《普通中學(xué)卓越教育“五為”要素的研究與實(shí)踐》研究報告

PAGEPAGE31《普通中學(xué)卓越教育“五為”要素的研究與實(shí)踐》研究報告目錄一、問題提出二、課題界定三、研究綜述四、研究意義五、理論依據(jù)六、研究目標(biāo)七、研究內(nèi)容八、研究方法九、研究過程和措施十、研究結(jié)論及分析（一）明確普通中學(xué)追求卓越教育的戰(zhàn)略意義。（二）構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。（三）探討普通中學(xué)卓越教育觀念的具體內(nèi)涵。（四）剖析普通中學(xué)卓越教育資源的開發(fā)策略。（五）分析普通中學(xué)卓越教育環(huán)境的建設(shè)途徑。（六）總結(jié)普通中學(xué)卓越教育方式的具體內(nèi)容。（七）研究普通中學(xué)卓越教育質(zhì)量的評價體系。（八）探索普通中學(xué)卓越教育的運(yùn)行機(jī)制。（九）分析政府創(chuàng)造卓越教育的必備條件。十一、課題研究的成果及反響（一）理論成果得到了社會的認(rèn)可。（二）實(shí)踐成果促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。十二、問題討論十三、參考文獻(xiàn)課題類別：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年重點(diǎn)資助課題課題批準(zhǔn)號：XJK06AJJ002學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：黃佳中學(xué)高級教師長沙市第十五中學(xué)校長主要研究人員：劉世軍聶庭芳任忠武翁光龍張?zhí)抑芎显浦苄』⒗顦s勇昌海峰徐業(yè)權(quán)楊鑫陳彥楊巧玲《普通中學(xué)卓越教育“五為”要素的研究與實(shí)踐》研究報告一、問題提出社會基礎(chǔ)靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)騰飛靠科技，科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育振興靠教師。2000年在塞內(nèi)加爾舉行的全民教育論壇上發(fā)表的《達(dá)喀爾宣言》指出：“向所有人提供教育是勝利，但如果不能向所有的人提供保證質(zhì)量的教育那只不過是一種空洞的勝利”。因而，全民優(yōu)質(zhì)教育實(shí)際上已經(jīng)成為新世紀(jì)各個國家的共同追求。因此，普通中學(xué)如何全面地高水平地實(shí)施素質(zhì)教育，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷追求卓越，扎扎實(shí)實(shí)地全面的提高整體發(fā)展水平，為社會提供高質(zhì)量的教育，成為了迫切需要關(guān)注的問題。二、課題界定按照《現(xiàn)代漢語詞典》對“卓越”一詞的釋義，非常優(yōu)秀、超出一般的素質(zhì)教育才是卓越教育。普通中學(xué)卓越教育并非“精英教育”，而是非常優(yōu)秀、超出一般的素質(zhì)教育，涉及范圍很廣，內(nèi)部要素和外部條件很多。應(yīng)以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理，實(shí)踐黨中央提出的科學(xué)發(fā)展觀。普通中學(xué)卓越教育的“五為”要素，即以卓越的教育理念為先導(dǎo)；以卓越的教育資源為基礎(chǔ)；以卓越的教育環(huán)境為保障；以卓越的教育方式為關(guān)鍵；以卓越的教育質(zhì)量為目的，五個維度既各自冒尖，又聯(lián)成一體，構(gòu)建成五角星模式。11三、研究綜述 美國卓越教育委員會（TheNationalCommissiononExcellenceinEducation）1983年出版了一系列的“卓越報告書”（TaskForce）。聯(lián)合國教科文組織在2000年“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動框架”，要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。2003年10月，又印發(fā)了《關(guān)于教育質(zhì)量的部長圓桌會議公報》，120多個國家的教育部長作出了這方面的承諾。當(dāng)年12月，國際教育局在其《教育信息與革新》期刊上發(fā)表了提升教育質(zhì)量處處長瑪麗·喬伊·皮戈齊（Pigozzi·M·J）的論文《全民優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的要素》，對卓越的基礎(chǔ)教育提出了六個關(guān)鍵性維度?！冬F(xiàn)代漢語詞典》詮釋“卓越”的詞義是“非常優(yōu)秀，超出一般”。早在1998年北京大學(xué)百年校慶會上，江澤民同志就號召辦世界一流大學(xué)，并將其標(biāo)準(zhǔn)概括為“四個應(yīng)當(dāng)是”。一流大學(xué)要有一流中學(xué)作支撐，普通中學(xué)卓越教育應(yīng)當(dāng)有自身的要素。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，許多中小學(xué)出類拔萃，《教育研究》（北京）2002年第3期發(fā)表了書評《理想：追求卓越的教育》；2005年第6期又發(fā)表了《實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展》，論述江蘇省泰興市洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示。2005年7月，浙江教育出版社還出版了該省海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《走向卓越教育》一書。四、研究意義1999年6月，江澤民同志在第三次全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵和支持一馬當(dāng)先?！?005年6月，陳小婭副部長在全國基礎(chǔ)教育工作會議上講：“我們推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，同樣要積極鼓勵經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、教育發(fā)展程度較高、發(fā)展條件較好的地區(qū)先行一步……從而有效地發(fā)揮示范、帶動作用?！庇纱丝梢姡罕菊n題的意義在于形成普通中學(xué)教育的“發(fā)展極”，對全省普通中學(xué)實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起示范、帶動作用。研究的理論價值在于掌握發(fā)展學(xué)中“發(fā)展極”的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用教育科學(xué)知識，明確卓越教育五大要素的內(nèi)涵、處延及其相互關(guān)系，對示范性中學(xué)具有認(rèn)識論（何為示范、為何示范）和實(shí)踐論（作何示范、如何示范）的價值，在這方面補(bǔ)充和更新教育學(xué)理論。實(shí)踐價值在于落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2005年全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，進(jìn)一步辦好省級示范性中學(xué)，使其對市、縣示范性中學(xué)“有效地發(fā)揮示范、帶動作用”，“辦人民滿意的教育”，滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求；為世界一流大學(xué)奠基；適應(yīng)建設(shè)和諧社會、全面實(shí)現(xiàn)小康的需要。五、理論依據(jù)一是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說；二是依據(jù)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示；三是依據(jù)江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》中“教育是一個系統(tǒng)工程”的論述，應(yīng)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的整體性原理、層次性原理、結(jié)構(gòu)性原理、目的性原理、環(huán)境適應(yīng)性原理；四是依據(jù)發(fā)展學(xué)中關(guān)于非均衡發(fā)展與均衡發(fā)展的的辯證關(guān)系的理論；五是依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的教育論、課程論、教學(xué)論和管理論，特別是體現(xiàn)新課改理念的主體論、互動論、樂學(xué)論、創(chuàng)新論等。六、研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，逐步完善普通中學(xué)卓越教育的“五為”要素：一是以卓越的教育理念為先導(dǎo)；二是以卓越的教育資源為基礎(chǔ)；三是以卓越的教育環(huán)境為保障；四是以卓越的教育方式為關(guān)鍵；五是以卓越的教育質(zhì)量為目的。這“五為”既各自冒尖，又聯(lián)成一體，構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。以此作為中國特色社會主義的素質(zhì)教育范式之一?！笆晃濉币?guī)劃期間初顯端倪，2015年大見成效，使本校成為全市領(lǐng)先、全省示范、全國知名、全球居上的學(xué)校。七、研究內(nèi)容研究內(nèi)容分8項(xiàng)：1、普通中學(xué)為什么要追求卓越的教育？2、普通中學(xué)怎樣樹立卓越的教育觀念？3、普通中學(xué)怎樣擴(kuò)大卓越的教育資源？4、普通中學(xué)怎樣建設(shè)卓越的教育環(huán)境？5、普通中學(xué)怎樣選用卓越的教育方式？包括學(xué)校德育的實(shí)踐體驗(yàn)式、學(xué)校智育的自主學(xué)習(xí)式、學(xué)校體育的身心和諧式、學(xué)校美育的多元一體式、勞技教育的持續(xù)創(chuàng)新式等。其中每種方式既有范式，又有變式；既有質(zhì)的規(guī)格，又有量的要求。6、普通中學(xué)怎樣評價卓越的教育質(zhì)量？7、學(xué)校怎樣建立卓越教育的運(yùn)行機(jī)制？8、政府怎樣創(chuàng)造卓越教育的必備條件？八、研究方法主要采用四種研究方法：一是調(diào)查法。按課題研究目標(biāo)，對本校教育工作進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、歸因分析和對策研究，并組織課題組骨干成員赴江蘇省考察卓越教育。二是文獻(xiàn)法。上網(wǎng)收集國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，并按課題研究內(nèi)容，從中國人民大學(xué)復(fù)印的報刊論文中選編6輯學(xué)習(xí)資料，連續(xù)分發(fā)給課題組成員。三是行動研究法。邊研究，邊行動，在行動中研究，在研究中行動。四是個案研究法。對本校個別優(yōu)良班級、優(yōu)質(zhì)課程（課堂教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、課件精品、課后反思）、優(yōu)秀師生、優(yōu)美設(shè)施等進(jìn)行跟蹤研究，獲取案例。九、研究過程和措施（一）組織了外出觀摩為了進(jìn)一步開闊課題組成員的視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)，課題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動。2006年下半年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴洋思中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2007年上半年，在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴衡水中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2007年下半年，學(xué)校組織全體課題組成員赴深圳高級中學(xué)考察，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2008年，學(xué)校組織全體課題組成員赴永威中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，課題組全體成員深入了解了幾所名校教育、教學(xué)、管理等各方面工作，聽取了公開課，在返校后對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深入的思考和研究，寫出考察報告，并舉行了全校教師參加的考察學(xué)習(xí)報告會。（二）舉辦了科研講座為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請進(jìn)來”的措施，課題組先后邀請湖南師大石歐教授、黃中益教授、辛繼湘教授、劉鐵芳教授到我校進(jìn)行科研講座，我校還請來了全國政協(xié)委員、特級教師王沛清教授為全校教師做了校本教研專題講座。此外，長沙市教科院規(guī)劃所所長段曉宏受邀到我校作了教育科研專題講座。