活的基調(diào)，映射出全套教材的青春文化底色。單元立意關(guān)鍵點中學(xué)時代生命饋贈的禮物努力就有改變學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)即生活學(xué)習(xí)，給生命添加養(yǎng)料發(fā)現(xiàn)自己理性面對他人評價接納自己的不完美走進中學(xué)時代享受生命的饋贈走進人生發(fā)展的新階段感受生命成長的連續(xù)性站在人生的十字路口上探索獨特的價值和意義體味長大的意味認同新的身份與角色接受生命饋贈的成長禮物把握自我發(fā)展的新機遇上了中學(xué)，你覺得長大沒有？你對中學(xué)生活有哪些期待？從“長大”這個話題開始……中學(xué)時代中學(xué)時代更多發(fā)展自我的機會、實現(xiàn)自我超越、塑造新形象生命饋贈的禮物中學(xué)時代中學(xué)時代努力，是夢想與現(xiàn)實之間的橋梁努力，需要立志，需要堅持。新的觀念新的思考新的行動走進學(xué)習(xí)新天地打開學(xué)習(xí)之窗滋養(yǎng)生命成長生活即學(xué)習(xí)終生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對個體生存、生活、生命成長的影響學(xué)習(xí)對他人、社會、國家、世界發(fā)展的意義享受學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新天地追溯“學(xué)習(xí)”一詞的來源，引出話題“今天，人們怎么看待學(xué)習(xí)？”中學(xué)階段的學(xué)習(xí)——知識和能力等學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校——各種渠道；不同表現(xiàn)；各種經(jīng)歷……自覺主動的態(tài)度，可以讓生活的點點滴滴成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)伴隨著一個人的成長過程學(xué)習(xí)沒有終點打開學(xué)習(xí)之窗“季夏之月……鷹乃學(xué)習(xí)”

——《禮記?月令》學(xué)習(xí)新天地帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，生活中的點點滴滴都是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)即生活學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)，不僅讓我們能夠生存，而且可以讓我們有更充實的生活。學(xué)習(xí)，打開了生命的視窗，讓我們面前的世界變得更廣闊、更精彩；學(xué)習(xí)，拓展了新的通道，讓我們體驗不同的生活方式；學(xué)習(xí)，改變了思維方式和行為，提升我們的能力和智慧；學(xué)習(xí)，帶來了更多的選擇，讓我們變得更加獨立和自由；等等。學(xué)習(xí)給生命添加養(yǎng)料學(xué)習(xí)新天地理性面對他人評價發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)自己接納自己的不完美

·接納自己，需要接納自己的全部·接納自己滿意的部分，也接納自己不滿意的部分·接納自己并不容易課例第二單元友誼的天空

學(xué)會交往，處理交友中的問題既是學(xué)生道德和心理發(fā)展在本階段的核心任務(wù)，也是初中生活逐步展開后學(xué)生實際的需要，在學(xué)生生命成長中具有重要的意義。2016年2月，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出臺，“積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系”被作為學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出。良好的交往品質(zhì)和交往技能培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地生存和發(fā)展，獲得人生幸福，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因而越來越受到教育界的普遍重視。

早在1996年，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》（德洛爾報告）的報告中，提出“學(xué)習(xí)的四大支柱”：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存。把“學(xué)會共處”界定為二十一世紀社會公民必備的基本素養(yǎng)。報告指出，二十一世界社會公民要學(xué)會關(guān)心、學(xué)會分享，學(xué)會平等對話以及用協(xié)商的方式解決多種矛盾、沖突。單元立意第二單元友誼的天空第四課友誼與成長同行和朋友在一起深深淺淺話友誼第五課交友的智慧讓友誼之樹常青網(wǎng)上交友新時空單元導(dǎo)語第二單元友誼的天空本單元從交友方面使學(xué)生體會相互依存的生命關(guān)系：一方面在交友中體驗到自己是被需要的，從而獲得意義感和價值感；另一方面認識到每個人都需要他人的認可、關(guān)心和支持，從而體悟到人人需要接納、支持和幫助，這有助于初中學(xué)生在生活中學(xué)會理解他人、欣賞他人，學(xué)會與他人共同生活。

青少年期的同伴關(guān)系不僅活動范圍進一步擴大，朋友之間親密感也進一步增加。這一方面提高了中學(xué)生友誼的質(zhì)量，另一方面，也對學(xué)生的交友態(tài)度和能力提出了更高的要求。和“學(xué)習(xí)”相比較而言，我們的學(xué)校和家長似乎并不太重視學(xué)生的交往，認為學(xué)生和他人的交往不需要學(xué)習(xí)，是自然而然就擁有的一項能力。本單元密切關(guān)注學(xué)生在建立友誼與維護友誼中遇到的各種問題和困惑，有具體方法的指導(dǎo)，但并不掉落在技巧中，而是引領(lǐng)學(xué)生探討友誼的特質(zhì)，理解友誼的內(nèi)涵，感受友誼的力量，從而能夠提升友誼的品質(zhì)。單元立意關(guān)鍵點友誼的特質(zhì)友誼的澄清親密、平等、雙向、心靈的相遇友誼會變競爭與友誼建立友誼呵護友誼開放、主動、持續(xù)關(guān)懷、尊重正確對待沖突、傷害網(wǎng)上交友辯證認識網(wǎng)上交友慎重對待網(wǎng)友見面友誼的特質(zhì)

