關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)與思考

(圓滿版)對于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮(圓滿版)對于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮(圓滿版)對于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮對于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮內(nèi)容大綱：單元講課方案的含義為何要提議單元講課方案3.如何才能做好單元講課方案4.數(shù)學(xué)單元講課方案模型初中數(shù)學(xué)單元講課方案事例單元講課方案的含義:單元講課方案就是教師從是一個單元（一章）的角度出發(fā)，依據(jù)單元（章）中不一樣樣的知識點的需要，綜合利用各樣講課形式和講課策略，經(jīng)過一個階段（而不是一個課時）的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達成對一個相對圓滿的知識單元的學(xué)習(xí)。在講課內(nèi)容上，一節(jié)課的講課方案主假如針對合適在一個課時內(nèi)實行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講課方案，而單元講課方案主假如對教材中的一章或一個單元等知識構(gòu)造相對圓滿和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計。在課時安排量上，一節(jié)課的講課方案是指利用一個課時就能達成的，而單元講課方案一般需要多課時達成。在講課形式上，一節(jié)課講課方案一般只有一種，而單元講課方案則依據(jù)單元或是章節(jié)中不一樣樣知識點的需要，一般會包含有種多講課形式。為何要提議單元講課方案？做任何事情我們都需要一個設(shè)計，這樣我們會做得更好一些。教學(xué)設(shè)計是講課中特別重要的環(huán)節(jié)，講課方案的成功與反對定了講課效果的利害，直接影響了學(xué)生對知識的掌握與否，也對后續(xù)講課有很大的幫助。對教師來說，做好單元講課方案，有益于教師整體更好的掌握教材，解讀教材，掌握章和單元的講課內(nèi)容與講課形式，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠序次漸進，會讓學(xué)生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。對學(xué)生來說，單元講課方案的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不單關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個其他知識點，同時也重視讓學(xué)習(xí)者理清知識點之間的關(guān)系，形成更為圓滿的知識系統(tǒng)、更為牢固的知識構(gòu)造。如何才能做好單元講課方案？一、講課方案及分類講課方案是在現(xiàn)代講課思想的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對教與學(xué)的行為進行設(shè)計，它是一個分析教與學(xué)的問題，設(shè)計解決問題的方法、方案并在實行中加以談?wù)摵透恼怪_到講課優(yōu)化講課過程的設(shè)計。講課方案的四個原則：目標性原則；程序性原則；整體性原則；興趣性原則。目標性原則：講課目的由《數(shù)學(xué)課程標準》所決定。由學(xué)科課程目標到學(xué)段目標到單元、章節(jié)目標到課時目標，形成系統(tǒng)的講課目標序列。課的講課目的必然詳細、明確。它決定了講堂講課的方向。程序性原則：課的設(shè)計，必然依循學(xué)生的認識水平、認識過程，有序地編排講課內(nèi)容和采納合適的講課對策。學(xué)習(xí)程序的編排要有益于學(xué)生原有認知構(gòu)造對所學(xué)內(nèi)容的同化或適應(yīng)，利于學(xué)習(xí)內(nèi)化，并且又可供教與學(xué)的操作。整體性原則：在嚴格規(guī)定的時間內(nèi)，在講課過程各個要素優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，將諸要素加以科學(xué)的組合，充分地發(fā)揮講課的整體功能，以達到最正確的講課見效。興趣性原則：在講堂上師生兩方的講課活動中，教師是講課主導(dǎo)一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體一方，而教師的主導(dǎo)又是為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標服務(wù)的。要使學(xué)生在課的學(xué)習(xí)活動中保持注意和神往的心向，保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的踴躍研究的認識偏向，十分重要的方面是調(diào)換他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課實踐的過程中，做講課方案要考慮三個現(xiàn)實:數(shù)學(xué)的現(xiàn)實，要依據(jù)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程來進行講課方案，不可以夠在所用到的知識沒講到的狀況下來講。