（三）印發(fā)了學(xué)習(xí)資料為了讓課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了4大本學(xué)習(xí)資料，共收錄高質(zhì)量論文98篇，課題組成員人手一份；另一方面課題組購置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組還定期舉辦了學(xué)習(xí)交流活動，為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供平臺，為課題研究奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四）開展了專題研討開題以來，課題組先后組織了十一次大型的專題研討。專題研討的內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，為課題研究的順利進(jìn)行提供了重要保障。（五）設(shè)置了?？瘜凇Ｗ哉n題立項(xiàng)以來，我校以校刊《教育瞭望》為載體，為教師研究交流提供平臺，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供途徑。課題組在?？祥_辟了卓越教育專欄，現(xiàn)已編輯設(shè)卓越教育專欄的?？?5期，轉(zhuǎn)載外來稿件70余篇；刊登內(nèi)部教師稿件100余篇。（六）改革了課堂教學(xué)。課題立項(xiàng)以來，學(xué)校積極探索并落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教與學(xué)的卓越教學(xué)方式，2006年，我校結(jié)合自身的實(shí)際引入了“有效教學(xué)”的理念，提出了“自學(xué)探究、當(dāng)堂評價”的教學(xué)模式。在教學(xué)中提倡“三定”即以學(xué)定講、以學(xué)定教、以學(xué)評教，確定了“九個能讓”的教學(xué)思想即能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生體驗(yàn)的讓學(xué)生體驗(yàn)，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生教學(xué)生的讓學(xué)生教學(xué)生，能讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生合作的讓學(xué)生合作，能讓學(xué)生實(shí)踐的讓學(xué)生實(shí)踐，從而將課堂真正還給學(xué)生，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)有成效。課題組把學(xué)校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)及成果寫入專著之中，如有效教學(xué)課堂實(shí)錄、課件精品、課后反思及教學(xué)模式，既有理論的論述，又有案例的闡述。（七）制定了課改方案。為了進(jìn)一步落實(shí)高中新課改的工作，學(xué)校在認(rèn)真論證、反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，制定了文科、理科、藝術(shù)課、體育課、綜合實(shí)踐活動課的課改方案，為學(xué)校高中新課改工作的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。（八）進(jìn)行了成果把關(guān)。課題組的階段性成果由期刊編輯嚴(yán)格把關(guān)，已發(fā)表論文共10余篇；最終成果是專著《普通中學(xué)卓越教育》，有總論、分論、個案、方案四部分組成，42萬字。對最終成果進(jìn)行了三層把關(guān)：實(shí)踐層面由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；理論層面由師大教授把關(guān)；政策層面擬請省督導(dǎo)室把關(guān)。省督導(dǎo)室把關(guān)政策層面省督導(dǎo)室把關(guān)政策層面師大教授把關(guān)理論層面師大教授把關(guān)理論層面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)實(shí)踐層面實(shí)踐層面十、研究結(jié)論及分析（一）明確普通中學(xué)追求卓越教育的戰(zhàn)略意義。普通中學(xué)追求卓越教育既是入世后國際教育競爭形勢所需要的，也是實(shí)現(xiàn)我國教育的科學(xué)發(fā)展所希望的，更是普通中學(xué)的地位及其作用所決定的。（二）構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育的五角星模式。1“五角星”模式是中國特色社會主義的普通中學(xué)卓越教育的范式，普通中學(xué)卓越教育的模式不是僵化的，而是發(fā)展的；不是唯一的，而是多樣的。既有范式或稱基本模式；又有變式或稱變化的模式。它由五大要素構(gòu)成，如右圖所示：11、以卓越的教育觀念為先導(dǎo)322、以卓越的教育資源為基礎(chǔ)323、以卓越的教育環(huán)境為保障54、以卓越的教育方式為關(guān)鍵545、以卓越的教育質(zhì)量為目的4“教育是一個系統(tǒng)工程”（江澤民：《關(guān)于教育問題的談話》），這就是說，研究教育問題要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)，進(jìn)行立體思維，開辟多元思路，兼顧各種因素，并將它們構(gòu)成系統(tǒng)，視為整體。課題組將卓越教育的五要素用五角星的五條邊線聯(lián)系，表示既各自冒尖，又聯(lián)成一體，追求整體效益?！拔鍨椤币夭皇遣⒘嘘P(guān)系，分別是卓越教育的先導(dǎo)、基礎(chǔ)、保障、關(guān)鍵、目的。普通中學(xué)卓越教育的五角星模式符合馬克思主義哲學(xué)的三條基本規(guī)律：首先，把卓越教育發(fā)散成“五為”要素，運(yùn)用了發(fā)散思維；再把“五為”要素聚合成“五角星”模式，運(yùn)用了聚合思維。兩種思維方式從對立到統(tǒng)一，符合馬克思主義哲學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律。其次，從卓越教育的這一概念拓展到“五為”要素，升華為“五角星”模式，是“質(zhì)”的飛躍。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果，質(zhì)變又為量變（這里指“五為”要素的細(xì)化）開拓了思路，符合馬克思哲學(xué)的質(zhì)量互變規(guī)律。再次“五為”要素是對卓越教育實(shí)踐的抽象，“五角星”模式則使“五為”提煉成更高境界的具體行為，從具體到抽象，再到更高層次的具體，符合馬克思主義哲學(xué)的否定之否定規(guī)律。課題組在研究中，始終堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，創(chuàng)立的“五角星”模式確是中國特色社會主義的普通中學(xué)卓越教育模式，是發(fā)展當(dāng)代素質(zhì)教育的新模式。這種教育理論和教育實(shí)踐的創(chuàng)新，是落實(shí)黨的十七大精神的具體表現(xiàn)，是實(shí)踐教育的科學(xué)發(fā)展觀所取得的最新成果。這種思想上、政治上與黨中央保持一致的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，是普通中學(xué)校本科研中必須堅持的黨性原則。（三）探討普通中學(xué)卓越教育觀念的具體內(nèi)涵。1、普通中學(xué)新的教育觀及其特征（1）新的教育觀：當(dāng)代中國的普通中學(xué)教育是以全體學(xué)生為服務(wù)對象，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為工作重點(diǎn)的人才培養(yǎng)活動，這就是普通中學(xué)的卓越教育觀。就是說卓越教育是面向人人的教育，不求人人升學(xué)，但求人人成長、人人成功、人人成才。卓越教育是素質(zhì)教育模式，是體現(xiàn)普通中學(xué)新的教育觀即卓越教育觀的新模式。（2）卓越教育觀的基本特性：第一，主體性。從知識經(jīng)濟(jì)時代對人的主體性要求來看，主體性教育觀的確立，對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，使他們在未來社會中立于不敗之地，具有十分重要的意義。卓越教育以人為本就要不斷提高受教育者的主體意識，使之成為能進(jìn)行自我教育和自主發(fā)展的社會主體。第二，主動性。不主“靜”，而主“動”，即主張學(xué)生在課內(nèi)、課外校外多種多樣的求真、求善、求美、求新的實(shí)踐活動中，主動地生動活潑地發(fā)展。卓越教育是學(xué)生個性化的教育，“個性化”的實(shí)質(zhì)只有每個學(xué)生都主動發(fā)展，人才規(guī)格才會有多樣性。如果學(xué)生都是機(jī)械被動地發(fā)展，就不可能“不拘一格降人才”，高分低能型就是“應(yīng)試教育”的模子鑄就的。學(xué)生只有主動發(fā)展，才能培養(yǎng)自身的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而不至于像“應(yīng)試教育”中那樣，淪為沽名釣譽(yù)的工具。第三，主導(dǎo)性。教師在卓越教育施教過程中導(dǎo)向（引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向）、導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法）、導(dǎo)用（指導(dǎo)應(yīng)用知識和技能）、導(dǎo)評（誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價），因此，卓越教育是教師風(fēng)格化的教育。這種風(fēng)格表現(xiàn)在教師自覺轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生面前不當(dāng)司令當(dāng)參謀，不當(dāng)高手當(dāng)助手，不當(dāng)主演當(dāng)導(dǎo)演。課堂教學(xué)評價不偏重教師的表演，而注重學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動、小組互動、生生互動，才是卓越的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最大發(fā)揮，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第四，全體性。卓越教育是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，反對淘汰；強(qiáng)調(diào)普及，反對篩選；強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)生的教育方式，反對選擇適合教育方式的學(xué)生。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師；沒有差生，只有差異；只要發(fā)揮潛能，都能獲得成功。對“超”（智力超常的學(xué)生）、“尖”（成績拔尖的學(xué)生）、“特”（有某種特長的學(xué)生）、“普”（各方面一般的學(xué)生）、“弱”（智能和體質(zhì)較弱的學(xué)生）、“貧”（家庭貧困的學(xué)生），一視同仁。人人都在原來的基礎(chǔ)上有長足的發(fā)展、跨越式發(fā)展，把“最近發(fā)展區(qū)”水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平。第五，全面性。卓越教育要求全面提高學(xué)校管理（思想政治工作的管理、教學(xué)管理、后勤管理等）的水平；全面提高師資水平（師德水平、教學(xué)水平、科研水平等）；全面提高學(xué)生素質(zhì)水平。前兩者為后者服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是學(xué)校的生命，學(xué)生的素質(zhì)越高，學(xué)校的生命力越強(qiáng)，發(fā)展前途越大。學(xué)生高水平的素質(zhì)表現(xiàn)在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但不是五者平均對待，不分先后，而是“堅持育人為本，德育為先”。第六，全程性。卓越教育把社會主核心價值體系融入教育的全過程，“教育是一個系統(tǒng)工程，”從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校都要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全程服務(wù)。建設(shè)中國特色社會主義更是龐大的社會系統(tǒng)工程，培養(yǎng)和諧社會的成員，要從建設(shè)和諧校園抓起；全面實(shí)現(xiàn)小康，需要青少年身心健康。因此，家庭和社區(qū)既要考慮中學(xué)生在校時的六年，又要考慮中學(xué)生畢業(yè)后的六十年，都要為中學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全程服務(wù)。2、普通中學(xué)新的課程觀（1）新的課程觀基本內(nèi)涵第一，學(xué)生是課程的主體。一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二，生活世界屬于課程內(nèi)容的范疇。首先，自然即課程。課程應(yīng)向自然界開放，與自然融為一體。課程應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會走向自然，并在感受、探索自然的過程中，謀求人對自然的責(zé)任、保護(hù)和關(guān)愛。