小組合作學習的文化建設

小組合學習的文化設在市教科院大力推“自主互助學習型課之前，我就一直在進“自主學習、合作交流題的探索，并且在班級的管理活動中也逐步實行了自主管理，從課堂學習到班級管理都體現(xiàn)了自主的特色，形成了自主學習、自主管理、互助提高的育人體系。現(xiàn)在我們班的學生陽光、上進、自信，學習成績穩(wěn)步提高。本人在實踐中總結出的經(jīng)驗也分別獲濰坊市金點子獎、市區(qū)教學成果獎和市創(chuàng)新燎原獎，市個人政府成果獎等。應該說，我們班基本實現(xiàn)了師生的雙贏?；仡櫻芯恐?，有很多的體會，特別是在促進小組合作學習的方面，感受最多。最大的感慨就是小組合作學習我們不能把思維停留在僅僅只是小組的搭建，四人一組進行學習這些表面的東西上，小組要開展真正意義上的學習，他需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要用評價的手段拉動小組中互助學習的積極性，綜合起來，這就是一種文化，今天，我就以小組合作學習的文化建設重點與大家交流。一、劃分小組、選取組長，構建小組互助學習的框架（一）科學劃分小組一般是四人一組，全班可根據(jù)人數(shù)的多少分成若干小組。組內(nèi)人員的搭配要注意以下兩個方面：（）學習成績要優(yōu)中差結（2學生個人性格外向與內(nèi)向結合這樣的搭配有三個好處一是有利于學習互補，以優(yōu)促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；第三最大地好處是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現(xiàn)出地積極學習態(tài)度可以影響內(nèi)向型學生，因為長時間的交融，學生相互間是可以感染與帶動的，這樣就逐漸的使內(nèi)向的學生也有表達和交流的愿望，小組在學習過程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才會邁出有效的第一步。（二）民主選出組長組分好后，要民主選出組長，這里強調(diào)組長的產(chǎn)生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學生才會服從管理。民主選出的組長，一般要具有以下的素質(zhì)：管理能力強，有號召力、有協(xié)調(diào)能力，能融洽合一的與組員一同學習的同學。其次，還要具備對他人的服務意識，這也是小組建設最重要的一條，老師必須想方設法強化小組長服務意識的培養(yǎng)。第三組長在學習上始終具有積極向上的精神，善于思考的同學。具有這三個特點的人是組長的首選。具體到學習成績，咱們小學階段一般成績分以上就可以了，不一定是成績好就當組長，重要考察學生的綜合素質(zhì)。這樣選的目的是因為一個小組就是一個小家庭，學生性格各異，組長需要有包容的思想，要有把整個小組融洽地團結在一起進行學習、討論，合作的能力，有團隊的精神和意識，有能與小組成員共同謀取進步的思想。如果組長學習成績即使不是最好的，也不要緊，這也是暫時的，因為組長這一重擔會促使他（她）多動腦、多思考，在組織能力提高的同時邏輯思維、語言表達會同步提高，成績也會隨之提高的。（三）動態(tài)管理小組小組四人是一個鮮活的群體，他們有思想，有個性，而且在不斷的變化中，是不能用統(tǒng)一的標準去衡量和要求的他們的，因此，對合作學習的小組要實行動態(tài)的管理，教師的角色是做好小組長的引導者，協(xié)調(diào)者和服務者。動態(tài)的管理一般是做好一下的工作。第一步首先開好組長會，通過組長會議明確組長的職責。職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，檢督組員完成預習及各項作業(yè)的情況并進行檢查與回報；第二，定期不定期召開組長管理經(jīng)驗交流會，商討辦法，經(jīng)驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經(jīng)驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。例如：組內(nèi)四個人展示競爭，用表格來體現(xiàn)同組參與研討與取得成績的情況這種辦法就是在組長交流會上進行交流并被很多組長就采納了的一種辦法。同時在經(jīng)驗交流的過程中，老師也可以聽聽組長的心聲，收獲，師生共享；困惑，老師及時引導，給他們解憂排難。也就是在組長交流會中我們會生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發(fā)地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力⑥給大組長布置家庭作業(yè)和批改部分學生家庭作業(yè)的權力⑦早自習給大組長輪流出題權力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵等幾十條建議等等，我們又將這些建議拿到班會討論，經(jīng)過全班學生表決采納了以上八條，大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力和競爭力。在合作的過程中，往往會出現(xiàn)一些情況，這就要求老師有一雙慧眼，細心地觀察，并想出對策及時調(diào)整與處理，使自主合作學習始終處于良性發(fā)展的狀態(tài)中。例如，在合作中，會繼續(xù)涌現(xiàn)出具有管理才能的學生，老師就可以先做為侯選人。這樣做的目的：給原組長危機感，促使原組長想方設法干好管理工作，二是給更多的學生有鍛煉的機會，使有才能的學生干好組長管理工作。另外，還有一種情況，就是由于組長管理過分

