試論英語家教中教育心理學(xué)的應(yīng)用

試論英語家教中教育心理學(xué)的應(yīng)用隨著教育心理學(xué)理論研究的不斷進(jìn)步，教育心理學(xué)遭到的關(guān)注度不斷提升，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教育心理學(xué)在中的應(yīng)用研究也遭到廣闊學(xué)者的關(guān)注。本文就英語家教中存在的問題，英語家教中教育心理學(xué)的作用和意義，教育心理學(xué)在英語家教中的應(yīng)用展開討論，旨在對教育心理學(xué)在英語家教中的應(yīng)用提供一些參考。1英語家教對象分析英語家教的對象中不乏英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，而且在學(xué)習(xí)經(jīng)過中對成就的滿意水平較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒有自立學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成就不睬想，成就的不睬想導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定水平上也會影響英語學(xué)習(xí)的效果。還有一些學(xué)生由于家長期望太高或者家長漠不關(guān)心，當(dāng)英語成就不睬想時家長特別失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教教師教學(xué)方式不正確，還是根據(jù)傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不睬想。2英語家教中心理學(xué)的作用及意義2.1英語家教中的行為心理學(xué)對于家教中的學(xué)生而言，通過行為心理分析采用應(yīng)對辦法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一般能夠通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)采用不同的策略，增長學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生能夠承受的方式進(jìn)行知識講解。在教學(xué)經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)學(xué)生留意力不集中、有太多多余小動作，表情不耐煩等時說明學(xué)生對講述內(nèi)容不感興趣或不睬解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生留意力集中、眼神專注、表情認(rèn)真則說明學(xué)生對所講述內(nèi)容感興趣，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采用不同講課方式。教師能夠通過有趣的問題調(diào)動學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話題展開知識點(diǎn)的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生的留意力集中在學(xué)習(xí)上。2.2英語家教中的認(rèn)貼心理學(xué)認(rèn)貼心理學(xué)以為知識的把握應(yīng)該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識的學(xué)習(xí)者能力盡快理解和把握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差別、知識體系差別、理解記憶能力、問題解決能力的不同采用不同的教育方式，讓學(xué)生能夠承受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活能夠讓學(xué)生的認(rèn)知度更高層次，比方在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時，將知識的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會愈加深刻。認(rèn)知方式為場獨(dú)立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，這類學(xué)生以自我認(rèn)知作為認(rèn)知根據(jù)，獨(dú)立考慮能力強(qiáng)，而認(rèn)知方式為場依存性的學(xué)生往往思維活潑踴躍度低，往往以外部事物為認(rèn)知根據(jù)，不會進(jìn)行有效的能動改良，出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化時情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的詳細(xì)情況因材施教，考慮到個體的差別，不能采取“一刀切〞的方式[1]。2.3英語家教中的人素心理學(xué)人本主義以為認(rèn)識是由內(nèi)而外的經(jīng)過，學(xué)習(xí)是價值、潛能、個性自我實(shí)現(xiàn)的經(jīng)過。人本主義心理要求在教學(xué)中參加情感色彩，情理結(jié)合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增長課堂的魅力，增長講師的個人魅力，通過講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往由于教師的魅力而愛上學(xué)習(xí)。家教教師要擅長跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的經(jīng)過中不能限制學(xué)生的思維和表達(dá)時機(jī)，讓學(xué)生敢于說、敢于做，將學(xué)生被動消極的態(tài)度改變?yōu)榉e極自動的態(tài)度，家教教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以對等的身份去領(lǐng)會學(xué)生的情感表達(dá)，將教融入到與學(xué)生的情感溝通中[2]。在教學(xué)生的經(jīng)過中，教師應(yīng)該多用欣賞肯定的目光去對待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學(xué)習(xí)中，通過肯定他們的成就和進(jìn)步讓他們從新樹立起自負(fù)。3英語家教中心理學(xué)的應(yīng)用3.1皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)是指人類通過某種情境構(gòu)成的等待或者預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡單的能夠理解為強(qiáng)烈等待的事情就會發(fā)生。針對英語家教的學(xué)習(xí)來說，贊揚(yáng)和等待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生遭到贊揚(yáng)和等待時，他會覺得自己得到了社會支持和認(rèn)可而使其自尊心和自負(fù)心得到提升，為了維持這種社會支持和認(rèn)可，學(xué)生會自發(fā)地付出努力獲得進(jìn)步，避免讓贊揚(yáng)者失望，假如教師非常熱烈的期望學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)常對學(xué)生說“我相信你一定能夠?qū)W會〞、“你很聰明，學(xué)的很好〞、“很好，剩下的這些單詞你一定能夠記住〞，這樣能夠給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生也等待自己能夠獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣又能夠構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。3.2畢侖定律畢侖定律是說假如你在一年的時間之內(nèi)沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有英勇的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的時機(jī)。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)經(jīng)過也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯毛病是必定的，毛病并不是差生的代表，有些知識點(diǎn)臨時記不熟或者不睬解也是正常的，一定不要因而對英語產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對定語、狀語、名詞性從句不睬解或者混同，可能在一段時間內(nèi)學(xué)生在這幾個從句上連續(xù)出現(xiàn)毛病，有些學(xué)生會產(chǎn)生“這個太難了〞、“我不會做的〞、“碰到這種題目就放棄吧〞等等畏難心理，教師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己以為不會的難題，讓學(xué)生正視毛病和難題，讓學(xué)生認(rèn)識到不斷失誤能力不斷進(jìn)步。3.3互動理論互動理論的建立基礎(chǔ)是大量社會互動現(xiàn)象，在互動理論中指出通過社會互動能夠理解人的內(nèi)外活動。在英語家教中能夠通過教師和學(xué)生的互動來衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、教師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動態(tài)的互相聯(lián)絡(luò)、互相作用經(jīng)過中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比方英語家教經(jīng)過中要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)學(xué)生的可承受水平布置學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過發(fā)問或者階段測試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。3.4多元智能理論多元智能理論是哈fo大學(xué)有名心理學(xué)家加德納提出的，他以為多元智能包含：天然觀察智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同〞的思路變?yōu)椤扒螽惃?，在英語家教中應(yīng)該重視因材施教，看重學(xué)生個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)布置教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文能力非常突出，能夠重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)，假如學(xué)生白話能力突出，則應(yīng)該看重學(xué)生白話能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生本身的優(yōu)勢來加以培養(yǎng)，不只能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自負(fù)，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。4結(jié)論通過