2021年《陳情表》教案四篇

2021年《陳情表》教案四篇《陳情表》教案篇1一、自主復(fù)習(xí)梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復(fù)習(xí)邊做筆記。二、自我檢查臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背舅奪母志祖母劉憫臣孤弱九歲不行零丁孤苦，，至于成立終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬當侍東宮臣具以表聞詔書切峻，責(zé)臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀日薄西山祖母無臣，無以終余年更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知聽臣微志謹拜表以聞1、出自這篇—的成語：2、出自這篇—的典故：三、虛詞練習(xí)鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？"子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！保ㄟx自《左傳》）【注】①鄉(xiāng)校：地方學(xué)校，又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。.下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是（）①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔子，誰能定是非之真④是吾師也A.①②B.①④C.②③D.②④.下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用法相同的一項是（）A.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事.老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君C.謫戍之眾，非抗于九國之師也D.然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此晉平公與群臣飲，飲酣，（）喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違?！睅煏缡套谇?，援琴撞之。公披襖（）避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？"師曠日：“今者有小人言于側(cè)者，（）撞之。"公曰：“寡人也?！睅煏缛眨骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑?，公曰：“釋之以為寡人戒。”.文中括號內(nèi)應(yīng)填的虛詞是（）A.遂而則B.乃而故C.乃以則D.遂以故下列四句中“之”字用法相同的是（）①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左右請除之A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④下列說法不正確的一項是（）人.“莫樂為人君”“惟其言而莫之違"兩個“英”字意義不相同?！皫煏缡套谇啊薄扒賶挠诒凇薄坝行∪搜杂趥?cè)者”中三個“于”字意思相同?！肮讶艘病薄笆欠蔷苏咧砸病敝袃蓚€“也”字作用相同?！耙詾楣讶私洹钡摹耙詾椤迸c《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同?！岸弊钟梅?xùn)①籍吏民，封府庫，而待將軍（）②以其求思之深而無不在也（）③君子博學(xué)而日參省乎己（）④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上（）⑤青，取之于藍，而青于藍（）⑥諸君而有意，瞻予馬首可也（）⑦吾嘗終日而思矣（）⑧某所，而母立于茲（）虛詞練習(xí)答案.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。【答案】B.【解析】D.與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為“比”?！敬鸢浮緿【參考譯文】鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政（的得失）。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權(quán)仗勢來防止怨恨。（毀掉鄉(xiāng)校）難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，（到那時）我是挽救不了的；不如開個小口導(dǎo)流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥?！?【解析】乃：竟然；而：連接相承關(guān)系；故：所以。【答案】B.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”?！敬鸢浮緿.【解析】D.“以為寡人戒”中的“以為”是“以（之）為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。【答案】D【參考譯文】晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的。”師曠說：“??！這不是統(tǒng)治人的人應(yīng)說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂?，晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?①連詞，表示目的關(guān)系，譯為“為了、為的是”②連詞，表示并列關(guān)系，譯為“并且”③連詞，表示遞進關(guān)系，可譯為“并且”“而且”④連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”“接著”⑤連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，表示假設(shè)關(guān)系，可譯為“如果”“假如"⑦連詞，表示修飾關(guān)系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”《陳情表》教案篇2第一課時一、導(dǎo)入課題以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝?！赞o懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在—中有幾層含義？引導(dǎo)：—的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。第二課時教學(xué)要點：.引導(dǎo)學(xué)生賞析—文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；.引導(dǎo)學(xué)生賞析—形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳--―用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）陳什么--用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。 二、賞析構(gòu)思藝術(shù).討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀來。進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）6、將一的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣—的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合—的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！币龑?dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈?！盁︽萘ⅲ斡跋嗟酢?，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容?！按钍コ?，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！币龑?dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！霸t書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑?！扒疤爻煎硬斐夹⒘缓蟠淌烦紭s舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。“既無伯叔，終鮮兄弟?！薄吧旊E首，死當結(jié)草?！薄俺加钤t奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！薄俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！倍际菍ε季?。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使」的感情倍感熱切，更具說服力。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。.