我國(guó)大學(xué)考試制度的現(xiàn)狀分析與建議

--WORD格式--可編輯--我國(guó)大學(xué)考試制度的現(xiàn)狀分析及建議中國(guó)的考試制度已經(jīng)有一千多年的歷史 , 考試作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教育能力、學(xué)校培養(yǎng)水平的重要教學(xué)方法， 在中國(guó)教育制度中早已根深蒂固，它對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展起到了不可磨滅的作用。同時(shí)考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)， 是評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。而我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行課程考試制度存在著考試目的異化、考試內(nèi)容僵化和老舊陳腐、考試形式單一、 試題評(píng)價(jià)制度不合理、 老師受限制較多等弊端， 嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量，這樣僵化的考試制度在面對(duì)我國(guó)大學(xué)生越來越多的心理行為問題、 人生觀價(jià)值觀扭曲、身體素質(zhì)逐漸下降、 缺乏人文精神、缺乏創(chuàng)造力等種種問題時(shí)，已經(jīng)束手無策， 何況又面臨新時(shí)代更高素質(zhì)人才需求的挑戰(zhàn)， 所以我國(guó)大學(xué)考試制度的改革已勢(shì)在必行。一、 大學(xué)考試制度存在的問題在當(dāng)今的大學(xué)教育過程中， 考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。 長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，大學(xué)考試制度基本上是小學(xué)、初中、高中考試制度的延續(xù)， 其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差， 大學(xué)現(xiàn)行的考試制度存在著許多弊端， 它引導(dǎo)著教師為考而教。 依賴考試來安排課堂活動(dòng)以吸引學(xué)生的注意力； 學(xué)生為考而考，重知識(shí)而輕能力，扭曲了學(xué)習(xí)的性質(zhì)， 導(dǎo)致教與學(xué)效率的低下。 需要去解決。（一）大學(xué)考試目的的異化大學(xué)考試的目的是什么？可能每一個(gè)大學(xué)生都想過這個(gè)問題， 那我們大學(xué)考試的目的到底是什么呢？在大學(xué)里，普遍把考試作為一門課程結(jié)束的標(biāo)志，把學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)作為班級(jí)排名、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位證書的發(fā)放以及保研、 入黨資格獲取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)老師也認(rèn)為考試就是給學(xué)生課程評(píng)定一個(gè)數(shù)字結(jié)論； 對(duì)不少學(xué)生而言， 考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、 獲得學(xué)分，最終拿到文憑。 在這些政策的誤導(dǎo)下，為了有效的通過考試，達(dá)到目的， 學(xué)生為分?jǐn)?shù)而考試，為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生也只把考試作為一種獲得學(xué)分和評(píng)優(yōu)的工具。 考試成為壓在學(xué)生身上沉重的包袱， 學(xué)生成為了考試的奴隸。這樣，考試已經(jīng)完全失去了它在檢測(cè)教育教學(xué)過程中所存在的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題和困難、 敦促教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)策略以使學(xué)生獲得最大發(fā)展的功用，考試目的異化也導(dǎo)致了考試誠(chéng)信的缺失。（二）大學(xué)考試內(nèi)容的僵化、老舊陳腐考試內(nèi)容輕重失衡?？荚噧?nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)行的大學(xué)考試制度延續(xù)了中國(guó)考試歷來的弊端：“重知識(shí)，輕能力”?？荚嚸}像“八股文”，內(nèi)容多是一些呆板的、理論性的知識(shí)，甚至考試時(shí)候多采用客觀的選擇、填空題、判斷題，很少去涉及一些主觀性強(qiáng)的試題。考試出題一般都是由任課老師去做，是按平時(shí)上課的教材、內(nèi)容出題。這樣陳腐的考試內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。