小談分班教學(xué)的心得體會

小談分班教學(xué)的心得體會/非常高興有機會和大家交流有關(guān)分班教學(xué)的一些事，希望大家能多提寶貴意見/r/n為了充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)校結(jié)合實際情況提出保持原來的行政班級不變進(jìn)行部分學(xué)科分班教學(xué)的模式，于是我們借鑒了其他學(xué)校和其他老師的方法和經(jīng)驗，從頭開始摸索分班教學(xué)。首先是分班前的準(zhǔn)備，主要包括兩個方面一是家長和學(xué)生的心理溝通，二是著手準(zhǔn)備學(xué)生的選拔。/r/n關(guān)于家長和學(xué)生的心理溝通是分班教學(xué)的一大困難。有很多家長認(rèn)為分班教學(xué)就是抓好學(xué)生提高升學(xué)率而不管學(xué)困生，所以害怕自己的孩子被分在B班不受老師重視造成學(xué)習(xí)成績下降。也有一部分學(xué)生擔(dān)心分在班面上過不去。針對家長和學(xué)生的這些心理我們做了大量的工作，比如說我們多次召開家長會列舉大量分班教學(xué)的好處，特別是B班生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度安排作出了重大調(diào)整，更有利于學(xué)生的知識接受、有利于中等學(xué)生與部分學(xué)困生的情感交流等等也諾絕不會因為分班教學(xué)而放棄對B學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)對部分意見較大的家長和學(xué)生都進(jìn)行了單獨的交流。慢慢的家長也就接受了分班教學(xué)，畢竟家長也是更想看到孩子的進(jìn)步，只要有利又有何不可!/r/n關(guān)于學(xué)生的選拔是分班教學(xué)實施的關(guān)鍵。因為我們的分班教學(xué)只是教學(xué)中存在嚴(yán)重兩極分化的學(xué)科，所以八年級的時候主要就是數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門課的教學(xué)。于是兩位老師對學(xué)生的兩門課總分進(jìn)行計算，也對學(xué)生的能力進(jìn)行了評估，先提出名單建議，然后又讓學(xué)生進(jìn)行了自愿選擇，在剛開始實施的時候我們大部分還是遵從學(xué)生的自主選擇的，畢竟學(xué)生的自信心也不好打擊太大。九年級的英語也成為分班教學(xué)的課局限于我們兩個班，所以就由三位老師共同商量名單，這時候?qū)W生的自主選擇已經(jīng)發(fā)生了很大變化，甚至有一部分學(xué)生在老師建議去A班時候喜歡留在B班習(xí)。我想這從另一方面證明了分班教學(xué)的成功/r/n其次是分班教學(xué)的實施，我主要結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)談?wù)劮职嘟虒W(xué)的幾個內(nèi)容/r/n1、熟教材和教學(xué)目標(biāo)，做出適當(dāng)調(diào)/r/n分班教學(xué)的目的非常明確學(xué)所長的同學(xué)能多學(xué)點有短的同學(xué)能學(xué)的精一!于是我在備課過程中先仔細(xì)了解教學(xué)的三維目標(biāo)，對的教學(xué)要求適當(dāng)提高加深，對B班的教學(xué)要求降低難度著重于教學(xué)重點的突破。例如在《物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)是化學(xué)部分非常綜合的一課，幾乎是酸堿鹽、金屬等九年級課程教學(xué)的綜合。于是我在A班教學(xué)中重點要求學(xué)生對各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律、反應(yīng)條件進(jìn)行歸納整理，并最終形成八圈圖，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;B班學(xué)則要求記住書中要求掌握的常見物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與反應(yīng)點放在了實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。特別是在中考復(fù)習(xí)過程中，對考試要求的準(zhǔn)備尤為重要A班學(xué)的難度完全按照考試說明進(jìn)行，有時還不由自主的將一些知識點進(jìn)行延伸，例如電學(xué)中的焦耳定律內(nèi)容雖考試說明里沒有是電路的功率判斷中還是有可能用;班同則主要圍繞a與b部要展開復(fù)習(xí)，遇到級求則降低要求為b級這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2、針教學(xué)目標(biāo)，展開精心的備課，并最終在課堂中貫徹實/r/n教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，當(dāng)然要選擇合適的教學(xué)方法，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)器材，精選例題等。例如《水的浮力》一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)中A班學(xué)生教學(xué)過程中增加浮力的產(chǎn)生原因這一知識點過中讓學(xué)生設(shè)計多方案計的教學(xué)中選擇部分拓展思維的綜合性練;B班學(xué)生則主要針對考試要求講解浮力的定義、方向、阿基米德原理的探究結(jié)果以及應(yīng)用，計算的難度也大大降低，主要學(xué)習(xí)幾種常見的計算類型。于是在備課時給A班生準(zhǔn)備了彈簧測力計天平量等測量工具求用不同的測量工具進(jìn)行阿基米德原理的探;計算應(yīng)用中的例題選擇也涵蓋了所有的類型B班生的實驗探究則只準(zhǔn)備了彈簧測力計，然后結(jié)合課本中的方法介紹了其他的試驗計算應(yīng)用中主要選擇阿基米德原理的直接應(yīng)用以及平衡法