學(xué)生的現(xiàn)實，要考慮學(xué)生的實質(zhì)狀況，要照想到班上的大部分以致所有學(xué)生，要讓他們學(xué)有所獲，并且有最大限度的收獲。講課組織的角度，要考慮到講課時間安排以及知識在初中數(shù)學(xué)中的地位，對某單元、某模塊或某個知識點合理地安排。講課方案的分類整體（宏觀）課程設(shè)計－以地域性的某一學(xué)科為設(shè)計對象學(xué)段整體講課方案－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象局部（微觀）單元講課方案（以某一單元的講課為對象）課時講課方案（以某一課的講課為對象）二、講課方案的操作步驟講課方案可分為三大部分教什么，即是對學(xué)習(xí)需要的分析，明確要教什么。如何教，即教與學(xué)活動過程的設(shè)計。這是講課方案的核心的部分。講課的見效如何，即一堂課的總結(jié)，對學(xué)習(xí)成就進行談?wù)摰脑O(shè)計講課內(nèi)容分析就是確立要教什么。把單元講課內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的構(gòu)造、表現(xiàn)的思想方法，以及達成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的隸屬知識技術(shù)、與本單元有關(guān)的知識和思想方法等進行分析。講課對象分析認識學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認知水平，基礎(chǔ)知識與技術(shù)的掌握程度，學(xué)習(xí)起點的能力與學(xué)習(xí)特色等。確立講課目的依據(jù)《課標》對本單元講課目的的要求，聯(lián)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，制定明確的講課目的（學(xué)習(xí)行為目標）。講課策略設(shè)計主要解決"如何教，如何學(xué)"，運用系統(tǒng)方法，從實質(zhì)出發(fā)，從爭取整體講課效益的角度正確選擇合適的講課策略。如：1）激起學(xué)習(xí)動因的策略（友情原理：學(xué)生的心理活動包含著互為前提、相互促使的認知構(gòu)造和友情狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意愿，增強教師與學(xué)生間的感情溝通，是促使認知發(fā)展的支柱和動力?！渡虾Ｇ嗥謱嶒瀱⒌箱洝分v課過程不只是學(xué)生的認知過程，并且是師生感情溝通的過程。教師要把認知過程和友情過程一致同來，不只用自己充分的感情，堅毅的毅力，生動的語言等從各個方面感染學(xué)生，做學(xué)生的典范，使學(xué)生耳擩目染的遇到教育；并且要關(guān)懷全班學(xué)生的成長，深入認識每個學(xué)生的個性、喜好、才能，用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生“親其師，信其道”。）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略（序進原理：來自外界的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蛳鄳?yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知構(gòu)造、友情狀態(tài)和行為構(gòu)造，教師依據(jù)不一樣樣對象的發(fā)展水平，有步驟地提升所呈示的知識和經(jīng)驗的構(gòu)造化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，是提升轉(zhuǎn)變效率的基礎(chǔ)。）安排學(xué)習(xí)方法的策略（活動原理：學(xué)生外面的行為構(gòu)造與內(nèi)部的心理構(gòu)造之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各樣行為活動與認知活動，并使之合理聯(lián)合，學(xué)生充散發(fā)揮活動的自主性，是促成行為構(gòu)造與心理構(gòu)造快速互化的有效門路。）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略（反應(yīng)原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依靠反應(yīng)調(diào)理，教師實時地、有針對性地調(diào)理講課，學(xué)生自我談?wù)摰膮⒓樱軌虼蟠蟾牧紝W(xué)習(xí)的進度，有效地反應(yīng)系統(tǒng)是目標達成的必需保障。）。講課媒體設(shè)計依據(jù)學(xué)習(xí)目標、講課策略特色加以選擇合適的講課媒體，根據(jù)講課實行計劃中的詳細要求，將講課內(nèi)容與方法等變換為實物、模型、印刷（教教課方案、練習(xí)題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包含課件），并把各樣講課媒體進行最優(yōu)組合，提升講課見效。