班級(jí)管理評(píng)價(jià)與研究

第九章班級(jí)管理評(píng)價(jià)與研究第1頁(yè)，共17頁(yè)。第一節(jié)班級(jí)管理評(píng)價(jià)一、作為班級(jí)管理專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)：作為人們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的一種衡量，是“對(duì)某一事物的價(jià)值給予一般的衡量”，作出的是價(jià)值的判斷。（二）班級(jí)管理評(píng)價(jià)：是以組織目標(biāo)（愿景）作為衡量的出發(fā)點(diǎn)或準(zhǔn)繩，以組織目標(biāo)（愿景）的完全實(shí)現(xiàn)作為最理想的狀態(tài)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果作價(jià)值的衡量或判斷。第2頁(yè)，共17頁(yè)。（三）班級(jí)評(píng)比與班級(jí)管理評(píng)價(jià)班級(jí)管理評(píng)價(jià)是班級(jí)具體管理過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校進(jìn)行的班級(jí)間評(píng)比，可以視為班級(jí)管理者自身評(píng)價(jià)的一個(gè)參照。應(yīng)當(dāng)把班級(jí)評(píng)比所獲得的榮譽(yù)作為組織愿景的標(biāo)志之一。第3頁(yè)，共17頁(yè)。（四）班級(jí)管理評(píng)價(jià)的要素評(píng)價(jià)的基本要素有三個(gè)：評(píng)價(jià)者（評(píng)價(jià)主體）、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)對(duì)象（評(píng)價(jià)客體）。第4頁(yè)，共17頁(yè)。二、班級(jí)管理評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)（一）組織目標(biāo)（愿景）與評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是“目標(biāo)的具體化，是構(gòu)成目標(biāo)的具體因素”。（二）班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)有機(jī)整體。第5頁(yè)，共17頁(yè)。班級(jí)管理活動(dòng)分為：（1）組織建設(shè)；（2）日常管理；（3）班級(jí)活動(dòng)；（4）教育與管理力量的管理；（5）班主任自我管理。這五個(gè)方面可作為一級(jí)指標(biāo)。對(duì)于一級(jí)指標(biāo)再具體化，就形成二級(jí)指標(biāo)。如“組織建設(shè)”方面，可以細(xì)化為：（1）共同愿景認(rèn)同度；（2）組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作有效性；（3）組織規(guī)范的完整與執(zhí)行效果；（4）班集體的達(dá)成度；等等。二級(jí)指標(biāo)可能還不夠具體，可以再具體化為三級(jí)指標(biāo)。第6頁(yè)，共17頁(yè)。（三）班級(jí)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常用表示等級(jí)的形容詞來(lái)表示標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度，如“很好”、“好”、“中等”、“差”等。（四）班級(jí)管理評(píng)價(jià)表或問(wèn)卷供評(píng)價(jià)用的調(diào)查表（問(wèn)卷），以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)制作成觀察項(xiàng)目（問(wèn)卷題目），可采取等級(jí)評(píng)定的方式作為“標(biāo)度”。第7頁(yè)，共17頁(yè)。三、班級(jí)管理評(píng)價(jià)方案的實(shí)施（一）班級(jí)管理評(píng)價(jià)的主體：班主任、學(xué)生、任課教師和家庭、社會(huì)力量（二）從班級(jí)管理評(píng)價(jià)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第8頁(yè)，共17頁(yè)。第二節(jié)班級(jí)管理研究（上）：概述一、在管理中研究，在研究中管理要有需要探尋答案的課題；要有理論的分析和論證，而不是簡(jiǎn)單的資料收集或言論的羅列；強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的程序，以保證研究結(jié)果的可靠性；研究的結(jié)果要具有一定的解釋力或預(yù)測(cè)力。第9頁(yè)，共17頁(yè)。二、班級(jí)管理的理論研究與實(shí)踐研究研究的目的一般有兩類：一是擴(kuò)展理論知識(shí)；二是解決實(shí)際問(wèn)題。