其次，生活即課程。課程應(yīng)直面社會，與生活融為一體。既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的源泉。再次，自我即課程。課程應(yīng)向自我開放，尊重個人的感受、體驗(yàn)和價值觀念，關(guān)注人的自我認(rèn)識、自我選擇、自我意義、自我創(chuàng)造。在向自我開放的課程里，學(xué)生不再是知識的被動的接受者，而是知識的追求者和探索者。第三，課程是學(xué)生主體有意義的活動。動態(tài)生成的課程觀要求課程內(nèi)容的規(guī)定是一個預(yù)設(shè)系統(tǒng)，而不是既定系統(tǒng)。師生不僅是課程的實(shí)施者，而且還是課程的開發(fā)者、設(shè)計者。在課程的實(shí)施過程中，教學(xué)理念是生成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是生成的、教學(xué)程序是生成的，教學(xué)方法是生成的，教學(xué)質(zhì)量也是生成的。學(xué)生和教師都是在動態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學(xué)生和教師提供了反思和創(chuàng)造的對象。第四，課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)習(xí)方法在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的成果。“信息社會所需要的人才，是有創(chuàng)意、靈活性強(qiáng)、有批判性思考能力的人?！币虼耍覀儾荒茉偻Ａ粼谥R的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)新知識和技能，需要在自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗(yàn)、問題識別等方面進(jìn)行訓(xùn)練。第五，民主多樣的課程政策觀。民主多樣的課程政策意味著課程權(quán)力的分享，意味著課程由統(tǒng)一化走向多樣化。這次課程改革致力于在國家課程、地方課程和學(xué)校課程之間尋找一個最佳的立足點(diǎn)。為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校課程三級管理。即實(shí)施國家課程、地方課程與校本課程并行，承認(rèn)教材版本的多樣性，賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。（2）樹立新的課程觀：首先，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)站在時代的高度，符合素質(zhì)教育的要求。抓住六個要點(diǎn)：一要將課程視為學(xué)生發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體；二要將課程視為師生共同參與探求知識的過程。教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身分出現(xiàn)；三要認(rèn)識課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整；四要認(rèn)識課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展；五要從強(qiáng)調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；六要承認(rèn)和尊重人們的意見和價值觀的多元性，不以權(quán)威的觀點(diǎn)和觀念控制課程，力求在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或達(dá)成共識。其次，新課程觀應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教育的本質(zhì)決定了它直接地以人的全面發(fā)展為目的。因而自覺地將以人為本（在教育上的最根本體現(xiàn)是以學(xué)生的發(fā)展為本）的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)在教育過程中，有著獨(dú)特的意義。再次，新課程觀應(yīng)視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，據(jù)此建立新的課程體系。這一體系以開放性、彈性、綜合性為特點(diǎn)，注重學(xué)生個體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。3、普通中學(xué)新的教學(xué)觀（1）應(yīng)由舊的教師中心論轉(zhuǎn)向新的學(xué)生主體論。在教學(xué)過程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。主體教學(xué)論是新的現(xiàn)代教學(xué)論，與舊的傳統(tǒng)教學(xué)論有本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別是教師的教適應(yīng)于、服從于并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。把教學(xué)過程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，自始至終樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的主體能力。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該“活出生命的意義”。生命型的課堂教學(xué)為“生命意義”而發(fā)展，而不單純是為“傳授知識”而存在，其課堂效率將伴隨生命意識的提高而提高。（2）應(yīng)由舊的工具性教學(xué)觀轉(zhuǎn)向新的生成性教學(xué)觀。生成性的教學(xué)觀反映以下三大訴求：首先，是對教學(xué)活動的整體價值訴求.生成性的教學(xué)觀崇尚教學(xué)過程中的整體價值,反對片面的、機(jī)械的、功利的教學(xué)目的。其次，是對教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)訴求。主張教學(xué)回歸人的生活、人的經(jīng)驗(yàn),要求人(學(xué)生)的“在場”、知識與人的“意義建構(gòu)”；凸顯“過程”和“情景”的發(fā)展價值；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活履歷參與教育活動。再次，是對教學(xué)活動的民主訴求.生成性的教學(xué)觀崇尚教學(xué)過程中的民主,反對“文化資本”霸權(quán)和隱性的“話語霸權(quán)”以及對學(xué)生成長的粗暴干預(yù),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的權(quán)利、人格、潛能、需要、個性差異和完整生活的理解與尊重。（3）應(yīng)由舊的單一認(rèn)知教學(xué)觀轉(zhuǎn)向多元智能教學(xué)觀。知識只有在應(yīng)用于實(shí)踐的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力。智力與能力的關(guān)系是內(nèi)隱與外顯的關(guān)系，人的智力和能力是多元的，任何一種外顯的能力都有多種內(nèi)隱的智力作為支撐。單憑考查知識的掌握程度來評價智力和能力水平，必然導(dǎo)致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，助長應(yīng)試教育，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，壓抑學(xué)生多種智力和多種能力的發(fā)展。因此，舊的單一認(rèn)知教學(xué)觀應(yīng)轉(zhuǎn)向新的多元智能教學(xué)觀。4、普通中學(xué)新的教師觀（1）教師是專業(yè)化職業(yè)的勞動者和創(chuàng)造者。一名專業(yè)化教師所具有的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有三個大的方面：首先是確立并自覺遵守本工作領(lǐng)域的倫理綱領(lǐng)；其次是系統(tǒng)而明確的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；再次是長期專門訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力。（2）教師是人生的引路人和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。一方面，教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷地設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高目標(biāo)前進(jìn)；另一方面，教師還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)適、自我選擇。教師不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要充分重視學(xué)生在情感、品德、意志、身體等方面的全面發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，第一要務(wù)就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升主體意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立堅強(qiáng)的意志力，具有正確的價值觀。其次，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的教育形勢下，教師要注重改善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，適應(yīng)課程綜合化的要求：要增強(qiáng)課程整合和課程開發(fā)的能力；要善于把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來；教師還要學(xué)會尋求和利用各種教學(xué)信息，加強(qiáng)同事之間的協(xié)調(diào)合作，善于分享別人的經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重潛能開發(fā)和促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，有大一統(tǒng)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。（4）教師是教育、教學(xué)的研究者。信息時代的到來、新課程的實(shí)施必然要求教師克服“教書匠”所存在的問題，成為一個不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究型教師。與專業(yè)教育理論工作者的教育研究相比，教師的研究主要是通過對自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究來完成，是以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。5、普通中學(xué)新的學(xué)生觀（1）個性化的學(xué)生觀——學(xué)生是各具特點(diǎn)的人樹立個性化的學(xué)生觀，教師不但要身入學(xué)生，而且要心入學(xué)生，做每個學(xué)生的知心人。為此，要從自然信息源（每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動、文體活動、日常生活中的自然表現(xiàn)）、人工信息源（每個學(xué)生的課程作業(yè)、專題征文、廣播稿件）中收集每個學(xué)生的心靈信息。掌握每個學(xué)生心理問題的自身原因、友伴原因、家庭原因、社區(qū)原因及其關(guān)聯(lián)性，用一把鑰匙開一把鎖的方法，打開每個學(xué)生的心扉，引導(dǎo)每個學(xué)生走出各自的心理誤區(qū)，自我完善。（2）人性化的學(xué)生觀——學(xué)生是有生命活力的人樹立人性化的學(xué)生觀，就要進(jìn)行“3C”教學(xué)：關(guān)懷（care）、關(guān)切(concern)、關(guān)聯(lián)(connection)，為此，教師備課時，既要眼中有書，更要心中有人；既要抓住教材的基本點(diǎn)，更要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，確保自己教得有趣，學(xué)生學(xué)得有味。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使靜態(tài)的事物生動化，抽象的概念具體化，枯燥的知識形象化，深奧的理論淺顯化，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為藝術(shù)享受。（3）主體性的學(xué)生觀——學(xué)生是作為學(xué)習(xí)主體的人教師應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生看作是一個巨大的寶藏，通過他們主動參與的教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮各自的潛能，由潛人才轉(zhuǎn)化為顯人才。