而且在現(xiàn)今的大學(xué)里，期末考試來臨之前就出現(xiàn)了劃范圍、圈重點(diǎn)的現(xiàn)象，而且大家也把這種現(xiàn)象看作是一種正?，F(xiàn)象，反倒是不劃重點(diǎn)就不正常了。有的老師甚至將題目告訴給學(xué)生，學(xué)生只要依照老師的臨時(shí)指點(diǎn)和考前的背誦記憶就能輕松過關(guān)，甚至是拿到高分成績(jī)。這種制度不但無法公平的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反而會(huì)使得學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前抱佛腳的現(xiàn)象更加嚴(yán)重！其直接結(jié)果就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越不端正，平時(shí)不學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，因?yàn)樗X得既然考試都那么輕松那還聽什么------WORD格式--可編輯--課啊，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生的僥幸心理越來越強(qiáng)?？荚噧?nèi)容陳腐老舊，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。大學(xué)現(xiàn)行考試往往是“照本宣科”的“抄書”模式，考試內(nèi)容配置不合理，學(xué)科內(nèi)容不突出，理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重?？荚噧?nèi)容過于規(guī)范化，缺乏靈活性?，F(xiàn)代考試制度中考試內(nèi)容過于規(guī)范化， 考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與所學(xué)課程內(nèi)容所統(tǒng)一， 考試中對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的考核較少。 這樣僵化的考試內(nèi)容過于片面， 不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。（三）大學(xué)考試形式的單一考試方式比較固定，方法單一。知識(shí)和能力水平的測(cè)試方式是多種多樣的 , 有口試、筆試等 , 但當(dāng)前大學(xué)考試形式卻很單,多以閉卷、理論、筆試的形式，而開卷、口試、答辯、論文、技能操作等體現(xiàn)應(yīng)用要求的考試形式較少。這樣的考試形式就像“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，高度統(tǒng)一，期末考試大多是在同樣的時(shí)間， 以同樣的試題， 同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)同一門課程的所有學(xué)生。 其他考試形式的缺失也致使考試反饋能力具有很強(qiáng)的片面性，不能體現(xiàn)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注?？荚嚨念}型比較單一。大學(xué)考試的題型繼承了以前中小學(xué)的考試題型，多是比較固定和單一的，以客觀性題型居多，考記憶性，知識(shí)性東西的題型較多，綜合性的思考題、分析論證題、證明題較少，較窄的試題覆蓋面也不能反映學(xué)生的實(shí)際水平。題型的單一也使得學(xué)生在考試中作弊現(xiàn)象更加的嚴(yán)重。（四）考試評(píng)價(jià)不合理大多大學(xué)老師常常只注重判分，不太注重試卷反映的內(nèi)容和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。期末的分?jǐn)?shù)高低往往關(guān)系獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、升級(jí)、畢業(yè)證、學(xué)位證甚至工作的落實(shí)。現(xiàn)在的大學(xué)一般將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)以2:8或3:7的比例計(jì)入總成績(jī)。20%或30%的平時(shí)成績(jī)作為督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、上課表現(xiàn)的手段已經(jīng)成為了學(xué)生成績(jī)的又一個(gè)保險(xiǎn)，在“不為難學(xué)生”的精神方針下，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，任課教師都會(huì)給學(xué)生近乎滿分、相差無幾的平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)的評(píng)定也充滿了人情分，無形中給了學(xué)生“學(xué)與不學(xué)結(jié)果都一樣”的暗示，不僅喪失了其客觀、公正的初衷，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期末考試結(jié)束、成績(jī)?nèi)霗n后，就意味著一門課程就此結(jié)束，沒有進(jìn)一步的分析和指導(dǎo)，學(xué)生考完后無論好壞也都不會(huì)再去反思、回顧，使考試喪失了其評(píng)價(jià)、反饋、發(fā)展的功能。