·親密·平等、雙向·心靈的相遇友誼與成長同行友誼不是一成不變。學(xué)會接受。友誼與成長同行競爭并不必然傷害友誼，關(guān)鍵是我們的態(tài)度。立意解讀交友的智慧開放、主動、持續(xù)交友的智慧呵護友誼·用心關(guān)懷：在朋友需要時到場·尊重對方：把握彼此的界限和分寸·正確處理沖突：相互協(xié)商·正確對待傷害：用勇氣和智慧進行選擇交友的智慧辯證認識網(wǎng)上交友交友的智慧慎重對待網(wǎng)友見面課例第三單元師長情誼第六課師生之間走近老師師生交往第七課親情之愛家的意味愛在家人間單元導(dǎo)語讓家更美好第三單元師長情誼承接上一單元學(xué)會與同伴交往，本單元則是幫助學(xué)生正確處理師生關(guān)系、親子關(guān)系和家庭關(guān)系，是人際交往的繼續(xù)與延伸。師長是中學(xué)生成長中的“重要他人”，學(xué)生和師長的關(guān)系如何，直接影響到學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。到了青春期以后，隨著青少年自我意識的凸顯，他們要求擺脫依賴、走向獨立的愿望和行動增強，有時會和師長產(chǎn)生沖突。教材不回避青少年成長可能帶來的各種沖突與矛盾，在尊重學(xué)生的獨立愿望、成長需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近師長，看到?jīng)_突背后“愛”的流動，通過主動對話和交流達成相互理解。單元立意關(guān)鍵點走近老師了解教師職業(yè)尊重老師的“不同”家的意味生命的居所中國人的“家”愛的碰撞讓家更美好共建共享美好家庭了解教師職業(yè)師生之間尊重老師的不同生命的居所親情之愛中國人的“家”愛的碰撞親情之愛共建共享家庭美德親情之愛課例第四單元生命的思考第八課探問生命生命可以永恒嗎敬畏生命第九課珍視生命守護生命增強生命的韌性第十課綻放生命之花感受生命的意義活出生命的精彩單元導(dǎo)語第四單元生命的思考生命，是一個溫暖的詞。生命教育，是一個重要的課題。本世紀初以來，指向自然生命為基礎(chǔ)的討論生死現(xiàn)象，普及生命知識，尊重生命，關(guān)懷生命安全與健康，求問生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開始興起并漸成潮流。它體現(xiàn)國家社會經(jīng)濟發(fā)展，尊重人、關(guān)懷人的意識不斷覺醒，是社會進步在教育領(lǐng)域的反映。單元立意第四單元生命的思考生命本身是多側(cè)度的，每個側(cè)度都有存在的價值，都需要關(guān)懷與開啟。單元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和載體。生命具有惟一性、獨特性、寶貴性，要愛護身體，學(xué)會自救自護，珍惜自己和他人生命。社會生命個體在社會生活中承擔(dān)一定的角色，擁有一定的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。要有社會角色意識和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。精神生命人具有情緒和高級情感表征自己的精神性生命。要通過生命間的心靈相互敞開、交互作用的過程來滿足人的情感需要。第四單元生命的思考

在七上道德與法治課程中設(shè)置《生命的思考》這一單元，對初中生開展比較系統(tǒng)的生命教育，有著強烈的現(xiàn)實意義和深遠的教育價值。教材針對中學(xué)生特定的生理、心理特點和認知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和知識體系，通過活動與體驗等，使學(xué)生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌性到探尋生命的意義、提升生命的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和情懷。

本單元內(nèi)容在七上教材體系中居于核心地位，既是本冊書前三個單元的價值升華，也為學(xué)生一生的健康成長打好生命的底色。雖然課程設(shè)置上，只是作為一單元內(nèi)容來呈現(xiàn)，但對生命教育的關(guān)切作為道德與法治學(xué)科的核心理念，貫穿教材始終。單元立意關(guān)鍵點探問生命向死而生生命有接續(xù)生命至上，休戚與共珍視生命養(yǎng)護精神生命的韌性綻放生命貧乏與充盈冷漠與關(guān)切平凡與偉大生命可以永恒嗎探問生命向死而生探問生命生命有接續(xù)探問生命生命至上休戚與共探問生命珍視生命養(yǎng)護精神·精神發(fā)育需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活條件和外部環(huán)境的制約·我們每個人的精神生命都流淌著民族文化的血脈。我們要在個人精神世界的充盈中發(fā)揚民族精神。珍視生命生命的韌性·生活難免有挫折·挫折是生命成長的一部分·每個人的生命都蘊含一定的承受力、自我調(diào)節(jié)和自我修復(fù)的能力·發(fā)掘自身的生命力量·學(xué)會借助外力貧乏與充盈綻放生命之花冷漠與關(guān)切綻放生命之花生命的思考平凡與偉大·偉大在于創(chuàng)造和貢獻·平凡的人們?yōu)樯疃Γ谜J真、勤勞、善良、堅持、責(zé)任、勇敢書寫自己的生命價值·將個體生命和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯(lián)系在一起時，生命便會從平凡中閃耀出偉大綻放生命之花課例七上教材教學(xué)實施建議第二部分：教材理想