教育教學(xué)活動既要“活”又要“動”：“活”指內(nèi)容鮮活，貼近生活，形式靈活，使學(xué)生能夠生動活潑地學(xué)習(xí)?！皠印敝笇W(xué)生的多種感官互聯(lián)互動，動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動手操作，動嘴動筆表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人際交往互動，釋放學(xué)習(xí)群體的心理動力。（4）發(fā)展性的學(xué)生觀——學(xué)生是發(fā)展的人普通中學(xué)的少數(shù)學(xué)生中，往往出現(xiàn)損害身心發(fā)展、違反社會生活的道德規(guī)范和禮儀要求等基本價值準(zhǔn)則的行為。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識這是人生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，用發(fā)展性的學(xué)生觀看待問題行為，憑愛心、熱心、細(xì)心和耐心引導(dǎo)學(xué)生自動矯正問題行為。（四）剖析普通中學(xué)卓越教育資源的開發(fā)策略。1、普通中學(xué)一流教師隊伍建設(shè)。（1）不斷加強(qiáng)師德建設(shè)。一方面，將師德教育當(dāng)成學(xué)校的組織行為，納入學(xué)校的管理目標(biāo)，著重采取以下四項(xiàng)措施：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對師德建設(shè)重要性的認(rèn)識。第二，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立以校長為組長的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本校實(shí)際情況制定師德教育活動計劃。第三，落實(shí)管理制度。第四，建立評價體系。另一方面，將師德修養(yǎng)列為教師的首要任務(wù)，進(jìn)行經(jīng)常的道德實(shí)踐，落實(shí)以下幾項(xiàng)措施：首先，以“爭做師德標(biāo)兵”為主題推進(jìn)師德宣傳實(shí)踐活動，評選師德模范。其次，加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。利用?？鍒蟮刃麄麝嚨亻_展宣傳教育活動，（2）提高教師知能水平。一方面，倡導(dǎo)教師自學(xué)。要求全校教師終身學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，發(fā)揮擠勁，擠時間學(xué)；發(fā)揮鉆勁，刻苦鉆研；發(fā)揮韌勁，持之以恒。堅持學(xué)與教結(jié)合，學(xué)與行結(jié)合。另一方面，開展因校制宜，因人而異的校本師訓(xùn)。采取“三分法”：分類指導(dǎo)、分期培訓(xùn)、分步提高。一是分類指導(dǎo)。將全校教師分為學(xué)歷提高型、知識更新型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型，按這四種類型分別進(jìn)行指導(dǎo)。二是分期培訓(xùn)。首先是對教齡在三年之內(nèi)，尚未完成一輪教學(xué)小循環(huán)的新教師進(jìn)行適應(yīng)型培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)現(xiàn)行的教育教學(xué)崗位，然后對全校教師進(jìn)行適應(yīng)新課程的培訓(xùn)。著重采取“聽”、“看”、“學(xué)”、“賽”、“談”五字措施：“聽”老教師、老領(lǐng)導(dǎo)講他們的創(chuàng)業(yè)史和學(xué)校的發(fā)展史；“看”即看骨干教師上示范課；“學(xué)”即向老班主任學(xué)習(xí)班級管理經(jīng)驗(yàn)；“賽”即課堂教學(xué)競賽；“談”即通過座談相互交流。三是分步提高。由新教師提高到勝任崗位的合格教師，再提高到縣級以上骨干教師。2、普通中學(xué)課程資源的優(yōu)化。（1）優(yōu)化課程資源的內(nèi)涵。其一、優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。其二、優(yōu)化課程資源的質(zhì)量。其三、優(yōu)化課程資源的功能。（2）優(yōu)化課程資源的主體。其一、教師是課程活動的設(shè)計與策劃者、組織與管理者、指導(dǎo)與參與者，是對課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、利用的主要載體。其二、學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。其三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程資源開發(fā)的自然主體，承擔(dān)著對課程進(jìn)行總體規(guī)劃、資源開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、管理與監(jiān)督、經(jīng)費(fèi)保障等方面的職責(zé)。其四、學(xué)生家長是學(xué)校課程實(shí)施的支持者和配合者。其五、社會人士是課程實(shí)施的積極幫助者。（3）優(yōu)化課程資源的途徑。其一是優(yōu)化教材資源。教材是一種很重要、很基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程資源，而教材資源的優(yōu)化關(guān)鍵是教師。對教材的加工處理當(dāng)然也就是優(yōu)化課程資源的行為，一般的課堂教學(xué)活動也都可以說是對教材資源的優(yōu)化過程。其二是優(yōu)化學(xué)生資源。學(xué)生主動或在教師啟發(fā)之下開發(fā)自身及自身以外的知識、能力、興趣、生活經(jīng)歷、智能傾向等構(gòu)成了學(xué)生課程資源開發(fā)的重要目標(biāo)。（4）優(yōu)化課程資源的策略。首先是現(xiàn)有資源的直接運(yùn)用。可以直接進(jìn)行運(yùn)用課程資源很多，但要進(jìn)行比較，判斷哪種課程資源價值大、效果好、耗費(fèi)少。要本著“深度探究”的原則，深挖資源的價值，以促進(jìn)學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。其次是現(xiàn)有資源的加工改造。這是指部分資源是課程實(shí)施所必須但存在著或潛伏著不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的某些方面，它不能直接進(jìn)入課程，需要進(jìn)行一定程度的加工改造。教師要對這些資源進(jìn)行加工改組，將可能的不利因素完全消除或控制在最低狀態(tài)，以充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢和積極作用。再次是培育新的課程資源。這是指學(xué)校為了實(shí)施新課程，充分利用學(xué)校資源和社會資源，自行開發(fā)或進(jìn)行資源整合而產(chǎn)生新課程資源的一種方法。有時新課程沒有現(xiàn)成的可供利用的資源，可根據(jù)課程的需要，學(xué)校自己培育新的資源。3、普通中學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。（1）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。途徑之一，建設(shè)校園局域網(wǎng)。途徑之二，是校園網(wǎng)資源服務(wù)器的配置。途徑之三，建設(shè)校園電視制作播出系統(tǒng)。途徑之四，建設(shè)校園監(jiān)控防盜系統(tǒng)。途徑之五，建設(shè)校園廣播系統(tǒng)。（2）加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)包含了計算機(jī)輔助教學(xué)和演示的各種功能。教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)使教學(xué)的內(nèi)容生動化、形象化和具體化，克服了以往呆板的灌輸形式，學(xué)生對于聲像并茂的教學(xué)方式更易于領(lǐng)會和接受。（3）信息技術(shù)與課程整合。一方面，在學(xué)校三類課程（學(xué)科課程，活動課程，隱性課程）中進(jìn)行信息技術(shù)教育。另一方面，在學(xué)校信息技術(shù)課程中整合各類課程內(nèi)容。第三方面，在研究型課程中發(fā)揮積極作用。（五）分析普通中學(xué)卓越教育環(huán)境的建設(shè)途徑。 1、卓有成效的教育制度環(huán)境。（1）卓有成效的全員聘任制度實(shí)施教師全員聘任制，首要解決的是誰能聘誰不能聘和誰先聘誰后聘的問題。這就需要學(xué)校建立比較系統(tǒng)科學(xué)的“教師考核評價制度”，給每一個教師排排隊。這個制度一要合乎國家教育政策法規(guī)，二要合乎新課程改革要求，三要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)。這就應(yīng)該從教師的德、能、勤、績四個方面考核教師，重視教師學(xué)習(xí)關(guān)注教師成長促使教師可持續(xù)發(fā)展。近幾年實(shí)行中層干部民主選舉競爭上崗和教師全員聘任制，一批有創(chuàng)新意識、有管理才能的中青年擔(dān)任各處室要職，他們在教育教學(xué)教研后勤等方面提出新的理念，大膽實(shí)行科學(xué)管理，極大地推動了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校能成功晉升為省級示范性高中，與之分不開。一年一次的教師全員聘任，積極調(diào)動了廣大教師的積極性，教師的個人才能得到合理發(fā)揮。近年來，學(xué)校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀管理人員，其中有10多人分別獲“華天獎”或“商銀獎”，評為“市級優(yōu)秀教師并記市政府三等功”；另有10多人被評為全市優(yōu)秀班主任。（2）卓有成效的課程管理制度學(xué)校課程制度作為規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)活動中的各種關(guān)系和行為的規(guī)則，它適用于所有的課程開發(fā)主體，具有“公共品”性質(zhì)，廣泛地影響和作用于課程開發(fā)活動的各種關(guān)系和主體。課程開發(fā)活動是一個涉及多種要素、多種組織和行為主體的復(fù)雜系統(tǒng)，在具體的開發(fā)活動中，具有很多不確定因素。學(xué)校課程制度建設(shè)就是要變不確定性為確定性，通過對各個環(huán)節(jié)和方面權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)的規(guī)定以及各種適當(dāng)行為的明確界定，減少課程開發(fā)活動中個體行為的隨意性，加強(qiáng)和促進(jìn)課程開發(fā)活動中個體行為與組織行為之間的協(xié)調(diào)和一致，從而保證課程開發(fā)活動的系統(tǒng)運(yùn)行。（3）卓有成效的教育管理制度教育管理制度要卓有成效，應(yīng)遵循三條原則：第一是合理性原則。教育管理制度應(yīng)符合馬克思主義教育原理，以及與之一脈相承而又與時俱進(jìn)的毛澤東教育思想、鄧小平教育理論、江澤民教育論述和胡錦濤教育觀點(diǎn)，這樣的制度文化才能代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。第二是效率原則。任何制度的建立都是為有效解決問題提供方便和保障的，因此，管理制度要接受實(shí)踐檢驗(yàn)，切實(shí)可行，行之有效，才能肯定。否則就應(yīng)修改，使之完善。第三，參與性原則。與制度有關(guān)的利益主體都應(yīng)該參與到制度的制定過程中來，都應(yīng)該有機(jī)會表達(dá)他們的需要，這樣，外在的制度才能轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的行為準(zhǔn)則，才不會流于表面，毫無作用。（4）卓有成效的學(xué)業(yè)考試制度要形成卓有成效的學(xué)業(yè)考試制度必須具有三個原則：一是全面性原則。即對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。學(xué)業(yè)考試不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要考查學(xué)生掌握知識的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；綜合素質(zhì)評價不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，還要把學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果作為晉升高一級學(xué)校的重要依據(jù)。二是公平、公開、公正的原則。即學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取等具體政策的制定與實(shí)施都要公開透明。要建立健全各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)過程監(jiān)控，確保公平和公正。三是積極穩(wěn)妥的原則。即學(xué)業(yè)考試制度要在繼續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，既要堅持改革的方向，又要考慮社會的承受能力，廣泛宣傳，穩(wěn)妥操作，不斷完善逐步推廣。