（五）老師受的限制約束比較多1.老師的自由空間比較小。教師能力的發(fā)揮受到教學(xué)大綱的嚴(yán)重限制，相同的課程由不同的老師教授時(shí)，每一位老師的講課方式方法應(yīng)該說是不同的，各具特色的，但是教學(xué)大綱卻對(duì)每一位老師有一定的限制，使得老師的講課都比較僵化，沒有把自己本身的特色自由發(fā)揮出來。試卷單一及其考試的統(tǒng)一性使教師功能的發(fā)揮受到限制學(xué)校要求用相同的試卷進(jìn)行考核， 這樣老師的個(gè)性得不到張揚(yáng)， 限制了老師特色的發(fā)揮，同時(shí)也限制了老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題目， 更談不上對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的各種不同能力。 這不利于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”。3．學(xué)校對(duì)老師的要求限制了老師對(duì)學(xué)生正確的教授------WORD格式--可編輯--學(xué)校對(duì)老師有一定的限制， 不遲到不早退， 按時(shí)上課下課， 也要在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。 當(dāng)然這是處于對(duì)教學(xué)管理而制定的條例， 但是有些教條。每一位老師是上課進(jìn)度不一樣， 有的比較快， 可能在短時(shí)間就能把大綱所要求的內(nèi)容講授完； 但有的老師可能講的慢一點(diǎn)， 他可能就會(huì)采取滿堂灌方式去完成教學(xué)任務(wù)， 絲毫不顧及學(xué)生掌握知識(shí)的情況， 為講課而講課。 這樣不合理的授課使得考試變得不合理， 老師出卷的時(shí)候不會(huì)去想學(xué)生掌握知識(shí)的情況， 他只在乎他自己講完沒講完， 他會(huì)循規(guī)蹈矩的為出卷而出卷， 不會(huì)根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)出卷。（六）學(xué)生作弊現(xiàn)象學(xué)生作弊像“瘟疫”，屢禁不止。很多人認(rèn)為考試成績(jī)好就是教育質(zhì)量高，而學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞又是以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)論的。 一些學(xué)生為爭(zhēng)高分或及格而經(jīng)常違紀(jì)作弊。1.學(xué)生的僥幸心理可能受到一些不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生考試就會(huì)有一種僥幸心理?？赡苡械耐瑢W(xué)上課沒認(rèn)真聽課、沒做好筆記，考前也沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，但要想通過考試或者獲得高分?jǐn)?shù)，可能使得一部分自我約束能力低、意志品質(zhì)不良的學(xué)生冒著被監(jiān)考老師逮著的危險(xiǎn)去作弊。2.考試工作不規(guī)范盡管每個(gè)學(xué)校都有關(guān)于考試的一些成套制度,然而對(duì)有關(guān)制度的理解、執(zhí)行卻存在著漏洞。監(jiān)考人員監(jiān)考有的比較松，有的比較嚴(yán)格，導(dǎo)致考場(chǎng)的不公。大學(xué)考試制度存在這么多的問題，那么我們要怎么辦？要直接就取消它？還是說做一些改革呢？它是一種制度，有它好的一面，也有它不合理的一面，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，不能只看到它的消極面，而看不到它的積極面?？荚囍贫葟墓糯永m(xù)下來到現(xiàn)在，肯定有它好的一面，不然也發(fā)展不到今天。總體來說，它還是進(jìn)步的、積極的，它作為是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法，國(guó)家的一種人才選拔制度，它做到了公平、公正。再呢，現(xiàn)今還沒有更好的方法去替代它，所以不會(huì)取消發(fā)展了幾千年的考試制度，但是我們就它發(fā)展出現(xiàn)的問題可以做出一些改革。二、對(duì)大學(xué)考試制度改革的一些建議（一）端正考試觀轉(zhuǎn)變考試觀是解決目前大學(xué)考試中存在問題的中心環(huán)節(jié)。 大學(xué)考試要樹立全面考查學(xué)生的考試觀。 