大班數(shù)學5的加法教案(15篇)

第6頁共6頁大班數(shù)學5的加法教案(15篇)大班數(shù)學5的加法教案1活動目的：1.能根據(jù)畫面特征自主探究5的加法，并列出5的加法算式。2.初步理解加法中兩個局部數(shù)的互換規(guī)律。3.在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣?；顒訙蕚洌?．5的加法式卡、5的加法圖。2．蘋果〔5的加法圖〕、梨子〔一道5的加法算式〕、橘子〔算式填寫完好〕活動過程：1．以情景激發(fā)幼兒參與活動的興趣。師：“秋天到了，很多動物約好一起去秋游，也邀請我們一起去呢?！?．拍手游戲：復習5的組成小動物們可開心啦！邀請我們一起玩“5的拍手游戲”。師：“我拍1”幼兒：我拍4，師幼：我們一起拍拍手。3．來了幾只動物?！灿變嚎磮D自主探究學習5的加法〕〔1〕集體探究5的第一組加法老師：很多小動物都來了，我們看誰來了？〔出示1只小兔〕如今一共有幾只小兔呢？〔又出示4只兔子〕你能用三句話說清圖片的意思嗎？誰會用一個算式來表示呢？1、4、5各表示什么？〔2〕幼兒自主探究5的加法①老師：還有哪些動物來了呢？請你從籃子里拿一張圖片，先學會用3句話說說圖片的意思，再在圖片的下面列上算式。②幼兒進展操作，老師巡回指導。③個別幼兒進展交流?！蚕扔?句話說清圖意，再列出算式〕4．探究加法中兩個局部數(shù)的互換規(guī)律。〔1〕老師把幼兒探究出的算式題貼在黑板上，讀一讀?！?〕為了讓大家看清楚些，我們一起來把它們分分類。〔把一樣數(shù)字的算式貼在一起。〕〔3〕請幼兒觀察2組算式，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？〔4〕小結(jié)加法中加號前后兩個數(shù)可以互換的規(guī)律。5．游戲摘果子：復習穩(wěn)固老師：小動物們來到了果園，摘了很多果子，但是一定要把果子上的題做對了，水果才能帶回家。蘋果：看圖編題，列算式。梨子：寫朋友題。橘子：算式填寫完好?！?〕幼兒任選一種水果進展操作?！?〕評價操作情況。大班數(shù)學5的加法教案2活動目的：1、學習按圖和操作順序，感知圖中事物的數(shù)量關(guān)系，學習列出算式。2、復習5的組成，并知道41、32及前后位置互換都等于5。3、進一步認識理解“”、“=”號的含義。4、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。5、進步數(shù)數(shù)的興趣和積極思維的才能?；顒訙蕚洌?、背景圖一副，動物卡片假設干。2、教具：數(shù)量不等的物體圖片，1—5數(shù)字，加、減、等號各一個。3、學具：數(shù)量不等的物體圖片〔幼兒人手一份〕?；顒舆^程：〔一〕復習5的組成幼兒人手一份卡片，老師引導一起共同復習5的組成?！捕硨W習5的加法1、導入活動，引起幼兒學習的興趣。老師出示背景圖，以小動物一起玩游戲的情節(jié)進展5的加法：草地上有2只梅花鹿在玩游戲，后來跑來3只小狗，草地上一共有幾只小動物？〔5只〕2、師生一起共同游戲師：“今天老師給你們準備了一些水果的卡片，小朋友待會跟著老師一起來玩游戲。媽媽昨天買回4個蘋果，爸爸又帶回1個蘋果，那么家里一共就有5個蘋果了?！庇變阂贿吢犂蠋熤v述，一邊擺卡片。3、啟發(fā)幼兒用一道算式來表示這個游戲中所講的事情，并說出算式及符號所表示的含義?！?〕4_1=54表示什么？〔4表示媽媽買回的4個蘋果〕1表示什么？〔1表示爸爸帶回的1個蘋果〕表示什么？〔媽媽和爸爸的蘋果合起來〕〔2〕啟發(fā)幼兒再用一道算是表示這個游戲。1_4=5〔集體說一說算式表示的意思〕〔3〕比擬兩道算式，說一說它們的異同點4_1=5和1_4=5，位置換過來了，但是得數(shù)是一樣的?！踩秤變翰僮?，并做記錄。幼兒根據(jù)老師說的情節(jié)，用卡片擺出算式，并用作業(yè)本把算式寫下來?；顒釉u價：請幼兒互相把算式讀一讀，體驗游戲成功的喜悅。再數(shù)一數(shù)，黑板上一共記錄了幾道算式?；顒臃此迹簩τ谝荒昙壭氯雽W的孩子來說第一次正式接觸加法，而在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是根底的根底，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地理解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。一、導入凸顯分與合的思想。加法的含義來自于分與合的思想。在教學開場時，以幾組變式的分與合作為根底，鋪墊。讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。二、從算理中教學。在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思?！残〕笞笫帜弥?個氣球，右手拿著1個氣球〕。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個氣球？給學生初步建立條件與問題的概念，理解看圖是要解決問題。大局部學生已經(jīng)可以看圖列出加法算式：31=4。這局部是學生的已有經(jīng)歷，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了承受式學習方式，“”學生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“31=4”中“3”、“1”、“4”的意