2、卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境（1）構(gòu)建卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的必要性首先，社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求。其次，是教育發(fā)展對學(xué)校教育的要求。再次，是家長對學(xué)校教育的要求。此外，還是學(xué)校教育發(fā)展的自我需求。師生成長發(fā)展需要有卓越的校園環(huán)境。學(xué)校辦學(xué)特色的形成需要有卓越的校園環(huán)境。（2）構(gòu)建卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的意義和目標(biāo)構(gòu)建卓越的學(xué)校教育環(huán)境主要有三大意義：其一，有利于推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。其二，為學(xué)校教育活動提供優(yōu)良的條件、場所和服務(wù)，促進(jìn)師生共同成長。其三，以教師發(fā)展為本，以尊重人、激勵人、關(guān)愛人、發(fā)展人為前提，幫助教師牢固樹立敬業(yè)精神和樂業(yè)態(tài)度，為每位教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會和條件，以公平的信念創(chuàng)造各盡所能的激勵分配機(jī)制構(gòu)建卓越的學(xué)校教育環(huán)境的目標(biāo)有以下三個要點(diǎn)：要構(gòu)建和諧的校園教學(xué)環(huán)境。要構(gòu)建開放性的校園教育環(huán)境，將校園環(huán)境建設(shè)和家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。要構(gòu)建創(chuàng)新型的校園環(huán)境。（3）卓有成效的學(xué)校教育環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)建卓有成效的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是獨(dú)立于人的意識之外的客觀環(huán)境，包括自然物質(zhì)環(huán)境和人工物質(zhì)環(huán)境。卓有成效的學(xué)校精神環(huán)境又稱人文環(huán)境。精神環(huán)境對構(gòu)建和諧校園卓有成效，為了建設(shè)卓越的校園精神環(huán)境學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建精致的校園人文環(huán)境，精心設(shè)計校園的文化布置；開展豐富多彩的藝體活動；充分發(fā)揮學(xué)校教育場館的服務(wù)功能；組織好校園的節(jié)日、活動。建立和諧創(chuàng)新的校園社會環(huán)境，建立現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)制度；建立德藝雙馨的教師隊伍；建立和諧的校園人際關(guān)系；培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)校紀(jì)。卓有成效的學(xué)校周邊環(huán)境指學(xué)校四周十分靠近的單位、個體戶和居民對學(xué)生的健康成長有經(jīng)常的直接的正面的和負(fù)面的影響。學(xué)校、家長、社會應(yīng)采取六條措施進(jìn)行綜合治理：一是加強(qiáng)法制宣傳；二是建立學(xué)校、家長、社區(qū)、公安四方聯(lián)動，密切溝通的長效工作機(jī)制，積極治理校園周邊環(huán)境；三是改善學(xué)校周邊的安全設(shè)施和交通秩序，優(yōu)化校園周邊道路交通安全環(huán)境；四是整治校園周邊文化娛樂場所，嚴(yán)查“黃、賭、毒”，進(jìn)一步優(yōu)化周邊文化娛樂環(huán)境；五是學(xué)校應(yīng)聯(lián)合有關(guān)執(zhí)法部門加強(qiáng)校外食品衛(wèi)生安全監(jiān)管工作，維護(hù)學(xué)生身體健康；六是加強(qiáng)學(xué)生自我教育，提高自我保護(hù)常識和安全意識。3、卓有成效的家庭教育（1）卓有成效的家庭教育條件首先是家庭教育的政治條件。其次是家庭教育的經(jīng)濟(jì)條件。再次是家庭教育的文化條件。（2）卓有成效的家庭教育內(nèi)容一是家庭德育內(nèi)容。按照“育人為本、德育為先”的要求家庭應(yīng)孩側(cè)重于對孩子進(jìn)行“愛學(xué)校、愛師長、愛父母、愛同學(xué)、愛學(xué)習(xí)”的“五愛”教育，培養(yǎng)他們良好的思想品德和行為習(xí)慣。家庭德育內(nèi)容還應(yīng)該與學(xué)校德育內(nèi)容配合。家長在日常生活中要以身作則，言傳身教，起到示范作用；注意愛與嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)而有度。二是家庭智育內(nèi)容。家庭智育是學(xué)校智育的補(bǔ)充，內(nèi)容包括進(jìn)行學(xué)校課程的家庭輔導(dǎo)；聯(lián)系家庭生產(chǎn)生活實(shí)際，增強(qiáng)孩子的好奇心和求知欲；開辟家庭圖書角，鼓勵孩子閱讀思想性、知識性、趣味性融為一體的課外書籍；家長和孩子一起看電視，做智力游戲等。根據(jù)家庭教育的個別性特點(diǎn)，家長進(jìn)行智育時應(yīng)根據(jù)孩子個人的特點(diǎn)揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。三是家庭體育內(nèi)容。家庭體育是以家庭成員共同活動為基本形態(tài)的活動。家庭成員一起從事體育活動，強(qiáng)化了家庭機(jī)能，使家庭生活變得豐富多彩。家長在引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育活動時，根據(jù)孩子的年齡和性別特征，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動項(xiàng)目和活動量。四是家庭美育內(nèi)容。家庭美育就是父母對孩子進(jìn)行審美教育，審美對象包括家庭所在地的自然美、社會美、藝術(shù)美；引導(dǎo)孩子感受美、體驗(yàn)美、評價美、創(chuàng)造美；教育孩子要做到心靈美、行為美、語言美、儀表美。美育不僅對培養(yǎng)孩子高雅的審美情趣，良好的創(chuàng)造才能獨(dú)具意義，而且是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)藝術(shù)人才的最佳途徑，還能以美養(yǎng)德、以美啟智、以美健體、以美促勞，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。五是家庭勞技教育內(nèi)容。家庭勞技教育指家長輔導(dǎo)孩子進(jìn)行自我服務(wù)性勞動、日常家務(wù)勞動、家庭生產(chǎn)勞動、社區(qū)公益勞動，增強(qiáng)勞動觀念，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，遵守勞動紀(jì)律，掌握勞動技能，確保勞動質(zhì)量，成為合格的勞動者。（3）卓有成效的家庭教育方法其一，電化教育法。電化教育具有再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴(kuò)充功能、虛擬功能能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)身心的健康，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，典型簡介法。家長可以簡單介紹身邊的先進(jìn)典型，引導(dǎo)孩子；簡單介紹身邊的反面典型，告誡孩子。簡介之后，注意觀察，發(fā)現(xiàn)潛移默化的效果就及時肯定，通過反復(fù)教育，鞏固并擴(kuò)大效果。其三創(chuàng)優(yōu)爭先法。家長以創(chuàng)優(yōu)爭先為動力，讓孩子增強(qiáng)進(jìn)取心和自制力。要切實(shí)掌握孩子得發(fā)展水平，引導(dǎo)孩子由現(xiàn)實(shí)的水平奔向“最近發(fā)展區(qū)”的水平。為此形成目標(biāo)鏈，通過一個又一個小步子，達(dá)到一個大目標(biāo)，這樣，腳踏實(shí)地，步步緊跟，才會收到實(shí)效。其四，親情感情化。這就是用親人之情，感動孩子之心，優(yōu)后進(jìn)為先進(jìn)的方法。這種方法，不能依靠平時不做工作，“臨時抱佛腳”來達(dá)到效果，而需要家長長期與孩子進(jìn)行交流。4、卓有成效的社區(qū)教育（1）卓有成效的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)指那些與學(xué)校教育密切配合的正式群體，具備“五有”一有政府主管部門審批備案的手續(xù)；二有明確的工作目標(biāo)和具體任務(wù)；三有完整的管理系統(tǒng)；四有嚴(yán)密的規(guī)章制度；五有高素質(zhì)的工作人員。為了教有實(shí)效，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是將“社區(qū)學(xué)校”由寒暑假對中小學(xué)生單一的教育功能逐步過渡到全年對所有社區(qū)成員的綜合素質(zhì)教育功能上來。二是加強(qiáng)關(guān)工委的隊伍建設(shè)，聘請一部分熱心關(guān)心下一代的老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老勞模擔(dān)任輔導(dǎo)員，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，深入開展社會主義榮辱觀教育、文明禮儀教育，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族傳統(tǒng)和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，把樹德育人作為關(guān)工委工作的根本任務(wù)。三是業(yè)余團(tuán)校、業(yè)余體育學(xué)校、短期的藝術(shù)培訓(xùn)班和技術(shù)培訓(xùn)班等方面，要使學(xué)校真正成為社區(qū)學(xué)習(xí)和教育中心，還要加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)各部門之間的聯(lián)系，打破學(xué)校系統(tǒng)中各級各類教育相互割裂的局面，尤其是要加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)后教育、正規(guī)教育和非正規(guī)（業(yè)余）教育以及學(xué)齡教育（職前教育）和成人教育（職后教育）之間的溝通和聯(lián)系。（2）卓有成效的社區(qū)教育場所社區(qū)教育場所指那些符合青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展需要的場館、設(shè)備和設(shè)施，具備“五有：一有寬敞的活動設(shè)施；二有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；三有衛(wèi)生的飲食條件；四有安全的保障措施；五有合理的作息時間。這種社區(qū)教育場所根據(jù)所有制分兩大類：一類屬于多種形式的公有制，有青少年文化宮、博物館、圖書館、電視臺、影劇院、公園等；另一類屬于私營或個體承包的非公有制，有俱樂部、娛樂室、娛樂室、網(wǎng)吧等。前一類要對后一類發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用，抓住三個要點(diǎn)：一要充分運(yùn)用青少年文化宮、博物館、圖書館、電視臺、影劇院、公園開展活動，要精心設(shè)計，周密組織。各級教育行政部門、共青團(tuán)組織要和教育基地建立工作聯(lián)系制度，共同研究制定活動計劃。對中小學(xué)校師生有組織的參觀活動實(shí)行免費(fèi)。地方各級黨委和人民政府，中央和國家機(jī)關(guān)各有關(guān)部門要制定具體政策、措施，對上述活動予以保障。二要根據(jù)教育對象不同的年齡層次、心理特點(diǎn)、知識水平和接受能力，科學(xué)安排活動內(nèi)容，注意思想性和藝術(shù)性，力求富有吸引力和感染力。三要嚴(yán)格執(zhí)法，加強(qiáng)監(jiān)管。嚴(yán)厲查處網(wǎng)吧、娛樂室等違法經(jīng)營行為，文化行政部門要以禁止網(wǎng)吧、娛樂室接納未成年人為工作重點(diǎn)，堅持嚴(yán)管重罰，強(qiáng)化市場退出機(jī)制。（3）卓有成效的社區(qū)教育活動社區(qū)教育活動指那些對普通中學(xué)學(xué)生全面發(fā)展有益的活動，具備“五有”：一有時代特征：與改革密切結(jié)合，讓青少年了解改革，學(xué)習(xí)改革，宣傳改革，為改革做貢獻(xiàn)。二有社區(qū)特色：要在地方黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)各類教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合管理。三有對象特點(diǎn):一方面要積極鼓勵學(xué)校教師以科研為先導(dǎo)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的方法變革研究。