湖心亭看雪教學(xué)反思9篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——湖心亭看雪教學(xué)反思9篇作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我精心為大家整理的湖心亭看雪教學(xué)反思9篇，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇一

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終究沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)〞朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑〞他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長(zhǎng)讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來〞語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“擅長(zhǎng)讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)遇，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

湖心亭看雪教學(xué)反思篇二

第一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么呢？我把重點(diǎn)初步定為白描的寫作手法，敘事、寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。但是當(dāng)我查閱了有關(guān)張岱以及這篇文章的有關(guān)資料，一遍又一遍地品讀文章以后，我被深深地打動(dòng)了。我想，打動(dòng)我的應(yīng)當(dāng)同樣也能打動(dòng)學(xué)生，而寫作手法的運(yùn)用只是為了更好地表現(xiàn)主題，所以，我把重點(diǎn)定為讓學(xué)生結(jié)合對(duì)背景的了解和對(duì)的理解，通過對(duì)寫景敘事的分析，深入理解蘊(yùn)涵在文字之外的意味，

“批文入情〞，更好地理解作品的深層內(nèi)涵。

在講這篇文章之前，我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求不僅要掃除字詞障礙、會(huì)翻譯這篇短文，并且著重強(qiáng)調(diào)要去了解，體會(huì)。

上課了，我用俗語“上有天堂，下有蘇杭〞導(dǎo)入新課，然后進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容：西湖名詩大拼盤、字詞障礙一掃清、齊心合力疏文意。我和學(xué)生一起欣賞了描繪西湖的名詩名句，并且也初步感知了課文，然后便進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：課文賞析。

在“課文賞析〞幾個(gè)字下面，我打上了四個(gè)字：走近張岱。在這一環(huán)節(jié)中，我也設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容：敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣。我希望通過這三個(gè)方面的共同學(xué)習(xí)，我們能感到張岱確實(shí)為我們描繪了一幅“奇景〞，并且在這樣的奇景中蘊(yùn)含了與眾不同的“雅趣〞。讓學(xué)生能體會(huì)到這篇文章的魅力，體會(huì)到小品文雖短小卻耐人尋味的魅力。

在“敘事初探張岱情〞中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然后我提了兩個(gè)問題，

１、晚年寫《陶庵夢(mèng)憶》，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎〞，表現(xiàn)了怎樣的情懷？

２、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問題其實(shí)是在示意我們?cè)趶堘返男闹忻鞒冀K是沒有滅亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞后的“更定〞時(shí)分單獨(dú)一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關(guān)。其次個(gè)問題其實(shí)是在示意我們本文的題目雖為

“看雪〞，但是實(shí)際上不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種感情。

接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：

１、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

２、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

３、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。

針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便達(dá)成了統(tǒng)一看法，就是“絕〞，然后我進(jìn)一步提醒學(xué)生：是什么“絕〞了呢？學(xué)生回復(fù)：是人和鳥的聲音。于是我便順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風(fēng)起〞以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開〞，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個(gè)“絕〞字，寫出了大雪后一片寂靜，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。對(duì)于其次個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了“霧凇沆碭〞的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。另外連用三個(gè)“與〞字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了總體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。分析完之后，我總結(jié)說：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，所乘的小船在緩緩行進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長(zhǎng)堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對(duì)于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍惚中，覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己方才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千！

王國(guó)維說：一切景語皆情語，下面接著“共賞奇景品雅趣〞。

在“共賞奇景品雅趣〞中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)情趣的詞有哪些，經(jīng)探討明確，分別是“獨(dú)〞、“喜〞和“癡〞。在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個(gè)“癡〞字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜〞字寫出了的驚喜，但并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜〞，實(shí)為自己的心聲。經(jīng)探討，我們認(rèn)為在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞〞、“落寞孤傲〞的情懷。

課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有奇妙的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，表達(dá)了高明的寫作藝術(shù)。大家可能發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字──走近張岱。大家可能覺得張岱很神秘，其實(shí)不然。想想你自己，可能就曾經(jīng)在如潑的大雨中散步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；可能就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單獨(dú)一人去感受那流淌自心底的音樂；可能就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份沉寂。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩擾都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你可能想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清〞。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感受那份孤獨(dú)、一同去感受那份靜謐。

最終我們做了穩(wěn)定與拓展的練習(xí)，關(guān)于白描手法的運(yùn)用以及和柳宗元《江雪》的對(duì)比也就水到渠成，順利完成。

講完這一課，有一點(diǎn)體會(huì)頗深：葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教〞。現(xiàn)代教育理論也倡導(dǎo)“教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)〞。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既“授之以魚〞，更“授之以漁〞！這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，舉一反三，把自己的所學(xué)靈活運(yùn)用于以后的實(shí)踐。這一點(diǎn)，在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，得到了充分的印證。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)單是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的能力；2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照解釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，教師總結(jié)形成板書）；6.反復(fù)誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)定；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)參與了一個(gè)探討，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻，收獲也好多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識(shí)。

1、三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘掉了，為什么會(huì)忘呢？緊張，由于結(jié)語是背出來的，已緊張很簡(jiǎn)單忘。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡(jiǎn)單忘。也給人一生硬的感覺。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運(yùn)用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不適合，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最終，由于背誦是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高明的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)可惜，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4、讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。

5、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

6、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。譬如可以參與一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

在這里我十分感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí)，學(xué)到了好多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。感謝大家！

湖心亭看雪教學(xué)反思篇四

《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、沉寂之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽略教師的主導(dǎo)作用。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇五

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國(guó)之思、家國(guó)之悲的情懷的文言文。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對(duì)后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對(duì)張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會(huì)，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡〞字入手，品味“癡景〞，“癡情〞“癡心〞，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解的精神世界。

課堂上，果不其然，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對(duì)同學(xué)們來說是小菜一碟。