討論式教學法在廣告學專業(yè)課程教學中的應用

討論式教學法在廣告學專業(yè)課程教學中的應用內(nèi)容摘要討論式教學法是廣告學專業(yè)課程教學中的一種有效方法。常用的方式有案例教學、研討式教學、基于問題的學習，項目教學。得力的保障辦法是廣告學專業(yè)課程教學中實現(xiàn)討論式教學的基礎。本文關鍵詞語廣告學專業(yè)教學方法討論式討論式教學法是與講授式教學法相對應的一種教學方法。它是指為實現(xiàn)一定的教學目的，在老師的精心預備和指點下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生圍繞特定問題進行考慮、積極發(fā)表見解，獲取真知和提升素質的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，本文就其在廣告學專業(yè)課程教學中的應用作出討論。一、討論式教學法在廣告學專業(yè)課程教學中的價值1、促使學生成為課堂真正的主體，有利于提升廣告學專業(yè)課堂教學的效果。首先是實現(xiàn)了師生在課堂上的平等。討論式教學是一種快樂的探究式教學，它是在單向直線式的傳統(tǒng)的教學形式中發(fā)展起來的，改變了傳統(tǒng)老師授課的單向性傳播。在討論式教學經(jīng)過中，師生共同參與，老師引導學生去考慮、探尋求索。師生之問、生生之間群策群力、互相啟發(fā)、互相討論，促使了知識的雙向傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與溝通的關系。其次是充足調(diào)動了學生的主觀能動性，引導學生自動學習。一根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習思想，學生應該根據(jù)自己的方法去學習。討論式教學把學習的自動權交給了學生，把學生從老師的“滿堂灌〞中解脫出來，變被動承受老師教授的知識為在需要中尋求真知。最后是有利于充足有效地開發(fā)課堂教學資源。討論開始前，師生為開展討論，需要事先作大量的預備；討論經(jīng)過中，各種見解、知識相互撞擊、交融，能夠實現(xiàn)信息的多信道溝通，進而延長了教學經(jīng)過和拓寬了教學空間，實現(xiàn)課堂教學資源的有效整合。2、促使學生養(yǎng)成職業(yè)工作習慣，有利于提升廣告學專業(yè)人才的專業(yè)能力。首先是強化了廣告專業(yè)思維方式。“頭腦風暴法〞是廣告人慣用的思維方式之一，而“頭腦風暴法〞就是被譽為“創(chuàng)造學之父〞的奧斯本在集體討論的基礎上，把科學討論的方式加以改造和完善后發(fā)明的。這種方式的特點是需要集體性創(chuàng)作，通常是通過“動腦會議〞，以小組討論的形式，通過自由自在、自在奔放的發(fā)散思維進行信息催化、思維共振，利用考慮的連鎖反應，相互啟發(fā)和補充，進而到達激發(fā)大量創(chuàng)造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養(yǎng)成群策群力的技能，進而提升綜合分析的能力。其次是訓練了模仿提案能力。廣告提案是廣告人借助視聽媒介進行口頭表述，向廣告主傳達廣告策劃訊息并進行勸服的一種方式。提案者需要高超的應變能力、控制能力和勸服能力。討論式教學法不僅提升了學生分析問題和解決問題的考慮能力，也磨練了學生精確表達和形象表現(xiàn)的能力。討論式教學法要求所有的參與者都進行靈敏的考慮、清楚的表述、有力的論辯，有利于學生提案能力的提升。最后是有助于學生養(yǎng)成團隊合作的習慣?，F(xiàn)代廣告是團隊集體智慧的結晶，現(xiàn)代廣告活動離不開團隊的合作。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習〞為詳細形式，強調(diào)在集體，中互相溝通、互相啟發(fā)、互相學習，討論課題需要通過大家共同努力能力完成，達成共鳴的經(jīng)過就是一個合作的經(jīng)過，有利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。3、促使學生發(fā)展綜合素質，有利于廣告學專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先是學生多方面素質的養(yǎng)成。討論，在〔現(xiàn)代漢語詞典〕中的解釋是就某一問題交換意見或進行爭辯。在〔辭?！持械慕忉尀橛懻搶ぞ浚h論得失。在英語中，對應的discussion則有討論、商議，辨論；闡述，詳述；津津有味地吃(或喝)等多重意思。一場成功的討論，無疑是學生各方面素質的綜合具體表現(xiàn)出。其次是創(chuàng)新思維的訓練，在討論式教學中，學生需要以創(chuàng)新的視野、立場來關心照顧相關討論內(nèi)容，以創(chuàng)新的表述、觀點來強化其所要討論的內(nèi)容。它有效地激活了學生的高級認知能力參與到學習活動中，拓展了學生展現(xiàn)自我的空間和時間，使學習活動充斥快樂，富有創(chuàng)造性。