另一方面要在教育決策管理和學(xué)校教育管理各個環(huán)節(jié)中全方位實(shí)現(xiàn)信息化，建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。四有組織計劃:年年有計劃，月月有安排，周周有內(nèi)容。青少年社區(qū)教育要做到有章可循、有法可依。五有輔導(dǎo)力量:建立一支以專職人員為骨干、兼職人員和志愿者為主體、專兼結(jié)合、適應(yīng)社區(qū)需要、富有社區(qū)特色的管理隊伍和教師隊伍。按內(nèi)容和形式分五類：其一，政治教育活動。其二，科學(xué)技術(shù)活動。其三，文化藝術(shù)活動。其四，體育保健活動。其五，社會公益活動。（六）總結(jié)普通中學(xué)卓越教育方式的具體內(nèi)容。 1、普通中學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)式德育（1）實(shí)踐體驗(yàn)式德育的原則其一，實(shí)踐第一的愿則。其二，注重體驗(yàn)的原則。其三，養(yǎng)重于教的原則。其四，師生協(xié)同的原則。（2）實(shí)踐體驗(yàn)式德育的途徑其一，在德育的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式德育。其主要形式有：①創(chuàng)設(shè)情境，即通過語言描摹、畫面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方法，有目的的創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生樂于參與，獲得體驗(yàn)。②同憶生活，即讓學(xué)生回憶成功或失敗的經(jīng)歷及其給自己帶來的快樂幸?；驊n愁苦惱。③操作練習(xí)，即讓學(xué)生親自動手，在做一做、試一試、畫一畫等活動中獲得真切的體驗(yàn)。④欣賞品味，即讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感受的活動，其對象可以是人文作品、自然景色，也可以是學(xué)生喜歡的人物等。其二，在課外和校外活動中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式德育。課外和校外活動是學(xué)校和校外教育機(jī)關(guān)在課堂教學(xué)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育活動。其內(nèi)容十分廣泛，可分為政治時事教育活動、科技活動、文藝活動、體育活動、軍事活動、社會勞動和工藝活動以及其他社會活動等，其形式多種多樣，可分為群眾性活動、小組活動、個人活動等。其三，在個體的日常生活中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式德育。學(xué)生個體的日常生活，內(nèi)容非常豐富，如待人接物、走親訪友、日常消費(fèi)等，這些活動，對學(xué)生良好品德的形成，起著不可忽視的重要作用。2、普通中學(xué)自主學(xué)習(xí)式智育（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。普通中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式常見的有以下四種：一是自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式：自主體驗(yàn)是指由學(xué)習(xí)者自主性的身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和認(rèn)識。二是自主合作式學(xué)習(xí)模式：普通中學(xué)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式、以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。三是自主探究式學(xué)習(xí)模式。這種注重探究的自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而不是簡單地獲得某種知識和技能，尤其是有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考的能力和大膽質(zhì)疑、敢于批判的精神。四是自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)模式：與此相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：創(chuàng)設(shè)情境→目標(biāo)導(dǎo)向→自主探索→自我建構(gòu)→相互交流。應(yīng)當(dāng)注意地是，以上四種自主學(xué)習(xí)模式并不是孤立、互不相容的，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)是一種相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的關(guān)系。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能替代的特殊功效，運(yùn)用不好也都會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貴在教師輔導(dǎo)學(xué)法。我國現(xiàn)代教學(xué)論的精髓是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”，教師的可貴之處不僅在于使學(xué)生學(xué)會，而且在于使學(xué)生會學(xué)，達(dá)到不需要教的程度，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)過程不再是教師傳遞知識、學(xué)生模仿老師的過程,主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的過程,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是當(dāng)前新課程改革的顯著特征。改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮其主體性，創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)方式，是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)方法對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果起舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很有必要，教師應(yīng)致力于“導(dǎo)”：既導(dǎo)向（引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向），又導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法）?！皩?dǎo)學(xué)”包括教師輔導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展智力的方法（觀察方法、思維方法、記憶方法、想象方法等）；掌握完成課業(yè)的方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法等）；掌握各門學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)有五種方式：一是示范式導(dǎo)學(xué)。二是歸納式導(dǎo)學(xué)。三是比較式導(dǎo)學(xué)。四是替代式導(dǎo)學(xué)。五是總結(jié)式導(dǎo)學(xué)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難在教師改變教法。教師從教法上實(shí)現(xiàn)以下“三個改變”：首先，改變備課方式。突破舊的思維定勢，把握知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。既要備教案，又要備學(xué)案。堅持將學(xué)案的編制作為備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容其次是改變講授方式。教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和思考空間，讓他們自由發(fā)展和獨(dú)立思考。再次要改變交流方式。將教師單向傳輸改變?yōu)槎嗑S互動，包括師生互動、小組互動、生生互動。師生互動是老師和學(xué)生互相交流，老師尊重學(xué)生，學(xué)生信任老師，老師贊賞學(xué)生，學(xué)生配合老師，師生之間相互支持、配合、信任，從而達(dá)到教學(xué)相長，互相提高的目的。3、普通中學(xué)身心和諧式體育（1）以全員體育為主題，開展身心和諧式體育。全員體育是指面向所有學(xué)生的體育，在場地．設(shè)施的安排上，保證所有學(xué)生都有充足的活動空間；在課外活動的組織上，保證不同年級．不同性別的學(xué)生都有適合自己參與的時間；在體育項(xiàng)目的選擇上，保證基礎(chǔ)性，實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，使個個學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。首先要求教師在教學(xué)中重視研究學(xué)生的群體差異，再次，研究如何結(jié)合體育場地器材設(shè)備。以全員體育為主題，開展身心和諧式體育，普通中學(xué)體育教研組要與教育科研院所掛鉤，開展教改實(shí)驗(yàn)。（2）以健身體育為主干，開展身心和諧式體育。普通中學(xué)的體育具有普通性，沒有專業(yè)性，培養(yǎng)非體育專門人才，不求體育理論和體育技能兩個方面的高水平，只求生理健康和心理健康兩個方面的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)．訓(xùn)練．鍛煉．競賽不為選拔尖子，只為健身服務(wù)。普通中學(xué)的健身體育是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人才。（3）以終身體育為主線，開展身心和諧式體育。從倫理學(xué)角度認(rèn)識：教育服務(wù)是一種完全徹底的服務(wù)：“完全”的服務(wù)是為在校生全面發(fā)展服務(wù)，“徹底”的服務(wù)是為畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。從這個意義上講，學(xué)校體育應(yīng)以終身體育為主線，開展身心和諧式體育。未來社會的快節(jié)奏、高時效、高技術(shù)密集型的生活方式，使人們心理緊張加劇，體力耗能降低，體腦倒置。這就要求體育活動貫穿生命的整個過程，不僅要求體育活動能鍛煉肌肉，更希望其能訓(xùn)練心臟，增強(qiáng)心力，消除心腦緊張。通過學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動的習(xí)慣和能力，成為了身心和諧式體育的主線。4、普通中學(xué)多元一體式美育（1）整合多元化的學(xué)科課堂美育要保證中學(xué)六年的音樂、美術(shù)課時按部頒標(biāo)準(zhǔn)開足。這是中學(xué)進(jìn)行課堂美育教育的主陣地和主渠道。并且，在課堂上要時刻注意把簡單的藝術(shù)技巧傳授與自然美育、社會美育綜合一體進(jìn)行滲透。此外，還需在其他文科和理科教學(xué)中滲透美育。（2）建設(shè)高品位的校園物理環(huán)境校園環(huán)境是校園美育的重要組成部分，高品位的校園物理環(huán)境也是美育的“潛在課程”，以直觀的方式呈現(xiàn)著崇高的審美理想和高尚的審美情趣。它能在豐富學(xué)生的感官刺激的同時，使他們身心獲得松弛和安寧，產(chǎn)生審美的愉悅，起到凈化心靈、陶冶情操、升華道德、激勵向上的作用。（3）發(fā)展和諧的校園人際關(guān)系校園人際關(guān)系是指師生之間、教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校行政管理人員與師生之間交往和聯(lián)系。這種交往和聯(lián)系的和諧與否，直接影響到學(xué)校追求卓越教育的全局。按照“美是和諧”的美學(xué)觀點(diǎn)，這種和諧的人際關(guān)系是一種社會美的具體體現(xiàn)，或者說是一種人際關(guān)系的審美化。因此，形成和諧的校園人際關(guān)系，一條有效的途徑就是實(shí)施審美教育。美育作為一種愛的教育，能培養(yǎng)學(xué)生自愛與愛他，以及愛學(xué)校、愛社會、愛祖國、愛人類、愛和平、愛生活的情感態(tài)度，他們能在愛的體驗(yàn)中獲得審美的共鳴和喜悅，在愛的實(shí)現(xiàn)中達(dá)到“和諧”的境界，建立起一種人與人、人與社會、人與自然之間的和諧。（4）形成良好的心理環(huán)境學(xué)生個體的心理環(huán)境指師生的群體心理，主要表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是校園文化中的行為文化，受美育的直接影響。師生一旦受到這一高級社會情感的支配，就會大大增強(qiáng)自我調(diào)控的能力，自覺地按照美的規(guī)律塑造自身，規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。對學(xué)生個體來說，也就形成良好的心理環(huán)境，產(chǎn)生群體心理動力，實(shí)現(xiàn)師生互動、小組互動、生生互動，從而最大限度地發(fā)揮師生的智力和能力。