問題導(dǎo)向

以道德的方式進行道德教育的教材

以核心素養(yǎng)為指向的教材走向深度學(xué)習(xí)的教材教學(xué)的組織與實施應(yīng)始終懷揣教材理想總的要求教材愿景課堂教學(xué)促進課堂教學(xué)方式更多地轉(zhuǎn)向在對話、澄清、共識中實現(xiàn)價值引導(dǎo)。學(xué)生鼓勵學(xué)生與教材對話、與師生對話、進而與自我對話，探索行動策略，促進學(xué)生的生命成長。教師

促使教師直面教學(xué)挑

戰(zhàn)，促進教師專業(yè)成長。課程評價引導(dǎo)課程評價方式的探索與改變。總的要求教學(xué)的組織和實施應(yīng)努力實現(xiàn)教材愿景正視現(xiàn)實1、鉆研教材，確保教學(xué)準確性具體建議友情推送：教師教學(xué)用書重點關(guān)注：單元思維導(dǎo)圖單元主要觀點每一課的思維演進路徑圖教學(xué)策略方法活動操作建議評價建議重點與難點問題解析單元思維導(dǎo)圖思維演進路徑教學(xué)策略方法活動操作建議重點與難點問題解析評價建議2、用好教與學(xué)的“腳手架”，執(zhí)行基本教學(xué)流程，同時注意取舍與整合具體建議教材設(shè)計的欄目為教學(xué)活動過程的順利展開搭建了腳手架欄目功能定位呈現(xiàn)形式使用建議運用你的經(jīng)驗承認、接受個體化的生活經(jīng)驗，鼓勵表達與分享情境+問題教學(xué)導(dǎo)入使用探究與分享揭示矛盾或不同經(jīng)驗的碰撞活動+問題學(xué)生活動使用；基于活動生成觀點拓展空間指導(dǎo)實踐問題思考型操作指南型課內(nèi)深化討論的情境課后拓展延伸的作業(yè)相關(guān)鏈接相關(guān)知識幫助理解、深化認識理論性資源讓學(xué)生自主閱讀，也可集體閱讀后教師補充問題，變成活動探究閱讀感悟拓展經(jīng)驗故事性資源方法與技能行動策略，導(dǎo)向?qū)嵺`的腳手架可操作的策略與方法自主閱讀課堂講解操作模擬

“運用你的經(jīng)驗”環(huán)節(jié)，或設(shè)置情境或活動導(dǎo)入，旨在進行學(xué)生經(jīng)驗的引入，與較為典型的學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上，正文聚焦主題，正面陳述觀點、原則；進一步展開討論或?qū)υ?，揭示矛盾、深入分析，思想交鋒、聚焦，繼續(xù)正面陳述更為普遍的價值通則；最后進行相關(guān)行為和行動能力方法的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗引入直面矛盾和困惑進行道德判斷和價值選擇體驗道德成長相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)教學(xué)邏輯進路“拓展空間”“探究與分享”

“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”“運用你的經(jīng)驗”正文觀點及其展開價值觀正面引導(dǎo)承認、接受個體化的生活經(jīng)驗，鼓勵表達與分享揭示矛盾或不同經(jīng)驗的碰撞相關(guān)知識幫助理解、深化認識行動策略，導(dǎo)向?qū)嵺`的腳手架經(jīng)驗擴展對欄目使用的總體建議取舍整合借力*對教學(xué)的有效性*對學(xué)生思考的價值*教學(xué)時間安排*相近內(nèi)容的欄目使用可以相互整合，精選一個欄目的活動，做實做深*課堂上不好處理的欄目，要有借力的思想。借助其他學(xué)科和學(xué)校的德育活動等挖掘

探索基于活動的觀點提升教材欄目的不同定位教材使用“慣性”的挑戰(zhàn)內(nèi)涵外延層次形式多樣功能不同具體建議3、直面教材使用“慣性”和教材新變“陌生”帶來的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生的挑戰(zhàn)。教材新變“陌生”的挑戰(zhàn)教材留白的處理方式如何處理有效的課堂教學(xué)時間與完成教材留白任務(wù)之間的關(guān)系？拓展空間的有效落實由過去“小課題長作業(yè)”變成了“框框都有的小實踐”，如何處理才能保證其落實的有效性？名言融入正文的處理如何發(fā)揮“名言”對理解教材觀點的正向作用，而非因生疏難懂產(chǎn)生的理解障礙？思考研究實踐教材中留白的處理

教材留白有利于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間的交流和溝通；有利于學(xué)生動手動腦積極參與教學(xué)過程；有利于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從生活中真實的問題切入，提出自己的解決辦法，從而呈現(xiàn)出教材的開放性、生成性。思考的痕跡成長的足跡多角度多層面拓展空間的落實突出研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，