考試除了具備區(qū)分優(yōu)良的鑒別功能和選拔功能外， 最重要的是作為促進(jìn)學(xué)生更好、更快成長(zhǎng)的工具 ; 考試不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，還要起到塑造學(xué)生積極向上的價(jià)值觀、世界觀，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、 思維能力、自學(xué)能力等各方面能力的作用。( 二) 考試方式要變得多元化對(duì)于考試的方式，可以采用傳統(tǒng)的各科專業(yè)課、選修課的筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作考試，以期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試的方式進(jìn)行，加大平時(shí)測(cè)驗(yàn)的力度?？荚嚪绞蕉嘣院螅?有助于老師能及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況， 也有利于學(xué)生能力的提高， 通過考試知道自身存在的問題和不足， 有助于全面的提高學(xué)生的素質(zhì)。（三）擴(kuò)展考試內(nèi)容考試的內(nèi)容要加強(qiáng)考察學(xué)生對(duì)主觀題目的分析與理解，減少刻板老套的客觀題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 為了適應(yīng)企業(yè)招聘的人------WORD格式--可編輯--才標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)應(yīng)在平時(shí)的課程中加一些技能培訓(xùn)和實(shí)踐方面的課程，在考試中，內(nèi)容除了平時(shí)在課堂上所學(xué)的知識(shí)外， 還可以有一些擴(kuò)展， 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的考核力度， 使得學(xué)生在大學(xué)期間不斷的完善自己的專業(yè)技能， 不斷的提高自己，從而為順利的走向理想的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?。ㄋ模┙⒖茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)體系考試的評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，一種評(píng)價(jià)制度建立的比較完善和科學(xué)，它可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平的提高與素質(zhì)的發(fā)展，若是建立的的不合理，那它就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有阻礙作用。 我認(rèn)為這種合理的制度建立是， 老師除了對(duì)學(xué)生專業(yè)課成績(jī)作出合理的評(píng)分外， 還要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 每部分可以給定一個(gè)合理的的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)中的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)和各方面反映， 結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋中的記錄進(jìn)行評(píng)分。 評(píng)分細(xì)則和評(píng)分中的考量要有詳細(xì)的記錄， 并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)返還給學(xué)生，以便讓學(xué)生更清楚了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)， 使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中更明確自身的發(fā)展， 有利于提高自己。（五）加強(qiáng)考試管理我認(rèn)為加強(qiáng)考試管理、嚴(yán)格考試紀(jì)律問題與其他問題一樣，欲正其事、須正其身，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵。有人認(rèn)為考試只是在某一限定的時(shí)間某一限定的學(xué)科范圍內(nèi)考學(xué)生，我覺得這種觀點(diǎn)是片面的，考試它也和其他事物一樣的，它也有一定的過程和階段，可分為考前、考中、考后，每一個(gè)階段它都有各自的內(nèi)容與發(fā)展，但是各個(gè)階段之間又不是分裂的，它們是相互聯(lián)系和促進(jìn)的。所以我們要在考試的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)上加強(qiáng)管理、嚴(yán)格紀(jì)律、把關(guān)定向、制訂章程、照章辦事、嚴(yán)格操作。