（5）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育部制定的《面向2l世紀(jì)教育振興行動計劃》對美育與創(chuàng)新能力的關(guān)系作了深刻的闡述：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生有高尚的情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！痹谥醒胝募?，把學(xué)校美育與創(chuàng)新能力聯(lián)系起來，這是首次，既順應(yīng)了時代的要求，也體現(xiàn)了美育的規(guī)律。審美是一種最具個性色彩的心理過程，有利于克服用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)熔鑄學(xué)生的弊端，有助于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。審美必須借助于想象去發(fā)現(xiàn)審美對象的深層意蘊(yùn)。因此，美育注重培養(yǎng)想象力而豐富的想象力又為學(xué)生的創(chuàng)新思維插上了騰飛的翅膀。5、普通中學(xué)創(chuàng)新式勞技教育（1）創(chuàng)新式勞技教育的課堂教學(xué)首先，要有實(shí)踐性。其次，要有創(chuàng)新性。再次，要有適應(yīng)性。（2）創(chuàng)新式勞技教育的多種途徑一是課外科技活動。二是家庭科技活動。三是社區(qū)科技活動。（七）研究普通中學(xué)卓越教育質(zhì)量的評價體系。1、教育質(zhì)量評價的基本方法（1）按照功能與用途劃分。一是診斷性評價。二是形成性評價。（2）按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)分類一是相對評價。二是絕對性評價。（3）按照評價主體劃分一是自我評價。二是他人評價法。（4）按照評價過程中是否應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來分類一是定性評價。另一種是定量評價2、教育質(zhì)量評價的主要內(nèi)容(1)學(xué)校組織的評價內(nèi)容一是對兩個主體的發(fā)展水平評價，即學(xué)生的主體發(fā)展水平和教師的主體發(fā)展水平評價。二是對教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展水平的評價。包括教學(xué)管理效益評價、課程實(shí)施與開發(fā)評價、教學(xué)投入評價、教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用評價、課堂教學(xué)水平評價、教學(xué)整體改革評價、學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價、教育科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)效率評價、科學(xué)技術(shù)教育評價、勞動技術(shù)教育評價、美育教育評價、健康教育評價等。三是對行政管理系統(tǒng)發(fā)展水平的評價。重點(diǎn)評價：以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)群體的能力與工作作風(fēng)、群眾威信，學(xué)校發(fā)展計劃及學(xué)校共同體成員對學(xué)校發(fā)展的公識程度，學(xué)校管理制度及管理機(jī)制的有效性，學(xué)校后勤保障的服務(wù)效能，學(xué)校投入與產(chǎn)出等。四是對學(xué)校文化系統(tǒng)發(fā)展水平的評價。主要評價：學(xué)校的半學(xué)思想與校訓(xùn)是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想及師生的認(rèn)可程度，德育工作的失切性，學(xué)校與家庭、社區(qū)的交流互動，教師、學(xué)生在學(xué)校的幸福度，學(xué)校在社區(qū)的影響力等。五是對學(xué)校教育資源配置發(fā)展水平的評價。主要依據(jù)教育行政部門的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評價，包括教育經(jīng)費(fèi)、教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育技術(shù)與裝備及其他使用水平、校園環(huán)境、教育基地建設(shè)水平等。(2)課程改革評價的主要內(nèi)容其一，課程評價的根本是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、志向不同、興趣不同、要求不同……這就要求我們必須在評價中考慮這諸多因素。其二，要達(dá)到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的評價的最直接評價者應(yīng)該是每一位教師。其三，要達(dá)到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的評價的真實(shí)性還應(yīng)該建立較為系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展“成長記錄袋”。其四，各級教育主管部門和學(xué)校也應(yīng)該建立一個教師誠信監(jiān)管體系，有針對性的對學(xué)生發(fā)展的不同方面進(jìn)行測評，確保各個學(xué)生有一個公平、公正、真誠、發(fā)展的評價(3)課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容一是學(xué)生的活動狀態(tài)

。二是教師的活動狀態(tài)

。三是教學(xué)過程發(fā)展?fàn)顟B(tài)

。（4）教師評價的主要內(nèi)容教師評價要包括的三個方面，即教師的工作任務(wù)，教師的教育教學(xué)過程、教師的工作實(shí)效。具體指標(biāo)從兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計，一方面是量的統(tǒng)計。另一方面是質(zhì)的評價。（5）學(xué)生評價的主要內(nèi)容一是學(xué)生知識目標(biāo)的評價。每學(xué)期對學(xué)生知識目標(biāo)的評價用“學(xué)業(yè)成績”來認(rèn)定。二是學(xué)生的特長發(fā)展評價。學(xué)生特長的認(rèn)定可以通過學(xué)?？己苏J(rèn)定，也可以通過學(xué)生本人提供的參加社會相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)獲得的證書來登記認(rèn)定。三是學(xué)生思想道德規(guī)范的評定，要以教育部新修訂的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)。四是學(xué)生參與活動情況的評價。對此項(xiàng)的評價分為兩個方面：一方面是學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。另一方面是學(xué)生參加社會活動情況。（6）學(xué)校文化評價的主要內(nèi)容基礎(chǔ)評價：學(xué)校文化基礎(chǔ)評價是構(gòu)成學(xué)校文化的基本要素，分別涉及學(xué)校視覺文化、學(xué)校聽覺文化、學(xué)校行為文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校亞文化五大部分的基礎(chǔ)性一級指標(biāo)。管理評價：學(xué)校文化管理評價是按照基礎(chǔ)指標(biāo)的執(zhí)行程度進(jìn)行劃分的，例如：學(xué)校視覺文化的基礎(chǔ)二級指標(biāo)分別為：學(xué)校標(biāo)識圖形、學(xué)校中英文標(biāo)識字體等；管理評價指標(biāo)是基礎(chǔ)評價指標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)校文化的落腳點(diǎn)，使反映執(zhí)行力的部分。管理評價指標(biāo)具有定量或定性指標(biāo)值。管理評價指標(biāo)是綜合評價指標(biāo)的基礎(chǔ)。綜合評價：學(xué)校文化綜合評價是在基礎(chǔ)評價和管理評價的基礎(chǔ)上從學(xué)校物質(zhì)、學(xué)校行為、學(xué)校精神、學(xué)校公共關(guān)系、學(xué)校教學(xué)用戶滿意、學(xué)校信息管理形象、學(xué)校文化活動等多個方面入手，采取以問卷、訪談、觀察結(jié)合的方式就學(xué)校文化綜合能力進(jìn)行測評。（八）探索普通中學(xué)卓越教育的運(yùn)行機(jī)制。1、卓越教育的導(dǎo)向機(jī)制（1）會議文件導(dǎo)向：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。（2）專家學(xué)者導(dǎo)向:示范性高中要辦出自己的特色。（3）先進(jìn)典型導(dǎo)向：高中教育應(yīng)以人格教育為主。（4）大眾傳媒導(dǎo)向：要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)（5）學(xué)生家長導(dǎo)向：希望子女先成人后成材。2、卓越教育的激勵機(jī)制（1）建立卓越教育激勵機(jī)制的必要性首先，教師激勵機(jī)制有利于形成教師的進(jìn)取心理。其次，教師激勵機(jī)制有利于提高教師的工作績效。再次，教師激勵機(jī)制有利于強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部活力。（2）卓越教育激勵機(jī)制的主要形式一是目標(biāo)激勵。設(shè)定目標(biāo)是非常核心的環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下三個方面：其一是目標(biāo)應(yīng)具體化，其二是目標(biāo)設(shè)定層次化，其三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的及時反饋。二是榜樣激勵。三是物質(zhì)激勵。四是精神激勵。3、卓越教育的競爭機(jī)制（1）教師之間的競爭教師是學(xué)校的核心競爭力，教師的工作質(zhì)量在較大程度上決定了一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此，需要開展班主任之間、科任教師之間的競爭。應(yīng)建立班主任工作量化考核制度，本著客觀、公正、準(zhǔn)確的原則，對班主任的“德、能、勤、績”進(jìn)行考核。一是平時考核與抽查考核相結(jié)合。二是值周班考核與其它調(diào)查座談問卷考核相結(jié)合。三是學(xué)生考核與年級組長、學(xué)校行政校務(wù)會成員考核相結(jié)合。四是考核與表彰獎勵、晉級晉職相結(jié)合?？迫卫蠋煹母偁幹饕幸韵屡e措：其一、集體備課。其二、集體教研。其三、公開展示。（2）學(xué)生之間的競爭學(xué)生個體之間的競爭，需要采取三項(xiàng)措施：其一、通過競爭教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其二、通過競爭教育培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。其三、通過競爭教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神的結(jié)合和互相促進(jìn)。（3）非教學(xué)人員之間的競爭行政管理人員之間的競爭：校級領(lǐng)導(dǎo)的管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制和黨委議事規(guī)則制。各處室中層干部實(shí)行競爭上崗制、試用制、輪崗制和后備校級干部培養(yǎng)制，具體工作受到全校師生的監(jiān)督和評價。教輔人員之間的競爭：學(xué)校的所有教輔崗位工作人員，一律由各處室中層干部聘任，校長室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，聘任后簽定聘任合同和工作目標(biāo)責(zé)任書。4、卓越教育的合作機(jī)制(1)管理機(jī)構(gòu)的合作首先，校長是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)合作的第一責(zé)任人，要把主要精力用于引導(dǎo)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)（教科室）、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（教務(wù)處）和教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)（教研組）的協(xié)調(diào)和合作上來。其次，時下最為流行的、在教學(xué)管理過程不斷得到強(qiáng)化的，就是建立校本教研制度。（2）教師之間的合作其一，“領(lǐng)導(dǎo)垂范”，激發(fā)教師產(chǎn)生合作愿望的一個有效的辦法。其二，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實(shí)踐知識。其三，為教師合作提供機(jī)會與創(chuàng)造條件。其四，改進(jìn)評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，完善與教師合作相匹配的獎勵體系。（3）學(xué)生之間的合作第一，建立班級合作關(guān)系。第二，建立教師與學(xué)生間的平等合作關(guān)系，為學(xué)生間的合作交往樹立榜樣。