小學生邏輯思維培養(yǎng)

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考小學生邏輯思培養(yǎng)我們知道，一方面，小學數(shù)學的內(nèi)容雖然較中學簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件;另一方面小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段(里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。)因，我們可以說，在小學尤其是中高年級，正是幫助小學生發(fā)展抽象邏輯思維的有利時期。所以，《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定…使學生具有初步的邏輯思維能力此，我們可以說：培養(yǎng)學生的思維能力是我們學校教學的一項基本任務，而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力則是學校教學中一項重要任務。因為我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才其基本條件就是要具有獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。那么，在教學中我們應如何有計劃地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?作為教師，我們應該知道，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程而是促進學生全面發(fā)展(當然包括邏輯思維能力的發(fā)展)過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握和思維能力(其是邏輯思維能力)的發(fā)展也是密不可分的一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推;一方面，在教學數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式也提供了具體的內(nèi)容和材料。然而，數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考維能力的發(fā)展提供了有利的條件，還需要教師在教學時有意識地利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的效果。鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個方面去考慮：其一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。如教學生關(guān)于數(shù)的知識時，我們做教師的就要設(shè)法引導學生通過動手操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合象和概括成10以內(nèi)至更大的)數(shù)的概念加、減法的含義10以內(nèi)乃至更大)的加的計算方法。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞這時又來了三只雞這時就可以問學生：那么，一共有幾只雞二、教師仍借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時，教師就可以問學生：對于上述情況，我們可以補充什么問題?(案可以是：1、花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊?2小花和小軍家一共有幾只羊)其二、培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內(nèi)容的教學中。在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或動手操作時我們都要注意培養(yǎng)學生的思維能力(包括邏輯思維的能力)例如，教學正方形概念時，不應由教師在黑板上畫一個正方形后就告訴學生老師剛才畫的就是一個正方形;而應讓學生先看一些正方形的實物，然后引導學生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點，最后再在黑板上畫幾個正方形，并對正方形的特征作出

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考概括。至于教學計算法則和規(guī)律性知識則更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理的能力。例如，教學加法結(jié)合律，教師不應剛舉一個例字，就迫不及待地告訴學生結(jié)論;是至少舉兩三個例子，而且，每舉一個例子就設(shè)法引導學生作出個別判斷——如(4+5)+8=4+(5+8)先把4和5相加再和8相加與先把58相加再4相加，兩種計算方法的結(jié)果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導學生對前幾個例子進行分析、比較，進而找出它們的共同點予以歸納，最后得出結(jié)論。這樣做，不但便于學生對加法結(jié)合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學到了不完全歸納的方法。其三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中論是開始的復習是教學新知識，還是組織學生練習，教師都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地加以培養(yǎng)。例如，教20以內(nèi)的進位加法時，我們不僅要讓學生答出得數(shù)，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當學生答的得數(shù)有誤時，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學生加深對“湊十”的計算方法的理解，也有助于學生思維能力(括邏輯思維能力)的培養(yǎng)。又如，在教學新知識時，不是簡單地告訴學