要能加強(qiáng)考試管理，就能夠檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)成績(jī)并且督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能得到自己真實(shí)的成績(jī)，了解自身存在的問題與不足，進(jìn)一步努力彌補(bǔ)。再者就是，通過加強(qiáng)考試管理，老師可以根據(jù)學(xué)生反映出來的真實(shí)水平，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)教育的發(fā)展。三、總結(jié)大學(xué)考試，是為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教育水平而設(shè)立的。考試制度，在我國(guó)發(fā)展了幾千年，經(jīng)歷了無數(shù)次的改革后任然屹立不倒，那說明它也有它非常有利的地方，它是一種選拔制度，通過檢測(cè)參考者，來選取所需的專業(yè)人才，它在檢測(cè)過程中幾乎做到了公平公正，不管你的身份多高貴、或是多么卑微，在考試制度面前，你們都是機(jī)會(huì)均等的、身份平等的，也正是這樣，它才在我們的歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰。但是在我們現(xiàn)在的大學(xué)考試中存在著很多的問題，在本文中，我選取了考試目的異化、考試內(nèi)容僵化陳腐、考試形式單一、考試評(píng)價(jià)制度不合理、教師受限較多、作弊現(xiàn)象這幾方面粗淺的談?wù)摿艘幌?，并且也說出了以下改革的建議，這是我所希望的大學(xué)考試的一種理想狀態(tài)吧，可能不太全面，但這是我作為一個(gè)學(xué)生去分析和思考的結(jié)果。雖然我做出了自己的思考和分析，但一種制度的改革是很難的，不是一帆風(fēng)順的，它可能須經(jīng)歷很多的波折，也不是我們學(xué)生討論一下就能改革完成的，所以還是期待我們的國(guó)家教育部門對(duì)教育方面做出的改革！那么對(duì)于一名大學(xué)生來說，我們?cè)诖髮W(xué)里不能一味的跟著死板的課程走，把自己深深的掩埋在那些老舊陳腐的苦海里。當(dāng)然，這不是讓你在平時(shí)的課堂上不認(rèn)真聽講、不去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那該學(xué)的知識(shí)我們得學(xué)，該掌握的東西我們還得去努力。只是在學(xué)習(xí)這些枯燥的理論知識(shí)時(shí)，我們可以自己換個(gè)方式方法去學(xué)，------WORD格式--可編輯--慢慢培養(yǎng)自己的興趣。 我們要慢慢培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力， 在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 積極參加一些實(shí)踐活動(dòng)， 提高自身各方面素質(zhì)。我們?cè)诖髮W(xué)， 雖然制度上可能不像中學(xué)那樣強(qiáng)制我們?nèi)W(xué)習(xí)各種知識(shí)， 但步入大學(xué)的我們已經(jīng)二十幾歲年齡， 已經(jīng)是一個(gè)成年人， 難道還要有人成天催促我們或是強(qiáng)制要求我們做什么嗎 ?我們要有自覺性，憑著自己的自覺性去學(xué)習(xí)，了解各種知識(shí)， 去參加一下有益的活動(dòng)， 豐富自己， 在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中提升自己！這可能就是我寫這篇文章的意義所在吧！[參考文獻(xiàn)]：1.[美].約翰.泰勒.蓋托汪小英譯.上學(xué)真的有用嗎？三聯(lián)書店2010.9北大批判我不原諒（一個(gè)90后對(duì)中國(guó)教育的批判和反思）4.[ 印度] 克里希那穆提 . 人生中不可不想的事羅燕.現(xiàn)行大學(xué)考試制度的問題研究孫惠琴.創(chuàng)造教育和考試制度改革［J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)2010.------WORD格式--可編輯--一個(gè)處處像別人表明自己優(yōu)秀的，恰恰證明了他（她）并不優(yōu)秀，或者說缺什么，便炫耀什么。真正的優(yōu)秀，并不是指一個(gè)人完美無缺，偶像般的光芒四射。而是要真實(shí)地活著，真實(shí)地愛著。對(duì)生活飽有熱情，滿足與一些小確幸，也要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，內(nèi)心始終如孩童般的純真。要知道，你走的每一步，都是為了遇見更好的自己，都是為了不辜負(fù)所有的好年華。一個(gè)真實(shí)的人，一定也是個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)摹?-----WORD格式--可編輯--不論身處何地，居于何種逆境，他（她）們都不會(huì)畏懼坎坷和暴風(fēng)雨的襲擊。因?yàn)橹阑钪囊饬x，就是真實(shí)的直面風(fēng)浪。生而為人，我們可以失敗，卻不能敗的沒有風(fēng)骨，甚至連挑戰(zhàn)的資格都不敢有。人當(dāng)如玉，無骨不去其身