第三，建立班干部與非班干部之間的互諒型合作關(guān)系。第四，建立小團(tuán)體之間的精誠合作關(guān)系，抓住班級小團(tuán)體之間的建設(shè)是做好班委工作的重要一環(huán)。（九）分析政府創(chuàng)造卓越教育的必備條件。1、落實(shí)教育政策和教育法規(guī)（1）教育行政部門應(yīng)帶頭落實(shí)教育政策和教育法規(guī)。（2）普通中學(xué)應(yīng)自覺堅持依法治教和依法治校。一是完善校長負(fù)責(zé)制，提升校長的管理理念。二是完善教師聘任制。三是改進(jìn)教師評價工作。與此同時，應(yīng)依法建立和健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。(3)普通中學(xué)對師生的法制教育應(yīng)做到“五結(jié)合”：其一、把法制教育與師資建設(shè)結(jié)合。其二、把法制教育與德育工作結(jié)合。其三、把法制教育與課堂文化教育相結(jié)合。其四、把法制教育與校園文化活動相結(jié)合。其五、把學(xué)校法制教育與家庭、社區(qū)的法制教育結(jié)合。2、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的主要任務(wù)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的主要任務(wù)是強(qiáng)化行政能力，重點(diǎn)強(qiáng)化以下五種能力：一是強(qiáng)化凝聚能力。二是強(qiáng)化決策能力。三是強(qiáng)化執(zhí)行能力。四是強(qiáng)化創(chuàng)新能力。五是強(qiáng)化專業(yè)能力。（2）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的重中之重勤政廉政――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的正己之本。學(xué)以致用――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的動力之源。心理相容――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的和諧之基。依靠群眾―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的“必由之路”。3、堅持科研興教和科研強(qiáng)校（1）普通中學(xué)教育科研的主要特征其一，從選題、設(shè)計到實(shí)施、總結(jié)的全過程始終圍繞學(xué)校教育的實(shí)際問題。它走的是一條從需求出發(fā)的路線。其二，采用經(jīng)驗(yàn)反思為主線，多種方法并用與互補(bǔ)的方法體系，增強(qiáng)了學(xué)校教育科研的現(xiàn)實(shí)可行性和群體活力。其三，將經(jīng)驗(yàn)推廣、成果運(yùn)用并物化為教育質(zhì)量的提高作為科研的終極目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校教育的改革與發(fā)展。其四，由研究人員和教師共同參與并作為科研主體，倡導(dǎo)了教育科研的一股新風(fēng)，使學(xué)校教育科研增加了理論創(chuàng)新的可能性和期望值。（2）普通中學(xué)教育科研相關(guān)的四組關(guān)系一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)”的理念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要發(fā)展，科研須先行”的理念；三是明確教育科研與提高效益的關(guān)系，樹立“向教科研要質(zhì)量”的理念；四是明確教育科研與教師素質(zhì)提高的關(guān)系，樹立“不做教書匠，要當(dāng)教育家”的理念。（3）積極探索推進(jìn)科研科研興教和科研強(qiáng)校的實(shí)踐其一以校為本。注重兩個方面：一方面，以本校教育教學(xué)為基礎(chǔ)。二是解決教育教學(xué)中存在的問題，校本教研以課堂教學(xué)研究為主，源于課堂又服務(wù)于課堂。三是提升教師的科研素質(zhì)，促進(jìn)教師由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變。四是通過校本教研將絕大多數(shù)教師推向教育科研的前沿，造就知名教師。其二強(qiáng)化行政推動，造就校本教研的良好外部環(huán)境。第一，制度保障。第二，經(jīng)費(fèi)保障。第三，行政保障。第四，評價保障。其三落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)，避免校本教研的低水平重復(fù)。一是請進(jìn)來。二是走出去。學(xué)校派出教師到外地學(xué)習(xí)。三是建立了自己的校本培訓(xùn)資源庫。四是強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其四實(shí)施課題帶動，創(chuàng)新課題研究的新形式。其五以課例為載體促進(jìn)教學(xué)反思。其六積極改革課堂教學(xué)，探索推廣“自主探究、當(dāng)堂評價”的教學(xué)模式。4、促進(jìn)示范校之間互聯(lián)互動（1）促進(jìn)示范性中學(xué)互聯(lián)互動的三大內(nèi)需第一是學(xué)校內(nèi)部的需求。第二是家庭內(nèi)部的需求。第三是社區(qū)內(nèi)部的需求。（2）促進(jìn)示范性中學(xué)互聯(lián)互動的四條途徑一是加強(qiáng)學(xué)校之間的領(lǐng)導(dǎo)交流，提升學(xué)校管理水平。二是加強(qiáng)學(xué)校之間的成果交流，提升教學(xué)科研水平。三是加強(qiáng)學(xué)校之間的資源交流，提升綜合利用水平。四是加強(qiáng)學(xué)校之間的文體交流，提升生活質(zhì)量水平。（3）促進(jìn)示范性中學(xué)互聯(lián)互動的三個焦點(diǎn)其一，示范性學(xué)校之間開展教學(xué)及管理交流前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的溝通協(xié)調(diào)工作不夠到位。其二，示范性學(xué)校之間開展教學(xué)交流活動時，學(xué)校要根據(jù)實(shí)情認(rèn)真地定位校際教學(xué)交流的目的。其三，示范性學(xué)校之間開展教學(xué)交流活動時，要充分保證活動時間，并努力提高老師說課、評課的業(yè)務(wù)水平。十一、課題研究的成果及反響（一）研究理論成果得到了社會的認(rèn)可。1、課題研究成果之一《普通中學(xué)卓越教育》著作撰寫完畢，已公開出版。全書42萬多字，包括四大部分：總論部分系統(tǒng)論述普通中學(xué)卓越教育的時代背景、“五為”要素、運(yùn)用機(jī)制和必備條件；分論部分對普通中學(xué)卓越教育進(jìn)行多層面、多角度的專題探討；個案部分簡介該校多渠道、多形式的卓越教育實(shí)例；方案部分選印該校多學(xué)科、多類型的課程改革方案。2、公開發(fā)表12篇論文，均為省級以上刊物發(fā)表。（1）黃佳.論普通中學(xué)卓越教育中領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)》[J].當(dāng)代教育論壇（長沙）2008.10.(2)聶庭芳.如何加強(qiáng)中小學(xué)隱性課程的開發(fā)[J].湖南科教新報.2006.9.(3)任忠武.普通中學(xué)多元化經(jīng)費(fèi)投入的應(yīng)對策略.中國名校后勤論文集(北京).北京教育出版社(4)翁光龍聶庭芳.研究性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)版）2007.12.(5)翁光龍.淺論普通中學(xué)一流教師隊伍建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇(長沙)2008.12.(6)翁光龍.古代和諧教育思想對構(gòu)建現(xiàn)代和諧教育的借鑒[J].當(dāng)代教育論壇(長沙)2007.8.(7)張?zhí)?新課程背景下課程資源開發(fā)的原則與途徑[J].當(dāng)代教育論壇(長沙)2008.3.(8)張?zhí)?青春期性教育的途徑研究[J].中外教育導(dǎo)刊.2006.3.(9)張?zhí)?構(gòu)建普通中學(xué)卓越教育模式[J].湖南教育·教育綜合版.(10)胡煉紅.構(gòu)建和諧校園之我見[J].發(fā)明與創(chuàng)新.2007.7.(11)周小虎.抓教育就應(yīng)該從家長抓起[J].當(dāng)代教育論壇.2007.4.(12)童凱芝.高中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策初探[J].當(dāng)代教育論壇.2007.4.（二）研究實(shí)踐成果促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。1、課題研究發(fā)揮了良好的導(dǎo)向功能。在部分師生和學(xué)生家長對素質(zhì)教育存在焦慮心理的社會背景下，我校提出卓越教育觀，指出素質(zhì)教育不是降低標(biāo)準(zhǔn)的教育，而是追求卓越的教育，進(jìn)行了教育的價值導(dǎo)向，堅持了正確的辦學(xué)方向?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)黨的十七大報告，更加明確卓越教育觀符合教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略抉擇。2007年12月26日，教育部周濟(jì)部長在2008年度教育工作會議上講：“胡錦濤總書記指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題?！薄八刭|(zhì)教育是針對中國自己的教育問題提出來的，是中國人用自己的智慧解決教育問題的理論探索，是在毛澤東思想、鄧小平理論和三個代筆重要思想指導(dǎo)下，改革開放以來帶有標(biāo)志性的教育理論創(chuàng)新，是中國特色社會主義教育理論的核心組成部分。全面實(shí)施素質(zhì)教育，是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn)。”2、課題研究發(fā)揮了增力功能。追求卓越是一種目標(biāo)激勵，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，增大了師生的內(nèi)動力，涌現(xiàn)了許多奮勇拼搏、創(chuàng)優(yōu)爭先的典型。如學(xué)校侯緒敏教師，系中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、國家級骨干教師、湖南省特級教師評委。侯老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)特長生有三人獲全國數(shù)學(xué)競賽湖南省賽區(qū)第一名，另有一百四十多人分別榮獲一、二、三等獎。侯老師現(xiàn)已發(fā)表論文三十多篇，其中有兩篇獲全國一等獎，還有四個課題分別獲省、市科研成果獎。我校卜凡同學(xué)在學(xué)校提倡“自主探究，當(dāng)堂評價”的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的潛能得以充分發(fā)展，以647分的總成績，理綜289分（超省理科狀元考生理綜分9分），被浙江大學(xué)理科實(shí)驗(yàn)班錄取，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物奧賽中多次獲得省市級獎勵。張俊之同學(xué)于2005年下學(xué)期至2006年上學(xué)期擔(dān)任校學(xué)生會主席。任職期間，大力倡導(dǎo)工作簡化原則，精簡優(yōu)化人員配置，善于調(diào)動學(xué)生會干部的工作積極性，使各部成員創(chuàng)新高效地開展工作，獲得師生的一致好評。張俊之同學(xué)也獲得市三好學(xué)生及市三好學(xué)生標(biāo)兵等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。學(xué)校常惟楚同學(xué)2006、2007年連續(xù)兩年參加全國中學(xué)生羽毛球錦標(biāo)賽，所在團(tuán)體均獲男子團(tuán)體冠軍，常惟楚同學(xué)于2007年榮獲全國一級羽毛球運(yùn)動員稱號。周斌同學(xué)的美術(shù)作品在“未來之星”全國青少年兒童書畫攝影大賽中榮獲金獎和特等獎。滕堅同學(xué)2006、2007年參加全國青少年航空航天模型比賽，連續(xù)兩年榮獲中學(xué)女子組遙控項(xiàng)目第一名。近年來，我校在校本教研中，配合高中學(xué)分制，開發(fā)新課程，構(gòu)建了“自主探究，當(dāng)堂評價”的課堂教學(xué)模式，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了新的提升。近幾年來，初中會考鞏固率均為100％，合格率、優(yōu)秀率始終居同類示范性中學(xué)前列，2007年合格率達(dá)到97％，居同類示范性中學(xué)第一名；優(yōu)秀率達(dá)到百分之三十幾。高中教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，2007年高考本科上線率55.6%，2008年高考一本、二批和本科上線率均創(chuàng)近六年的最好成績。全校師生在卓越教育理念的引領(lǐng)下，2009屆高三全體師生經(jīng)過三年的奮力拼搏，成績卓著，高考成