最后是推動學生自立學習、自立探究。討論式教學法變學生被動學習為自動學習，學習主體的學習積極性被充足發(fā)揮出來，使學生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動發(fā)展到自動，為學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。二、廣告學專業(yè)課程教學中典型的討論式教學方式1、案例教學。案例教學法(casameth6dsofteaching)是1870年由哈fo法學院法律教授langdell在對教學方法進行大膽改革的基礎上創(chuàng)立的。1908年，哈fo商學院成立，首任院長在就職演說中提到，商學院的教授應該采取一種與法學院的案例教學相類似的方法，重點在課堂討論，并用講座和方案陳述為補充。在這里鼓舞下，1910年，copeland博士最先使用討論法進行工商管理教學，并于1921年在律師出身的新任院長donham的推動下出版了第一本市場學案例教學資料。之后，案例教學法便被廣泛運用于法學、醫(yī)學、商業(yè)、企業(yè)管理等教學領域。1980年代，遭到師資培育的看重。1984年“案例教學法應用與研究學會〞(wacra)成立，案例教學法已禁受到大學里包含法律、、醫(yī)學、臨床心理學、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業(yè)領域及中小學教學所廣泛采取，成為一種風行全球的新型教育形式；2070年代末，案例教學法引入我們國家，其含義有多種表述?！皬膹V義上講，案例教學法可界定為通，過對一個詳細教育情境的描繪敘述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法〞，“它以教學案例為載體，是基于一定的教學目的，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行討論，并寫出有關案例報告；它與案例為本課程的關系更多的具體表現(xiàn)出為一種內(nèi)容和形式的關系。〞可見，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例實質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而老師于教學中飾演著設計眷和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在廣告教學中，案例教學法既不是舉例說明，也不是案例復述，更不是理論教學，它是“根據(jù)教學目的的需要，采集和加工典型營銷傳播現(xiàn)象作為教學材料，通過完好的教學經(jīng)過的設計和施行，再現(xiàn)真實的營銷傳播情境，啟發(fā)學生獨立考慮，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研討，做出判定和，引導學生從個別到一般，從詳細到抽象，進一步學習理解原理的一種理論聯(lián)絡實際的教學方法，即一種以學生為主體展開的自立學習、合作學習、研究性學習的開放式教學方法。〞2、研討式教學。研討式教學(seminarteaching)即研究討論式教學法，它“是學生為研究某一問題而與老師、專家共同討論的一種交互式教學路徑。一其核心是充足發(fā)掘課程參與者(學生和老師兩個方面)的學理潛能，最大限度地進行多角度、多條理的認識互動，進而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術溝通的最佳效果，真正到達‘學有所獲、教學相長，日學習進’的教育目的〞。其實，研討式教學法是研究教學法(發(fā)現(xiàn)教學法)和討論式教學法的優(yōu)化組合，是一種古老而又新興的教學法。它最初產(chǎn)生于19世紀初期的柏林大學，具有教學和科研相結合的雙重功能，因而基于研究的需要，和其他教學方法相比，它必定要求更多地以討論的方式來進行。當前這種教學方法已被運用于法學、歷史學、文學、醫(yī)學等課程的教學。上世紀90年代，研討式教學法在國內(nèi)被提出并引起廣泛關注。郭漢民教授將研究與討論貫穿于教學的全經(jīng)過，提出的“研討式五步教學法〞，自1997年至今，經(jīng)歷十多年教學理論的反復檢驗，是高校教育教學改革的一個成功范例。郭漢民教授的“研討式五步教學法〞并不僅僅僅是將“討論法〞和“研究法!這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學方法精華要髓的基礎上，將“討論法〞和“研究法〞有機結合的一種全新的課堂教學形式；詳細分為五個步驟：第一步，指點選題；第二步，獨立探尋求索；第三步，小組溝通；第四步，大班講評；第五步，總結提升。這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，前一步是后一步的需要預備，后一步是前一步的天然延伸?？梢?，研討式教學不是怎