提問：你能說出哪些成語出自—嗎？引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。.小結(jié):四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。豐富了中國語言的詞匯。四、作品評價（一）通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認識「構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。1.討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷?！蛾惽楸怼方贪钙?【教學(xué)目標】1、知識目標：積累重點文言詞句。2、能力目標：學(xué)習(xí)和運用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想?！局攸c和難點】掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點?！窘虒W(xué)方法】1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨【教學(xué)課時】2課時第一課時【教學(xué)步驟】一、引用導(dǎo)入蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！鼻О倌陙?，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。二、初讀感知1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受—的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策)學(xué)生讀后或聽后感略。討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情)：【板書】第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。2、板書強調(diào)重點讀音。(確保讀準字音)險釁(xin)閔(min)兇門衰祚(zub)薄期(ji)功強(qidng)近之親應(yīng)(ying)門煢煢(qi6ng)孑(ji6)立床蓐(由)猥由聞)以微賤隕(yUn)首逋(b①慢伏渥(wb)劉病日篤^立)猶蒙矜(jin)育拔擢(zhu6)氣息奄奄(ydn)(ydn)盤桓(hudn)更(80門8)相為命三、再讀整體把握1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解—的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標示出來)①實詞險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)②古今異義同形詞成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦③成語煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮④單音文言實詞夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞⑤通假字閔—憫蓐一一褥有（同）又⑥重點文言虛詞見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，“勝過”、“比”之意）以（介詞，“憑”）⑦句式判斷句臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）實為狼狽（動詞“為”肯定判斷）本圖宦達（副詞“本”表示判斷，本來是的意思）⑧省略句欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許。前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。具以表聞（之）/拜表以問（之）。⑨被動句而劉宿嬰疾病倒裝句州司臨門，急于星火。⑩固定句型既……終……，（既……又……）有所……，（有……的人）無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）是以，咽此）非獨，（不單，不僅）2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）老師歸納后明確（學(xué)生參考）：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。四、擴展訓(xùn)練結(jié)合誦讀課文的體會，你認為“情”在—中有哪幾層含意？（學(xué)生討論）學(xué)生回答后老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作業(yè)設(shè)計1、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內(nèi)背誦并默寫）2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？第二課時【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。二、檢查1、檢查背誦。學(xué)生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學(xué)生點評。2、師生齊讀或背誦，再次體悟。三、合作探究1、李密陳什么情？討論后回答。（考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚）老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”）2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢？學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?⑴為李密的言辭和情理所動。⑵彰顯孝治天下的恩德。4、有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做_，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。四、藝術(shù)鑒賞1、語言藝術(shù)。排比、對偶句式，駢散結(jié)合2、構(gòu)思藝術(shù)【板書】陳情于理、寓理于情陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情情理：祖母病篤盡孝日短（情）孝治天下盡忠日長（理）請求：先盡孝后盡忠五、作業(yè)設(shè)計1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的？（輔導(dǎo)課重點考查內(nèi)容）【教學(xué)反思】忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效?！蛾惽楸怼方贪钙?一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？"我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。二、整體感知課文:1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯、強調(diào)易讀錯字音。2、全體學(xué)生自由朗讀全文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（224—287）,西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問—著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芟茸栽V家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、講析課文第一段1、讀第一段2、由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。4、再讀第一段5、思考——開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。6、學(xué)生對照試背第一段。四、作業(yè)：1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)2、背誦第一段3、預(yù)習(xí)第二、三段課文五、板書設(shè)計陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。第二課時教學(xué)過程：一、背誦第一段（抽背）。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？"我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文第二、三段1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）2、思考討論（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答）（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）3、背誦第二段，齊背4、過渡第三段如果李密