的應(yīng)用兩種類型。備課充分，上課自然按部就班的完成。這樣的教學(xué)安排使得A班生的實驗探究能力大大提高知點的融會貫通起到了積極的作用B班學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點突出，也在一定程度上培養(yǎng)了動手能力，自然對科學(xué)課有了足夠的自信心/r/n不過有時也會在B班教學(xué)中有滯后現(xiàn)象，這時大多數(shù)情況下我選擇通過習(xí)題課來控制教學(xué)進(jìn)度，一方面是為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，更重要的是防止B學(xué)生產(chǎn)生“我們本來就沒班學(xué)生好，自然比他們慢”這種心理上的落差，避免產(chǎn)生不必要的負(fù)面效果/r/n3、作布置與學(xué)業(yè)評價必須分/r/n有了分層的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，自然會有不同的作業(yè)，也就有了分層評價。在這方面我主要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，但不是簡單的與作業(yè)，而是將每一課時的作業(yè)分成abc三等級，班生ab做等級的作業(yè)選一般c級業(yè)較少，難度也較大)，B班生a級必b選做。這樣作業(yè)布置能照顧到每個班級中的前端與后端學(xué)生，又進(jìn)行了一次分層教學(xué)。考試評價也是一樣，用不同的分值不同的題型來檢測不同的學(xué)生，避免班同學(xué)沾沾自喜，也避免B班學(xué)破罐子破摔。4、教輔導(dǎo)過程中的一視同/r/n要想出成績，必須有輔導(dǎo)，其中最有效的手段就是面批。面批過程中切不可只關(guān)注A班同學(xué)——這是我的深刻體會到底還是心理的因素在起決定性作用是老師對我重視的表現(xiàn)學(xué)生的普遍心理在新生接手的時候就和學(xué)生及家長說拋棄放也在分班前承諾絕對會好好輔導(dǎo)B班的學(xué)習(xí)以我經(jīng)常對AB班的導(dǎo)面批交替進(jìn)行天A班來，明天就換B班來，有時候甚至更偏向于對B班學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既打消了先前學(xué)生與家長的擔(dān)憂，又能很好的提高B班學(xué)的成績，特別是中等生，所以九年級出現(xiàn)有部分B班生不想去A班而A班生要去B班的象，因為班學(xué)難度低，重點突出，容易接受，更重要的是在B班們是雞頭，發(fā)言與提問的機會多。輔導(dǎo)的結(jié)果是B班端學(xué)生經(jīng)常會超過A班同學(xué)原沒我好比我好理又促使A班生要努力加油，如果教師適當(dāng)引導(dǎo)肯定會形成良性循環(huán)/r/n5、保與家長的及時溝/學(xué)生學(xué)習(xí)上的起起落落及時與家長進(jìn)行溝通也是分班教學(xué)的輔助器。不管是哪個班的學(xué)生，家長都希望自己的孩子能提高，課前課后發(fā)現(xiàn)問題及時和家長聯(lián)系，發(fā)言、提問、學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步多向家長道喜，避免不必要的誤會。例如有一位陳姓同學(xué)，剛分班時父母孩子都對在B班悶不樂，甚至托關(guān)系班，以后的教學(xué)過程中，我經(jīng)常與他的父母交流，好的多說說，平常多鼓勵，不但鼓勵孩子更鼓勵父母，最終使得他在B班根發(fā)芽。這次中考考了164的成績后，他媽媽特地和我說“老師，幸虧你說去班每次聽到老師的表揚，孩子都特別開心，后來聽到批評也能正確對待了，進(jìn)步很大，如果在A班許連也不上了(我有三分之一A班生的成績比他差)我這是對我們分班教學(xué)最大的肯定了/r/n這是我在分班教學(xué)中的一點成功體會，但是在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：一是教學(xué)過程往往會對A班生要求過高。特別是在分班初期，往往認(rèn)為A班學(xué)生都比較聰明，課堂節(jié)奏容易被一部分頭腦靈活的學(xué)生帶動導(dǎo)致課堂的教學(xué)速度過快。理論快了自然講解的練習(xí)也少了一分中等生接受較為困(竟所謂的A班只是兩個班的前半部分學(xué)生，能力還是有限)，他們的發(fā)言、提問、動手的機會都有所減少，基礎(chǔ)不夠扎實，需要教師及時發(fā)現(xiàn)把握。這種現(xiàn)象在后階段雖有所好轉(zhuǎn)，但還是沒有徹底解決。二是B班生的共同語言增多，影響力增大。這主要是指抄作業(yè)、賴作業(yè)、開小差的學(xué)生聚集導(dǎo)致課堂氣氛不良。原來每個班這樣的學(xué)生六七個，合起來到同一個班級之后人多力量大，影響力也有所上升，上述不良現(xiàn)象