三、開(kāi)展研究型班級(jí)管理研究型班級(jí)管理是指，在班級(jí)管理實(shí)踐中，班級(jí)管理者并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用已有的理論知識(shí)去解決班級(jí)管理中的問(wèn)題，而是根據(jù)班級(jí)管理實(shí)踐中問(wèn)題的特殊性，運(yùn)用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問(wèn)題的特殊解決方法。第10頁(yè)，共17頁(yè)。四、班級(jí)管理者研究與專業(yè)發(fā)展班主任都必須也必然要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)的條件就是研究。研究即成長(zhǎng)。第11頁(yè)，共17頁(yè)。第三節(jié)班級(jí)管理研究（中）：管理者研究一、班級(jí)管理者研究的定位定位于本班管理實(shí)踐問(wèn)題的解決。二、班級(jí)管理者研究課題的選擇一類是“常識(shí)問(wèn)題”，通過(guò)診斷即可解決。另一類是“課題”。課題是理論未曾預(yù)見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法解決的問(wèn)題。這類問(wèn)題需要通過(guò)研究解決。第12頁(yè)，共17頁(yè)。三、班級(jí)管理者研究方法的選擇教育研究有文獻(xiàn)研究、試驗(yàn)研究、調(diào)查研究、歷史研究、個(gè)案研究、人種學(xué)研究和行動(dòng)研究等。行動(dòng)研究以“準(zhǔn)試驗(yàn)”研究的方式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)又與重質(zhì)、重整體、重互動(dòng)關(guān)系的人種學(xué)研究聯(lián)系在一起。第13頁(yè)，共17頁(yè)。第四節(jié)班級(jí)管理研究（下）：行動(dòng)研究一、什么是行動(dòng)研究美國(guó)的柯利爾在1933年至1945年擔(dān)任美國(guó)印第安人事局局長(zhǎng)期間，安排專業(yè)人士和非專業(yè)人士結(jié)合一起研究改善印第安人和非印第安人關(guān)系的方案。在這一過(guò)程中他得到啟發(fā)，認(rèn)為專家研究的結(jié)果還須依靠實(shí)際工作者執(zhí)行和評(píng)價(jià)，倒不如讓實(shí)際工作者根據(jù)自身的需要，對(duì)自身工作進(jìn)行研究，或許效果更好。他稱此法為行動(dòng)研究法。第14頁(yè)，共17頁(yè)。所謂行動(dòng)研究法，是指情景的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家、學(xué)者或組織中的成員共同合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問(wèn)題解決的一種研究方法。特征：務(wù)實(shí)、合作、發(fā)展。第15頁(yè)，共17頁(yè)。二、班級(jí)管理者行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確定課題——探討課題——制定行動(dòng)研究方案——實(shí)施方案——評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果第16頁(yè)，共17頁(yè)。內(nèi)容梗概第九章班級(jí)管理評(píng)價(jià)與研究。（三）班級(jí)評(píng)比與班級(jí)管理評(píng)價(jià)。班級(jí)管理評(píng)價(jià)是班級(jí)具體管理過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校進(jìn)行的班級(jí)間評(píng)比，可以視為班級(jí)管理者自身評(píng)價(jià)的一個(gè)參照。應(yīng)當(dāng)把班級(jí)評(píng)比所獲得的榮譽(yù)作為組織愿景的標(biāo)志之一。（一）組織目標(biāo)（愿景）與評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是“目標(biāo)的具體化，是構(gòu)成目標(biāo)的具體因素”。（4）教育與管理力量的管理。對(duì)于一級(jí)指標(biāo)再具體化，就形成二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)可能還不夠具體，可以再具體化為三級(jí)指標(biāo)。要有理論的分析和論證，而不是簡(jiǎn)單的資料收集或言論的羅列。強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的程序，以保證研究結(jié)果的可靠性。研究的結(jié)果要具有一定的解釋力或預(yù)測(cè)力。二、班級(jí)管理的理論研究與實(shí)踐研究。班主任都必須也必然要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)的條件就是研究。第三節(jié)班級(jí)管理研究（中）：管理者研究。第四節(jié)班級(jí)管理研究（下）：行動(dòng)研究。美國(guó)的柯利爾在1933年至1945年擔(dān)任美國(guó)印第安人事局局長(zhǎng)期