講課過程反應(yīng)調(diào)控設(shè)計講課過程是動向的師生講課活動過程，教師要依據(jù)講課內(nèi)容的要點、難點，估計學(xué)生將會作出可能反應(yīng)，如過深或?qū)W淺，開初設(shè)計另一種講課方法，一旦講堂上出現(xiàn)特別規(guī)狀況時，教師就能夠?qū)崟r地調(diào)整自己的講課進度，講課要求、講課策略和方法。講課談?wù)撛O(shè)計主假如形成性談?wù)摵涂偨Y(jié)性談?wù)?，它包含講堂講課過程中提問檢測不一樣樣層次學(xué)生對講課內(nèi)容的理解程度和講堂講課形成性測試和總結(jié)性測試的設(shè)計。數(shù)學(xué)單元講課方案模型說明：以下所給出的單元講課方案模型但是供給了一個擁有必然操作性的模型或框架，希望教師們在這個模型的基礎(chǔ)上發(fā)展和運用。所列的幾個方面是基本框架，在詳細行文時，里面的小標題不用一律，能夠靈巧行文。課題名稱：設(shè)計者姓名：單位：教材版本：講課年級：一、單元講課內(nèi)容分析1．單元主要內(nèi)容及課時分派。2．單元教材編寫企圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的企圖等方面；3．單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想：注意這段內(nèi)容在小學(xué)—初中—高中—大學(xué)階段的發(fā)展鏈。4．我的思慮：自己下邊的目標、活動設(shè)計、組織與實施是如何落實對講課內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學(xué)思想的落實。說明：講課內(nèi)容分析應(yīng)當成立在教師優(yōu)秀的數(shù)學(xué)修養(yǎng)之上。能夠在講課組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體商討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下達成。需要注意的是，對教材的分析應(yīng)表此刻講課目的和講課過程的設(shè)計上。單元核心數(shù)學(xué)思想方法的分析是單元講課目的要點確立的重要依據(jù)。二、單元學(xué)生狀況分析1．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生已有知識背景（包含知識技術(shù)和方法）：前測題的形式。2．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗：能夠前測，也能夠訪談（注意訪談不要集中幾個學(xué)生一同做，要一個一個分別訪談）3．學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容可能的困難：建議訪談4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、踴躍性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法分析5．我的思慮：說明自己下邊的目標、活動設(shè)計、組織與實行是如何落實對學(xué)生分析的理解。2．過程與方法3．感神情度價值觀要點：難點：說明：教材分析和學(xué)生分析是講課目的制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，講課目的在學(xué)生分析從前和今后常常存在差別。假如對教材分析的要求越透辟，對學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，講課目的的設(shè)計就越不是一件簡單而快速的工作。講課目的是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計，教師的“教”是為學(xué)生的講課目的的達成服務(wù)的。講課目的是個性化的，又是尊敬數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生將來學(xué)習(xí)需要的。同時，講課目的的制定應(yīng)從以上幾個方面進行思慮，但詳細形式不用然逐條對應(yīng)。講課目的應(yīng)當在下邊的講課活動中獲得實在的落實，不可以夠只寫不做，特別是設(shè)計企圖中應(yīng)當逐漸闡釋活動是如何經(jīng)過組織與實行在為達成目標服務(wù)的。四、單元講課活動講課活動就是為講課目的的實現(xiàn)所設(shè)計的活動。包含1．活動內(nèi)容2．活動的組織與實行說明：見講課活動張開的詳細形式，包含學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨立學(xué)習(xí)，仍是合作學(xué)習(xí)，仍是成立在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，仍是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨立學(xué)習(xí)等方式。教師活動的張開—發(fā)問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織溝通，講解等方式?；顒淤Y料的準備，如學(xué)具（寫明詳細資料、數(shù)目等）、教具、課件