嚴格（苛刻合作學習的過程中基礎較差學生就與組長發(fā)生沖突。我們大家都知道，基礎較差的學生本來就在學習積極性和做事速度上有太大的差距，如果要求過高會出現(xiàn)逆反心理，因此這時老師就要及時地做好協(xié)調(diào)員工作，一是肯定組長的工作，表揚組長做事認真，對組員負責任，小組在他（她）的帶領下會成為優(yōu)秀組的，二要和組長分析此組員的現(xiàn)實情況，因人而異，降低對組員的要求先要求，例如先求的完成作業(yè)，不求的完成的多么好，先要求他能做好二個題，不一定要把所有的題都做正確；慢慢領著組員上路。同時要做好被管學生的工作，讓明白，組長這樣要求是為了他好，為了他成績進步，也再聽聽他的心聲想些什么，再曉之以理，動之以情地疏導，使所有組員在組長的領導下有序的開展學習活動。二、運用分層評價的手段拉動課堂學習小組的互動學習前面我所說的科學分組，選小組長這都是形式上的一種小組建設，應該說是他主要是構建小組互動學習的外圍工作，真正的要使小組學習產(chǎn)生效益的是在課堂上，這才是小組文化建設的重中之重。我主要采取的手段是運用評價的手段拉動課堂小組學生的互動學習。1、走進小，指導合作剛成立小組，學生并不知道怎樣去交流探討，那么老師必須俯下身來，參與到小組內(nèi)，聽聽他們到底在說什么？這是最基本的一步。一開始，我們老師往往聽到的不是反來復去地說老師給的問題，就是說出最終結果，至于問題的推導過程是什么，一概不說，也不會說，時間久了，就會坐在一起說些與課上無關的話題。到了這里，這就需要老師不急，了、耐下心來一點點的引導著學生說，一節(jié)課也許引導二個組或三個組，長時間堅持下去，小組就會討論了。小組開始反饋了，老師也要先讓討論比較好的小組起來說，老師再隨機進行口頭表揚，發(fā)揮榜樣的示范作用。若果學生說不完整，老師再補充，甚至教師可以把自己對這個問題的思維過程整體描述給學生，把老師的示范作用展示給學生，以點帶面的慢慢把全班學生領上有效合作的軌道。2、評價采靈活的措施，促使學生合作，探究更有實效①組內(nèi)全員參與，充分交流在只有四十分鐘的課堂里，教師再努力給學生提供發(fā)言的機會，也不可能做到每一個學生有一次發(fā)言的機會，這就需要老師把大范圍的發(fā)言，落實到合作小組這個小范圍里。在組內(nèi)由小組長帶領，給組內(nèi)四個組員都有說話的機會。人人都得說，組長對組員參與交流的情況進行打分，用分數(shù)來評價。這里是課堂小組合作最基礎的工作，主要培養(yǎng)學生說、交流的意識，有了這種意識的培養(yǎng)，后期的學習就能有效的開展起來。②給足時間，組內(nèi)輪流交流。我班有６０位學生，一節(jié)課在大課堂中人人都得到語言鍛煉的機會，那是不可能的，這就需要老師提供給學生足夠的時間，把所有講解權下放到小組中去。一般我是從兩個角度開展工作：一是從學習內(nèi)容上進行分層。例如綜合題目的學習，我就是這樣處理的：把綜合題練習我分成三個層次，一是一級基礎題，大家都基本明白理解，二是二級基礎題，這是在一級基礎題上有所加深，三是拓展延伸題。我把題目分到各小組中去，讓組長按組內(nèi)組員的綜合能力，分配講解任務。一級題目放給學困生，讓他學著講，甚至讀讀題也行。二級題放給中等學生，讓他練習把自己的思想用比較完整的語言表述，三級題目放給優(yōu)生，讓他們從算理的角度進行講解，這樣，在小組學習過程中人人有事做。二是從評價上分層：如果是講基礎題的，就可根據(jù)語言表達是否流利講解的聲音是否讓全班同學都能聽到通過師生評價在統(tǒng)計員的記錄本上記上合適的分數(shù)；講二類型題的學生，要講出前因后果；三類型題除具備以上兩種類型題的講解優(yōu)點外，講解過程具有邏輯性，要分析的題目條件、問題之間的聯(lián)系，通過師生評價在統(tǒng)計員的記錄本上記上合適的分數(shù)。這樣分層講解，分層評價，你就會發(fā)現(xiàn)，沒有一個學生不想展示自己的。在這樣的過程中，好的更優(yōu)，弱得會變強。③、學會傾聽，引領語言表達。學生學會傾聽無疑也是提高學生思維與表達的好方法之一，傾聽非聽，傾聽是要求認真聽別人說話。如果同學講一道題，聽的同學就要思考：這道題的因果關系是什么，講題的同學哪些地方說對了，哪些地方?jīng)]有說對；哪些地方還有欠缺，需要補充；還有什么問題要提出來。而學生的傾聽能力每一節(jié)都可以培養(yǎng)。所以我對學生的傾聽設立了這樣的分層評價，人人能參與到集體的學習中，齊回答老師提出的問題，得一個相應的評價分數(shù)；第二，聽過的講解和某一學生的回答，能聽明白什么內(nèi)容，并對出現(xiàn)的錯誤及時糾正得一個相應的評價分數(shù)；第三能夠?qū)σ呻y問題，進行爭辯，探討后得出正確結論的得一個相應的評價分數(shù)；第四能通過聽講提出有效問題的，引導學習內(nèi)容的更深入，得到一個相應的評價分數(shù)。通過糾正錯誤、對問題的爭辯，提出有效問題甚至創(chuàng)造性的解決問題，語言表達，邏輯思維能力都得到有效的提高。對于以上所有的分層評價分數(shù)，都是以小組為單位進行統(tǒng)計的，一周一公布，一周總結。在總結過程中優(yōu)組進行經(jīng)驗介紹，落后組找差距，各組之間進行學習，互補。這就實現(xiàn)了小組合作學習由實現(xiàn)個人目標達到實現(xiàn)集體目標。在評價中老師還是必須具有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生中變化大的，就要樹榜樣，肯定他們的長處，讓他們時刻感受到老師的欣賞并